Модель школьной библиотеки и проблемы чтения старшеклассников на современном этапе развития российского общества. д. в. Стартовало обсуждение проекта концепции развития школьных библиотек Проблемы в работе школьной библиотеки

«Модернизация сети школьных библиотек, оснащение их самыми современными технологиями является одним из ключевых условий качественного прогресса российской образования. Важно привлечь к этому вопросу самое широкое общественное внимание, сконцентрировать на данном направлении необходимые финансовые, организационные и кадровые ресурсы»- так выразился В.В.Путин по данному вопросу.

Службы школьной библиотеки должны быть в равной степени доступны всем: и учащимся и персоналу школы, независимо от возраста, расовой принадлежности, пола, религиозных убеждений, национальности, языка, профессионального и социального статуса. Специальные материалы и услуги должны предоставляться тем, кто не в состоянии пользоваться основными службами и материалами.

Роль школьной библиотеки заключается не только в профильном комплектовании фонда, привитии учащимся надпредметных, общеучебных умений и навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя, библиотекарь становится его консультантом при составлении программы педагога по реализации программного и учебно-методического обеспечения.

Нет оснований для споров о ведомственной принадлежности школьных библиотек, так как ведомственная принадлежность библиотеки определяется ведомственной принадлежностью ее учредителя. В процессах модернизации российского образования школьные библиотеки не рассматривались ни как ресурс модернизации, ни как важнейший ресурс создания информационно-образовательной среды школы, а школьный библиотекарь — не рассматривался как информационный лидер. В результате такой политики школьные библиотекари стали информационно бедной профессиональной группой по отношению и к своим коллегам в образовании, и к своим коллегам — библиотекарям других ведомств.

Большинство школьных библиотек испытывают острый дефицит площадей, слабо оснащены необходимым оборудованием, компьютерной техникой и средствами связи, программными продуктами. Все этот делает невозможным проведение комплексной информатизации библиотечной деятельности и обслуживания читателей, является препятствием на пути становления школьной библиотеки подлинным информационным и культурно-досуговым центром, предоставляющим широкий диапазон современных информационных продуктов и услуг на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Библиотека школы, являясь структурным подразделением общеобразовательного учреждения, пока не имеет статуса педагогического подразделения, как учебные кабинеты или лаборатории.

Библиотекарь, решая профессиональные педагогические задачи, не отнесен, тем не менее, к категории педагогических работников. В стране действует практика, принятая еще с советских времён, когда школьного библиотекаря по непонятным причинам причислили к техническому персоналу.

Сейчас, при переходе на новую систему оплаты труда, профессия школьного библиотекаря была забыта в системе образования. В условиях кризиса в целях экономии средств директора школ стали массово переводить школьного библиотекаря на 0,5 ставки. И теперь, по нашим данным из регионов, почти в 70 процентах российских школ библиотекари, специалисты с высшим образованием, работая в школе полный рабочий день, числятся на 0,5 ставки и получают самую низкую заработную плату в школе.

Непонимание руководителями органов управления образованием и директорами школ места и роли библиотеки в осуществлении обучения и воспитания подрастающего поколения приводит к вторичности материального и финансового обеспечения школьных библиотек. Во многом такое положение объясняется тем, что в Федеральном законе «Об образовании» вообще не упоминается школьная библиотека, следовательно, законодательно не определены ее статус, права и обязанности. Не отражены они и в Федеральном законе «О библиотечном деле», который по своей сути является законом лишь об общедоступных (публичных) библиотеках. В результате более 60 тысяч школьных библиотек оказались вне правового поля страны.

Необходимо социально защитить самую низкооплачиваемую группу работников образования — школьных библиотекарей — поднять их статус, внести предложение в Министерство труда и социального развития Российской Федерации о дополнении «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» — квалификацией «библиотекарь-педагог».

Следует разработать нормативные документы, регламентирующие следующие вопросы:

· штатное расписание библиотек общеобразовательных учреждений, предусмотрев наличие в библиотеке любого типа (вида) общеобразовательного учреждения должность заведующего библиотекой на полную ставку;

· выведение должностей заведующей библиотекой общеобразовательного учреждения и библиотекаря из перечня вспомогательных должностей.

Особого внимания требует развитие межбиблиотечной кооперации школьных библиотек и библиотек системы Министерства культуры Российской Федерации, в первую очередь — сельских библиотек. Перспективной формой такой кооперации может стать создание единой централизованной системы обслуживания читателей на селе, работа по общему плану, согласованному с администрацией общеобразовательного учреждения и местными органами власти, создание попечительских советов, принятие совместных решений по вопросам, связанным с информатизацией школьной и сельской библиотеки, разработка Федеральной концепции библиотечного обслуживания детей как части общенациональной программы совершенствования библиотечно-информационного обслуживания населения.

Изолированность сети школьных библиотек в составе общегосударственной системы библиотек, недостаточно высокий уровень взаимодействия школьных библиотек с библиотеками других типов и ведомств.

Перспективными являются модели включения школьных библиотек в отраслевые и межотраслевые (с библиотеками системы Минкультуры России) региональные корпоративные информационно-библиотечные сети. Каталогизация и систематизация книжного фонда школьных библиотек, объединение их информационных ресурсов повысит оперативность информационно-библиотечного обслуживания, расширит сферу предоставляемых услуг, снизит трудоемкость информационно-библиотечных процессов и затраты на их реализацию. С этой целью необходимо широкое внедрение в практику общеобразовательных учреждений современных совместимых автоматизированных информационно-библиотечных систем.

В целях укрепления кадрового потенциала школьных библиотек необходимо:

На межведомственном уровне (Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Министерства труда и социального развития Российской Федерации) следует решить вопрос о подготовке на базе вузов культуры, педагогических вузов специалистов в рамках специальности 071201 «библиотечно-информационная деятельность», специализации «школьные библиотеки» с присвоением выпускникам квалификации «библиотекарь-педагог». Профессиональное развитие школьных библиотекарей - базовое направление, которое поможет поддержать и обеспечить модернизационные процессы в российском образовании.

Требуется обеспечить межвузовское взаимодействие (педагогический вуз и вуз культуры) в вопросах повышения квалификации специалистов библиотек общеобразовательных учреждений, что позволит выбирать гибкие маршруты обучения, повышать педагогическую компетенцию библиотекарей, используя потенциал и научно-методические разработки учреждений высшего профессионального образования разной подчиненности.

Таким образом, система подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотекарей, оперативно и адекватно реагируя на потребности и запросы современной образовательной ситуации, требует дальнейшего развития и совершенствования, и, прежде всего, необходим социальный заказ со стороны системы образования на специализированную подготовку кадров, имея в виду, прежде всего, российские вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагающие соответствующим кадровым и ресурсным потенциалом.

Простого решения поставленные проблемы не имеют, но решать их надо, причем незамедлительно.

Отметим, что в сборнике «Библиотека общеобразовательного учреждения», изданном в 2000 г., единственным документом, касающимся общих проблем работы с учебниками, является Инструкция 1978 г.* Можно предположить поэтому, что кардинальные изменения, произошедшие с тех пор в системе среднего образования, в системе издания и распространения книг, не отражены в регламентирующих документах.
Говоря о работе с другой литературой, лишь менее 10% респондентов отметили, что ее комплектование занимает у них очень много времени. Около 60% выбрали позицию «не так много времени», почти каждый четвертая респондентка сообщила, что вообще не занимается таким комплектованием. Нельзя не отметить, что 10% опрошенных сделали уточняющие записи в клетках таблицы, соответствующих этой позиции: «не трачу много времени, так как почти нет финансирования», «не занимаюсь, поскольку нет денег», «директор пока не разрешает привлекать на это средства родителей» и т.п.
Четверо респондентов написали в строке «другое», что немалая часть их рабочего времени уходит на подписку.
5% респонденток упомянули об организации выставок. Почти всегда «через запятую» они говорят о «наглядной агитации», о «создании информационной среды библиотеки», «организации комфортной среды». Чаще всего подчеркивается, что эта работа занимает очень много времени. (Сложности с библиотечной техникой заставляют изготавливать ее «из старых плакатов, коробок и т.п.») Несколько респонденток, однако, наоборот, подчеркнули, что на работе времени на оформление библиотеки и библиотечных мероприятий почти не остается, приходится этим заниматься дома. Судя по высказываниям, некоторым из опрошенных приходится выполнять (во всяком случае, в своей библиотеке) роль художника, поскольку такового в школе нет.
Двое отметили работы, связанные с перемещением фонда – то есть переездами библиотеки в другое помещение.
Ведение каталогов и картотек
Мнения о месте этого вида работ в структуре деятельности оказались у наших респонденток наиболее разбросанными; при этом ответы не зависят ни от региона, в котором заполнялись анкеты, ни от образования опрошенных. Более 20% считают, что ведение каталогов и картотек занимает очень много времени, около половины – что не так много, 20% – что времени на это почти не остается, а около 10% вообще этой работой не занимаются. (некоторые уточнили – нет финансирования, нет карточек, каталог ведется только на учебники).
Достаточно многочисленные записи в строке «другое» позволяют утверждать, что школьные библиотекари считают справочно-библиографическую работу значимой, это отметили в той или иной форме около 6% опрошенных. Некоторые дали развернутые ответы: «ведение картотек по темам докладов и рефератов учащихся», «рекомендательные списки для учителей, учащихся», «тематические картотеки – газетно-журнальная, для педагогов, по предметам, по внеклассному чтению», «индивидуальная реферативная информация для администрации». Чаще всего подчеркивается, что такая работа занимает очень много времени.
Несколько человек написали, что достаточно много времени у них занимает работа с техникой, внедрение электронного каталога (в одной анкете – еще и электронного библиотекаря), работа с материалами на электронных носителях..
Работа с читателями
Подавляющее большинство респонденток считает, что очень большую (некоторые подчеркивают – основную) часть их рабочего времени занимает работа с читателями-учащимися. Работе с педагогами уделяют очень много времени более трети опрошенных; 55% выбрали позицию «не так много времени», а около 5% считают, что времени на это почти не остается.
Говоря о работе с читателями, наши респондентки прежде всего имели в виду, конечно, «непосредственное» обслуживание, то есть выдачу библиотечных материалов. Однако записи в строке «другое» позволяют уточнить, что еще школьные библиотекари считают в этом плане значимым и, соответственно, требующим времени.
Об индивидуальной работе с читателями свидетельствуют записи примерно 12% опрошенных. Они упоминают выполнение справок, подбор материалов для докладов и рефератов, которые готовят учащиеся, и консультации по их написанию. Это подбор литературы для педагогов, для внешкольных мероприятий. Это привлечение читателей, индивидуальное обучение ББК, обучение выбору книг на полках. Некоторые подчеркивали, что много времени уходит на работу в читальном зале, другие говорили о межбиблиотечном абонементе, с помощью которого удовлетворяются, в основном, запросы администрации (в частности, на регламентирующие документы).
Около 3% респонденток упомянули в своих записях организацию и ведение библиотечных кружков, клубов, факультативов, работу с активом библиотеки.
Как видно из таблицы 1, около 80% опрошенных ведут библиотечные уроки, хотя несколько человек специально отметили, что они не могут добиться предоставления часов, что их занятия сложно вставить в расписание. Более половины наших респонденток считают, что эта работа занимает у них не так много времени, каждая четвертая, напротив, уверена, что очень много, а около 10% признались, что времени на это почти не остается.
В организации массовых мероприятий участвует подавляющее большинство наших респонденток. Более 40% считают, что эта работа занимает у них очень много времени, немногим менее выбрали позицию «не так много времени», более 12% утверждают, что времени на это почти не остается. Около 2% в своих записях уточняют содержание соответствующей деятельности: названы олимпиады, классные часы, школьные праздники, литературные вечера, упомянуты написание сценариев, подбор литературы и других материалов, оформление стендов.
Методическая и организационная работа
В записях 9 человек в строке «другое» так или иначе упоминается методическая и организационная работа: разработка методических материалов, сценариев, занятия в методическом объединении и руководство таким объединением, выступления на педсоветах, организация работа отделов библиотеки; библиотекарь школы-интерната для умственно-отсталых отметила, что занимается изучением читателей.
Небиблиотечная работа школьного библиотекаря
Около 2% опрошенных написали, что им достаточно часто приходится заменять учителей на уроках. Имеются и другие записи: об «отвлечении на другие виды работ – не в библиотеке», о деятельности «по мере производственной необходимости в школе», о «поручениях администрации», о «пустых разговорах с администрацией, с назойливыми учителями» и пр. Несколько респонденток упомянули о том, что выполняют в библиотеке роль уборщиц. 14 школьных библиотекарей (почти все – из Башкортостана) в строке «другое» написали: «общественная работа».
Библиотекарь в школе: проблемы и статус
Общая ситуация
Один из вопросов анкеты – «С какими проблемами Вы сталкиваетесь в процессе работы». Респондентам был предложен список из одиннадцати позиций (одна из позиций – «в фонде недостаточно…» – включала пять вариантов ответа). Получены следующие, вполне ожидаемые, результаты:
не хватает денег на комплектование 88,7%
не хватает денег на подписку 87,1%
в фонде недостаточно
учебников 63,3%
справочной литературы 82,9%
периодики 83,3%
новинок 86,2%
других материалов 10,4%
проблемы с помещением (размеры, оснащенность нужным оборудованием) 55.0%
библиотекарь не имеет веса в школе, к нему не прислушиваются 12.3%
слишком маленькая зарплата 55.4%
слишком много рутинной работы, не хватает времени для творческой деятельности 51.7%
нет информации о литературе 40.0%
нет информации о работе коллег, о профессиональных проблемах 22.1%
мне не хватает опыта 10.8%
Таким образом, основной проблемой школьного библиотекаря и его библиотеки является проблема финансовая – нет денег на пополнение фонда как книгами, так и периодическими изданиями. Естественно, поэтому, что подавляющее большинство опрошенных указали на недостаточность (многие – на полное отсутствие) в фонде новинок. Они ощущают также острую нехватку справочной литературы (некоторые уточнили – энциклопедий). Более половины опрошенных отметили проблемы с помещением и оснащением библиотеки, также связанные чаще всего с финансовыми трудностями. Не менее часто подчеркивалось, что библиотекарям слишком мало платят; при этом слишком много времени у них занимает рутинная работа, на творческую деятельность сил не хватает.
Собственно профессиональные проблемы отмечались несколько реже. На первом месте среди них оказалось отсутствие информации о литературе (40%), почти вдвое реже подчеркивалось отсутствие информации о работе коллег. Более 12% указали на низкий статус библиотекаря в школе, более 10% – на отсутствие собственного профессионального опыта.
Не ответили на этот вопрос всего 7%. Многие респондентки так или иначе дополняли и уточняли предложенный в анкете список проблем. Их записи позволяют говорить о сложном положении сегодняшней школьной библиотеки, о том, как понимают и переживают это положение ее работники.
Финансовые и материально-технические проблемы
Итак, около 90% школьных библиотекарей отметили, что их библиотекам не хватает денег на комплектование; несколько человек подчеркивают – «это главная проблема». «Фонд не пополняется новой литературой» (некоторые уточняют – 5,6,10 лет), «фонд катастрофически устаревает», «полный информационный голод» – такого рода записи сделали в анкетах более 3% опрошенных. Анализ данных исследования показывает, что пополнение фонда в очень многих случаях происходит исключительно «нештатными способами».
Родители сдают деньги на учебники; во многих школах создаются специальные «родительские фонды», «фонды развития библиотеки» и т.п. (при этом, некоторые опрошенные признают, что для малообеспеченных семей самостоятельная покупка учебников сложна). Тем не менее почти 2/3 библиотекарей утверждают, что учебной литературы не хватает (характерно одно из высказываний – «10 лет нет букварей»).
Учащиеся, выпускники, педагоги дарят книги – причем, судя по ответам, чаще не новые (купленные), а старые, принесенные из дому (ненужные или дублетные). «Убеждаем родителей подарить книги (энциклопедии, справочники. Не отказывают. И это все комплектование», – признается респондентка из Челябинска.
Иногда литературу передают публичные библиотеки или библиотеки других учебных заведений. «Школа открыта в 1994 г., – пишет, например, одна из респонденток, – на комплектование не выделено ни копейки. Книжный фонд собирается из старой, списанной литературы массовых библиотек города, из подарков детей и родителей».
Кроме справочной литературы, на нехватку которой указывают около 85% респондентов, в анкетах названа методическая литература (ее нехватку или полное отсутствие отметили 4,0% опрошенных), художественная (более 4%, некоторые уточняли – программная, для внеклассного чтения, русская, детская, мировая классика, современная), научно-познавательная (в частности, для начальных классов и среднего звена, по географии, экономике, литературоведению, истории, по темам курса «мировая художественная культура»). В результате, по словам библиотекарей: «невозможно подобрать литературу для докладов и рефератов, которые должны готовить учащиеся», «интересы удовлетворить невозможно, поскольку дети спрашивают современную литературу».
Библиотекари школ-интернатов для детей инвалидов отметили, что в их библиотеках недостает книг с крупным шрифтом и для слепых, литературы для умственно отсталых. Они считают: «организациям, занимающимся учебниками, это невыгодно и неинтересно».
Подавляющее большинство опрошенных подчеркивают, что им не хватает (или у них вообще нет) денег на подписку. В некоторых анкетах упоминается, что в фонде нет или почти нет профессиональных и детских периодических изданий. «Обидно становится за себя и за наши школьные библиотеки. О каких компьютерах может идти речь, если у нас нет даже газет и журналов. Мы не имеем возможности выписать даже журнал «Библиотека», так как он ужасно дорого стоит», – пишет библиотекарь сельской школы из Ставропольского края:
Около 5% опрошенных выделили необходимость покупки аудио- и видеоматериалов, материалов на электронных носителях. Они говорят также, что школьная библиотека должна быть и медиатекой, что нужны компьютеры и компьютерные программы, электронный каталог, Интернет. Другие респондентки, однако, отмечают, что в их библиотеках нет даже карточного каталога или он есть только на учебники, что составляется ин из «самодельных» карточек, что нужны текущий и перспективный каталоги. В некоторых библиотеках недостает материалов для оформления выставок (например, портретов писателей), наглядных пособий, нот, карт.
В целом 55% опрошенных указали на проблемы с помещением и оснащением библиотеки. О том, что помещение мало, пишут около 9%. Отмечают, что в библиотеке нет хранилища для учебников, нет читального зала (или он слишком мал), что в библиотеке холодно, темно, что нужен ремонт.
Конкретно проблемы оснащенности отметили 15%. Имеющееся оборудование в анкетах называется допотопным. Особенно часто упоминается отсутствие библиотечной техники и канцелярских товаров (около 9%) – названы каталожные карточки и каталожные ящики, бланки документации, стеллажи и т.д. Наши респондентки говорят также о том, что нужна множительная техника (ксерокс), что часто бывает сложно решить проблему доставки литературы – нет транспорта. «Никакого чисто библиотечного оборудования у нас нет, кроме металлических стеллажей, – констатирует библиотекарь сельской школы из Белгородской области, – компьютер для нас недоступен. Кроме книг, на которые мы тратим последние деньги, ничего себе позволить не можем». Ей вторит библиотекарь такой же сельской школы из другой области – Свердловской: « Вы пишете о компьютерах, а мы даже формуляры сами делаем». Библиотекарь из Череповца пишет: «Хотелось бы иметь специальное помещение под читальный зал, компьютер, красивую и удобную мебель, оргтехнику, но на элементарную бибтехнику нет денег, как и на канцтовары». А респондентка из города Зеленогорска (Красноярский край), очень подробно заполнившая анкету, резюмирует: «Конечно мы, школьные библиотекари, чувствуем себя ущербными в наших, прямо скажем, убогих библиотеках».
Профессиональные проблемы
Угнетающая наших респондентов нищета школьных библиотек является, конечно, проблемой настолько же собственно профессиональной, насколько финансовой, материальной. То же можно сказать и о зарплате библиотекарей, мизерность которой отметили 55% опрошенных (отмечается и задержка этой зарплаты – иногда на месяцы). Некоторые респондентки подчеркивают, что разряд маленький, а объем работы большой, «один библиотекарь должен выполнять все функции – комплектатора, обработчика, библиографа и другие». Более чем для половины школьных библиотекарей проблемой является рутинность работы, текучка, отсутствие времени и сил на реализацию творческих планов и проектов.
Очень большой профессиональной проблемой оказалось отсутствие информации о литературе – на это указали 40% опрошенных.. Некоторые уточнили, что хотели бы знакомиться с каталогами издательств, со списками будущих или недавно появившихся изданий; при этом они предпочли бы иметь эту информацию «на рабочем столе», а не обращаться за ней в публичные и другие библиотеки.
Почти каждая четвертая респондентка отметила, что ей не хватает информации о работе коллег (особенно часто выбирали эту позицию библиотекари коррекционных школ). Те, у кого невелик стаж работы нередко признаются, что им не хватает опыта. Некоторые уточняют: не хватает современных знаний (в частности, о новых технологиях), информации по ведению каталога, ведению документации.
Несколько человек указали на отсутствие методического руководства, редкость профессиональных семинаров, совещаний, курсов повышения квалификации иногда отмечалось в качестве проблемы. «Нужна более тесная связь с городскими библиотеками, они – как другое государство, наши проблемы их не волнуют, – считает респондентка из Ангарска, – надо как-то объединяться». Об «ощущении одиночества и изнурительном самостоятельном поиске – в силу специфики образовательного учреждения и удаленности от областного центра» – пишет библиотекарь школы-интерната для глухих детей из Кирова. Отсутствие у организации средств на повышение квалификации удручает эту респондентку, как и ее коллегу из Котласа, которая хотела бы «получить информацию о работе коллег, о возможностях исследовательской работы в библиотеке – на курсах в крупном городе, желательно в Москве».
В нескольких анкетах в качестве проблемы выделена неурегулированность проблемы штатов и должностей в школьной библиотеке. В больших школах в штат могут входить два или даже несколько библиотечных работников, однако наши респондентки считают, что должны существовать должности и ставки библиографа, библиотекаря-педагога.
Взаимоотношения с администрацией, статус школьного библиотекаря
Ответы наших респонденток на вопрос, помогает ли им и библиотеке администрация школы, распределились следующим образом:
да 41.2%
очень мало, почти не помогает 43.7%
совсем не помогает 9.4%
наоборот, препятствует работе библиотеки 2.3%
не мешает (вариант добавлен респондентками) 0.6%
нет ответа 3.1%
Таким образом, более 40% опрошенных ответили «да». Большинство из них (185 человек) написали, как именно администрация (в основном – директор школы) помогает библиотеке. Более 2/3 отмечают финансовую и материальную помощь: предоставление средств на покупку литературы (учебной, иногда художественной и методической), библиотечной техники, на подписку; обустройство и ремонт помещения; приобретение мебели и оборудования; выделение школьного транспорта и техники; решение хозяйственных вопросов; материальное поощрение библиотекаря (премии, доплаты). Многие респондентки считают, что все это происходит слишком редко, другие (их не меньше) как бы возражают: у администрации тоже нет денег, она помогает настолько, насколько может.
Анализ данных показывает, что отношение администрации, в частности, директоров, к финансированию библиотеки, может быть очень различным. Одна респондентка с гордостью говорит, что помещение библиотеки – самое лучшее в школе, есть все необходимое для работы с фондом, вторая – что библиотека переехала в новое помещение и к новоселью администрация подарила компьютер, третья – что директор старается получить дополнительные ставки, то четвертая, пятая и шестая свидетельствуют: им помогают, но неохотно, только после многочисленных просьб. Это сформулировала, например, библиотекарь из Краснодара: «Очень много сил и времени тратится на убеждение администрации школы, что те или иные затраты на библиотеку окупятся с лихвой».
20% сделавших записи о помощи школьной администрации, выделили сотрудничество в организационных вопросах. Они говорят о совместном планировании, составлении заказов на учебники, массовых мероприятиях, о выступлениях библиотекаря на педсоветах, о содействии директора и завучей в организации кружков, факультативов, в повышении квалификации, в поисках спонсоров, о «рейдах по проверке сохранности учебников», о борьбе с задолжниками – учащимися и преподавателями (одним из способов такой борьбы является отказ в выдаче документов). Несколько человек подчеркнули роль директора в установлении контактов между библиотекарем и педагогами, классными руководителями, в «выяснении проблем и попытках их решения». Чаще же всего упоминается совместная деятельность, связанная с комплектованием: создание фондов развития библиотеки, «разъяснительная работа» с родителями по поводу покупки ими учебников.
Для трети тех респонденток, которые написали, как именно помогает библиотеке школьная администрация, значимой оказалась прежде всего моральная, психологическая помощь. Многие из них, отмечая, что денег у администрации нет или очень мало, что поэтому финансовая, материальная помощь оказывается ограниченно и редко, подчеркнули, тем не менее, что администрация (в частности, директора школ) поддерживает их морально, относится к ним с пониманием, считается с их мнением, поднимает и поддерживает их престиж. Респондентки из разных регионов утверждают: директор «всегда в курсе библиотечных дел»(Челябинск), «проявляет ежедневное внимание к работе библиотеки с учителями и учащимися» (Северодвинск), «не мешает работать и уважительно поддерживает любую инициативу в моральном плане, а иногда и в материальном» (Новгород), «дает свободу выбора форм работы» (Свердловская область, сельская школа), «предоставляет самостоятельность в комплектовании фонда « (Брянск), «понимает, что библиотека – информационный центр школы» (Москва), «выступая на педсоветах, восхищается работой библиотеки» (Новый Уренгой).
Рассмотрим теперь, что говорят те библиотекари, которым школьная администрация помогает очень мало (их более 40%), не помогает совсем (более 9%) или даже препятствует (более 2%). Многие из них так или иначе объяснили свой ответ.
Часто упоминаются отказы в финансировании (некоторым библиотекарям приходится покупать канцтовары и методическую литературу на собственные деньги), плохие помещения (в нескольких случаях говорится, что условия ухудшаются, библиотеку переводят в меньшую по размерам комнату, в подвал и т.п.), жесткий и непрофессиональный контроль при отсутствии реальной помощи. Несколько человек указали, что средства на подписку уходят исключительно на периодику, нужную директору, завучам, работникам бухгалтерии; собственно для учащихся ничего не остается.
Отметим, что именно те опрошенные, которые в списке проблем выбирали позицию «библиотекарь не имеет веса в школе, к нему не прислушиваются» (а их было более 12%), чаще всего говорили об отсутствии помощи или противодействии администрации. Поэтому наше особое внимание привлекли те записи, в которых оцениваются взгляды администрации (прежде всего директоров) на роль и место библиотеки в школе, на статус библиотекаря.
«Вес библиотекаря в школе зависит от того, как себя поставишь, – считает наша респондентка из Челябинской области. – Но требования к библиотекарю предъявляются на все 100%, а с проблемами сталкиваешься один на один. Пока библиотека в школе не является кабинетом № 1». Примерно о том же говорится в анкете из Северодвинска: «С одной стороны, у администрации есть желание видеть библиотеку кабинетом № 1, центром культуры; с другой, библиотека – как бы служба на подхвате (замены уроков и прочее)»; другая респондентка из этого города написала еще резче: «Библиотека кажется ненужным звеном в учебном процессе». «Отношение к библиотеке благожелательное, но несколько снисходительное, как к вспомогательному подразделению», – отмечает библиотекарь из Новоуральска.
«Директор школы (литератор!) абсолютно не осознает, какую роль играет библиотека в школьном процессе», – считает респондентка из Челябинска. А библиотекарь сельской школы из Алтайского края говорит об одном из следствий подобного непонимания: «Ни разу за учебный год директор не посетила библиотеку».
Непонимание сущности и задач школьной библиотеки определяет, по мнению некоторых респондентов, неверную, несправедливую оценку ее работы, непрофессиональное вмешательство, навязывание чуждых форм и методов. «Не знается и не замечается объем проделанной работы, – подчеркивает школьный библиотекарь из Кемерова. – Невозможно планово, стабильно, долгосрочно организовать работу, мешает постоянное ожидание ура-мероприятий, сиюминутного результата». «Администрация не дает часы на библиотечные уроки, библиотечный кружок. Делаю это за счет замен уроков», – запись в анкете москвички. Респондентка из Архангельска констатирует: «завуч по воспитательной работе хочет, чтобы библиотека работала по ее плану, а у нее преобладают развлекательные мероприятия (концерты и др.). Требует больше вечеров для старшеклассников».
В анкетах есть и ряд крайне резких высказываний, свидетельствующих о конфликтных отношениях: «хамское, не уважительное отношение к библиотекарю директора и педколлектива, их низкий интеллектуальный уровень», «у нас специалистов не любят и не уважают, только своих признают, блатных», «директору нужны послушные библиотекари, которые поддакивают начальству, так как не имеют не только своего мнения, но и библиотечного образования; с непослушными расправляются жестоко: то библиотеку отправят в ссылку на четвертый этаж, то необоснованными выговорами замучат.»
Обиду и недоумение вызывает у школьных библиотекарей то, что официально они не являются педагогическими работниками; у них маленький отпуск, не идет педагогический стаж, непонятен их статус. «Хотя мы работаем с детьми, библиотечные уроки проводим, участвуем в педсоветах, аттестуемся, как и все учителя, однако зарплату получаем с техническим персоналом в ведомости, отпуск как у технического персонала – и все это унижает», – пишет библиотекарь сельской школы из Свердловской области. «Деньги на профессиональную периодику нам не выплачивают, поскольку мы не учителя, – добавляет респондентка из Сарапула, – при этом моя зарплата не дотягивает до прожиточного минимума, а у меня четверо детей». «Являюсь членом педсовета, но не являюсь педагогическим работником. Ликвидировать эти ножницы надо на уровне Министерства», – считает респондентка из Вологды.
Анализ данных исследования свидетельствует, что проблемы роли и места библиотеки в школе, проблемы статуса и престижа являются очень значимыми для школьного библиотекаря. В ситуации, когда решение финансовых проблем крайне затруднено и происходит совсем не на уровне отдельной школы, значимость эта только повышается. Этот аспект функционирования школьной библиотеки, который можно назвать социально-психологическим, безусловно заслуживает особого внимания органов образования.
Кто поддерживает школьную библиотеку
Мы спросили респонденток, кто оказывает поддержку их библиотекам. Вопрос был открытым; ответы давались в свободной форме и были классифицированы нами в процессе компьютерной обработки и анализа. Распределение выглядит следующим образом:
нет ответа, никто не помогает 47,7%
родители, родительские организации 28,4%
учащиеся 15,3%
преподаватели 12,6%
методисты органов образования 12,2%
другие библиотеки 9,2%
шефы, спонсоры 7,1%
органы власти 2,4%
другие люди и организации..2,2%
Таким образом, реакция на вопрос почти половины респонденток свидетельствует об отсутствии поддержки; очень многие библиотекари не просто оставляли пустую строку, а так и писали – «никто». «Мы находимся на окраине, в бывшем военном городке, – говорит, например, респондента из Архангельска, – в нашем районе (спальном) помогать некому». «Поддержки никакой со стороны других организаций, – отмечает библиотекарь поселковой школы из Вологодской области, – поселок не имеет богатых промышленных предприятий, а в области выделяют деньги только районной ЦБС».
Из всех помощников библиотеки на первом месте (далеко оставив за собой всех остальных) оказались родители. Их помощь, как уже неоднократно упоминалось здесь, заключается в приобретении книг, прежде всего учебников. Одни респондентки подчеркивают, что такая поддержка оказывается редко, от случая к случаю, другие – что она является регулярным и почти единственным источником комплектования. В некоторых школах этой деятельностью занимаются родительские и попечительские советы (в Твери, как сообщается в анкете, такого рода объединение создали совместно две школы), организуются Фонды поддержки библиотек. Проводятся акции «Книга в дар библиотеке», «Книге – вторую жизнь».
Второе место заняли учащиеся. Они дарят книги, помогают в обработке новых поступлений, в ремонте книг, в оформлении библиотеки, в проведении мероприятий. Как эмоционально написала в анкете респондентка из Выборга, «дети-читатели дарят книги в библиотеку и поддерживают своей любовью».
Около 13% опрошенных говорят, что библиотеку поддерживает преподавательский состав; упоминаются учителя-предметники (чаще всего), классные руководители, завучи, мастера производственного обучения (в одной анкете – даже технический персонал). Они организуют сбор книг в подарок библиотеке, помогают в ремонте книг, в организации массовых мероприятий, в решении других проблем. «Учителя информатики записали на уроках со старшеклассниками на дискеты весь систематический каталог, – сообщает, например, респондентка из Сарапула, – но нет хорошего компьютера и программы». С другой стороны, в ряде анкет помощь преподавателей активно отрицается, говорится об их непонимании деятельности библиотеки. «Нет таких людей из педколлектива!», – резко ответила на вопрос о поддержке одна респондентка из Челябинска. Другая – из того же города – пишет: «Учителя не хотят работать в библиотеке, многие не понимают сущность читального зала». Специфической информацией делится респондентка из Выборга: «Много времени отнимают учителя, приходя в библиотеку просто отдохнуть, поговорить; они называют библиотеку комнатой психологической разгрузки».

Более 7% опрошенных написали, что им помогают шефы или спонсоры. «Разовую помощь нашей библиотеке оказывали шахта, совхоз, предприниматели, то есть близлежащие к школе организации», – сообщает, например, респондентка из Ленинска-Кузнецкого. Названы также предприятия, акционерные общества и даже командование Черноморского флота.
О поддержке местных властей упомянули немногим более 2% опрошенных. Несколько человек из них назвали депутатов; одна респондентка уточнила при этом «помогали некоторые во время предвыборной компании». (Об иной ситуации говорит библиотекарь сельской школы из Свердловской области: «В предвыборную компанию обратились ко все кандидатам с просьбой о покупке книг, но увы!»)
Названы также общественные организации: Всероссийское общество слепых, Немецкий центр, фонд Сороса (трижды). Несколько библиотекарей отметили, что их поддерживают жители района, «доброжелатели», «посторонние люди», члены семьи.
В целом же анализ ответов на этот и другие вопросы позволяет говорить о том, что зачастую школьные библиотеки остаются полностью или почти без поддержки.
Школьные библиотекари о журнале «Школьная библиотека»: мнения и пожелания
В соответствии с маркетинговыми задачами исследования мы сформулировали следующий вопрос: «Какие материалы должны публиковаться в нашем журнале, чтобы он был полезен и интересен для Вас?» Предложенный список ответов содержал семь позиций; респондентки могли также дополнить его, написать свои пояснения, пожелания – и этим воспользовались около 20% из них. Ответы по списку распределились следующим образом:
нет ответа 5.4%
информация о новой литературе 74.4%
описание работы российских школьных библиотек 78.1%
описание работы школьных библиотек в других странах 49.2%
новые документы, регламентирующие работу школьного библиотекаря 86.5%
нормативные акты, которые могут оказать влияние на работу школы и школьной библиотеки 80.8%
библиографические обзоры 70.4%
методические консультации 83.1%
Таким образом, каждая из предложенных нами позиций (кроме информации о работе зарубежных школьных библиотек, которую выделили около половины опрошенных) была отмечена большинством (от 70% до 87%) респонденток. И фактически каждую из них они уточнили и конкретизировали.
Выбирая ответы «информация о новой литературе» и «библиографические обзоры», школьные библиотекари уточняли: «новинки в педагогике», «лучшие издания методической литературы по отдельным предметам», «аналитические и критические статьи о новых учебниках и программах», «новинки детской литературы, в том числе и зарубежной», «биографии писателей, в частности, детских, их юбилеи» «Так как не имеем возможности выписывать другие журналы, хотелось бы прочитать о современном литературном процессе, особенно в детской литературе» – говорит, например, респондентка из Ангарска.
Неоднократно упоминались также рекомендательные списки для учащихся и педагогов по темам, учебным предметам, к знаменательным датам (в последнем случае подчеркивалось – без опозданий) и т.п. При этом если одни респондентки подчеркивают необходимость полноты и разнообразия материала, то другие считают, что надо включать в списки и давать ссылки лишь на те издания, которые в школьных библиотеках есть. А библиотекарь из Северодвинска думает, что такого рода информация в журнале вообще не нужна: «При отсутствии комплектования, полноценной подписки – нет смысла, к сожалению». Обращает на себя внимание и мнение респондентки из Котласа: «Имеет ли смысл печатать библиотечные карточки, если в нашей, например, библиотеке из 95 книг, предложенных в первом номере журнала, есть только одна?»
Из работы российских школьных библиотек опрошенных, судя по их ответам, интересует все новое, ценное (некоторые добавляют – необычное). Они советуют рассказывать в журнале об опыте, помещать побольше конкретных рекомендаций. В нескольких анкетах подчеркнуто: необходимо описание работы школьных библиотек «изнутри»; как сформулировала респондентка из Кемерово – «живое слово библиотекарей-практиков». В анкете из Архангельска предлагается: «Публикуйте письма школьных библиотекарей об их работе (объемах, новых формах), о престиже библиотекаря, об интересном в школьной библиотеке, о курьезных случаях». Неожиданную на первый взгляд, но очень актуальную тему предлагает библиотекарь из Ленинска-Кузнецкого: «способы выживания в новых рыночных условиях для того, чтобы обеспечить библиотеку (ведь не секрет, что школьную библиотеку все бросили и забыли, в том числе и государство)».
Позиция «новые документы, регламентирующие работу школьного библиотекаря» собрала наибольшее количество «голосов». Однако, конкретизирующие предложения внесли лишь два человека. Респондентка из Архангельска считает необходимым поместить в журнале документы, связанные с принятием положения о библиотекаре-педагоге. Респондентка из Кемерово интересуется регламентирующими документами о работе с задолжниками («Может ли библиотекарь наказывать учеников и как это нужно делать»).
Говоря о публикации нормативных актов, которые могут оказать влияние на работу школы и школьной библиотеки, четверо респондентов добавили, что нужны также советы юристов (желательно подробные) – в частности, по трудовому законодательству.
Наибольшее количество разъяснений, уточнений и дополнений можно отнести к позиции «методические консультации», которая фактически была расширена опрошенными и превратилась в «методические материалы», при этом упоминались материалы самой различной тематики.
Многие респондентки отмечали, что им необходимы разработки массовых мероприятий: ролевые игры, викторины, но чаще всего – сценарии. Конкретно говорилось о сценариях школьных праздников, а также библиотечных и библиографических уроков (эта форма мероприятий неоднократно упоминалась и отдельно). В нескольких анкетах подчеркнуто, что сценарии должны быть «полностью готовые», «не заумные». «Хотя изданий со сценариями много, но нет денег, чтобы на них подписаться», – объясняет респондентка из Сарапула. А респондентки из Ярославля и Архангельска написали, что сами готовы предложить журналу сценарии и разработки библиотечных уроков.
Школьные библиотекари указали также на необходимость информации о новых технологиях, об автоматизации и компьютеризации: описание работы школьных медиатек как в России, так и за рубежом, советы по созданию и ведению библиотечной локальной сети, работе в Интернет. «Обязательно надо продолжить рубрику «С компьютером на ты», в которой был бы материал об использовании компьютера, начиная с азов, – пишет респондентка из Зеленогорска. – Что делать, если дали очень старый компьютер, если нет денег на библиотечную программу, что можно использовать». Есть, однако, и противоположные мнения. «Вы пишете о компьютерах, а их в подавляющем большинстве школ нет» – уверена респондентка из Череповца. С ней соглашается библиотекарь сельской школы из Алтайского края: «Сельским школьным библиотекам еще очень далеко до компьютеризации. А именно об этом в первом номере журнала очень много материалов».
В анкетах встречаются также просьбы помещать материалы о ведении каталогов и картотек, об оформлении библиотеки и книжно-иллюстративных выставок (например – фотоматериалы с интерьерами библиотек).
Респондентка из Ржева предлагает журналу ввести целый ряд рубрик: «Азы библиотечного дела (для библиотекарей, не имеющих специального образования)», «Начинающему заведующему школьной библиотекой», «Школьная библиотека глазами других работников школы», «Техминимум школьной библиотеки», «Библиотечные уроки». В анкетах предложены и другие рубрики: «Библиотечные технологии в системе образования», «Новое о ББК», «Спрашивайте – отвечаем».
Опрошенные указали также на свою потребность в информации и методических материалах по организационным проблемам: о планировании работы, об аттестации библиотек и библиотечных работников, о программах развития школьных библиотек, о работе библиотечных советов.
Библиотекарей волнуют и вопросы работы с читателями. Они считают, необходимым публиковать в журнале не только методические материалы, но и проблемные стать по психологии общения с читателями-детьми, о работе по возрастным группам о круге детского чтения, о падении чтения среди детей и подростков. Библиотекари коррекционных школ нуждаются в информации о проблемах коррекционного образования, о работе библиотеки с умственно-отсталыми детьми, с детьми-инвалидами. «Высокопрофессиональная методическая помощь сегодня отсутствует, теперь вся надежда на ваш журнал» – пишет, например, библиотекарь школы-интерната для глухих детей из Кирова.

Во многих анкетах подчеркивается, что необходимы публикации, повышающие статус школьной библиотеки в глазах других работников школ, особенно в глазах администрации, директоров. По словам респондентки из Новоуральска, такие материалы «позволят им по-новому взглянуть на ее деятельность, увидеть незаметный, но огромный труд библиотекаря». Библиотекарь из Заозерска, однако, уточняет: материалы «о функциональном назначении, сущности школьной библиотеки» должны помещаться в тех изданиях – или в тех рубриках журнала «Школьная библиотека» – которые администрация станет читать. Более широкий взгляд на проблему находим в анкете из Краснодара: «Очень хочется, чтобы проблемы школьной библиотеки поднимались не только в профессиональной печати, но и в педагогической литературе. Знаю по своему опыту, что вкладка «Школьная библиотека» в «Первом сентября» не читается администрацией. Представителям библиотеки надо чаще выступать на различных совещаниях, семинарах перед директорами школ, руководителями ОНО и департаментов образования. Надо поощрять передовых библиотекарей, пропагандировать работу школьной библиотеки по радио и телевидению».
Респондентками внесен и ряд других интересных и разнообразных предложений. Например, по словам библиотекаря из Кирова, журнал мог бы публиковать «адреса фирм и баз, реализующих библиотечную технику и библиотечное оборудование». В анкете из Архангельска упоминаются «интервью с интересными, значимыми в библиотечном мире людьми, с большими учеными». Необходимо рассказывать об истории библиотек прошлых веков – «ведь там был богатейший опыт, пока скрытый от нас», – считает респондентка из Москвы. А библиотекарь сельской школы из Кировской области написала, что в журнале могла бы быть и «страничка для женщин-библиотекарей с советами о косметике, моде, здоровье».
В целом же ответы на анкету свидетельствуют, что журнал был принят школьными библиотекарями с воодушевлением и благодарностью. Прочитав первый номер, библиотекарь сельской школы из Алтайского края пишет в редакцию: «Вся информация из журнала может быть использована, ведь мы живем в информационном вакууме». «Первый раз мы держим в руках такой клад», – говорит респондентка из Ангарска. «Спасибо вам огромное за рождение такого необходимого, своевременного, мудрого, интересного, серьезного, долгожданного и совершенно неожиданного издания. Рада безмерно, что дожила до события признания школьной Библиотеки как Личности. Мы были, есть и будем необходимы именно здесь, в наших школах» – не скрывая пафоса вторит ей респондентка из Кемерово. «Спасибо за журнал, наконец-то хоть одно серьезное издание. Журнал «Библиотека» своими описаниями подвигов библиотекарей, так называемыми мероприятиями давно изжил себя» – считает библиотекарь из Зеленогорска. «Успехов, большой читательской аудитории и искренней любви читателей!» – желает новому журналу библиотекарь из Котласа.
О том, какое влияние оказали на нее уже первые номера журнала, эмоционально рассказывает респондентка из Архангельска: «До этого проводила много массовых мероприятий в классах. Спасибо Вашему журналу, прозрела! Сейчас главное – расписать все журналы, которые имеем, сборники, антологии, хрестоматии – то есть максимально увеличить объем информации».
Некоторые из опрошенных специально подчеркнули в анкетах, что стоимость журнала приемлема для школьной библиотеки. Другие респондентки сообщают, что у них нет возможности подписаться на журнал. «Наш методист говорит, что на шесть школ выпишут только один журнал» – пишет, например, школьный библиотекарь из Кемерово. А респондентка из Челябинска предлагает достаточно радикальный выход из положения: «Нужно, чтобы РУНО и ОБЛОНО, в приказном порядке заставили директоров школ выписывать этот журнал».
Наши респондентки связывают с выходом журнала свои надежды на изменение ситуации в школьных библиотеках. «Очень рада выходу вашего журнала, значит мы будем развиваться как система школьных библиотек», – отмечает библиотекарь поселковой школы из Вологодской области. «Хотелось бы, чтобы журнал отстаивал профессиональные интересы школьных библиотекарей, оказывал социальную поддержку на федеральном уровне (в Министерстве) и не отрывался от «суровой действительности», – говорит респондентка из Череповца. А вот слова из письма библиотекаря поселковой школы в Свердловской области: «Может быть, ваш журнал заставит чиновников повернуться лицом к школьным библиотекам или, просто сказать, к проблемам школ, особенно сельских. Я думаю, что с выходом журнала к вам придут тысячи таких же писем с такими же проблемами. Даже не верится, что мы, вступая в третье тысячелетие, говорим о таких проблемах».
Выводы и рекомендации
1. Инициированное журналом «Школьная библиотека» исследование позволило фактически впервые получить достаточно объемную и разнообразную информацию о проблемах сегодняшней школьной библиотеки, о структуре деятельности школьного библиотекаря и его информационных потребностях. Специально разработанную анкету заполнили 520 респонденток из 37 российских регионов – из Москвы, Санкт-Петербурга, областных центров, больших и малых городов, сел и поселков. Анализ полученных данных доказывает, что поставленные в анкете вопросы задели «самые болевые точки». Об этом свидетельствуют, в частности, подробные ответы школьных библиотекарей на открытые вопросы
2. Основное место в структуре деятельности школьных библиотекарей занимает, с одной стороны, работа с читателями-учащимися, с другой – работа с фондом учебников. Работа с учащимися включает в себя непосредственное обслуживание, выполнение справок, подбор материалов для докладов и рефератов, консультации по их написанию. Работа с учебниками состоит не только из собственно профессиональных «операций» (заказа, учета, расстановки и т.п), но из поиска и сбора денег, составления денежных и других документов, а также из «разъяснительной работы» с родителями, за счет которых и происходит чаще всего покупка учебников. Большинство опрошенных ведут библиотечные уроки и участвуют в организации школьных массовых мероприятий.
3. Центральной проблемой школьного библиотекаря и его библиотеки является проблема финансовая. Прежде всего она сказывается на комплектовании – нет денег на пополнение фонда как книгами, так и периодическими изданиями. Подавляющее большинство опрошенных указали на недостаточность или полное отсутствие в фонде новинок; они ощущают острую нехватку справочной, художественной, научно-познавательной, методической литературы.
Анализ данных опроса свидетельствует, что пополнение фонда происходит в основном или даже исключительно не за счет традиционных, «официальных» источников комплектования. Родители сдают деньги на учебники; во многих школах создаются специальные «родительские фонды», «фонды развития библиотеки» и т.п. Учащиеся, выпускники, педагоги дарят книги – причем, судя по ответам, чаще не новые (купленные), а старые, принесенные из дому (ненужные или дублетные). Иногда литературу передают публичные библиотеки или библиотеки других учебных заведений.
Более половины опрошенных отметили проблемы с помещением и оснащением библиотеки, также связанные чаще всего с финансовыми трудностями. Имеющееся оборудование в анкетах называется допотопным. Особенно часто упоминается отсутствие библиотечной техники и канцелярских товаров
4. Угнетающая наших респонденток нищета школьных библиотек является, конечно, проблемой не только финансовой, материальной, но и профессиональной. То же можно сказать и о зарплате библиотекарей, мизерность которой отметили 55% опрошенных.
Из собственно профессиональных проблем 40% опрошенных указали на отсутствие информации о литературе, почти вдвое реже подчеркивалось отсутствие информации о работе коллег. Более чем для половины школьных библиотекарей проблемой является рутинность работы, текучка, отсутствие времени и сил на реализацию творческих планов и проектов.
5. Полученные данные позволяют говорить о достаточно сложных взаимоотношениях библиотекарей с администрацией школ. На вопрос, поддерживает ли администрация библиотеку, положительно ответили, немногим более 40% опрошенных (отмечая чаще всего финансовую и материальную помощь). Примерно столько же сказали, что поддержки почти нет, около 10% – что ее совсем нет, а более 2% считают, что администрация, наоборот, препятствует их работе.
6. Можно также с достаточной уверенностью утверждать, что зачастую школьные библиотеки вообще остаются полностью или почти без поддержки. Почти каждая вторая из респонденток либо оставила вопрос о том, кто помогает библиотеке, без ответа, либо ответила, что ей никто не помогает.
Около 30% респонденток назвали своими помощниками родителей учащихся, поддержка которых заключается в приобретении учебников. Учащиеся, по словам 15% опрошенных, дарят библиотеке книги, помогают в обработке новых поступлений, в ремонте книг, в оформлении библиотеки, в проведении мероприятий. Преподавателей как своих помощников упомянули 13%, однако звучали и противоположные мнения, свидетельствующие о непонимании и даже конфликтах.
О помощи методистов, специалистов органов образования упомянули немногим более 12% опрошенных. Еще реже отмечается поддержка со стороны публичных библиотек – областных, городских, районных, сельских; в основном упоминаются при этом детские библиотеки.
Более 7% опрошенных говорят, что им помогают шефы или спонсоры. О поддержке местных властей упомянули немногим более 2%.
7. Анализ данных исследования свидетельствует, что проблемы роли и места библиотеки в школе, проблемы статуса и престижа являются очень значимыми для школьного библиотекаря. Те респондентки, которые считают, что школьная администрация им помогает, достаточно часто подчеркивают значимость именно моральной, психологической поддержки, значимость понимания роли и места библиотеки в школе. А многие из тех, кто помощь администрации отрицает, ссылаются на неуважение к библиотеке и к ним лично, утверждают, что именно непонимание сущности и задач школьной библиотеки определяет неверную, несправедливую оценку ее работы, непрофессиональное вмешательство, навязывание чуждых форм и методов.
Обиду и недоумение вызывает у школьных библиотекарей то, что официально они не являются педагогическими работниками; у них маленький отпуск, не идет педагогический стаж, непонятен их статус.
В ситуации, когда решение финансовых проблем крайне затруднено и происходит совсем не на уровне отдельной школы, проблемы роли школьной библиотеки, статуса и престижа библиотекаря становятся особенно значимыми. Этот аспект функционирования школьной библиотеки, который можно назвать социально-психологическим, безусловно заслуживает особого внимания органов образования.
8. В целом же ответы на анкету свидетельствуют, что журнал был принят школьными библиотекарями с воодушевлением и благодарностью; уже первые номера показали, что публикуемые материалы востребованы. Отвечая на вопрос, какого рода публикации могут сделать его наиболее полезным и интересным, большинство опрошенных (от 70% до 87%) отметило большинство из предложенных нами в анкете позиций; фактически каждую из них они уточнили и конкретизировали.
Школьные библиотекари указывают на необходимость информации об учебной, методической, педагогической, детской литературе, предлагают публиковать материалы о писателях (в частности, детских). Неоднократно упоминались также рекомендательные списки для учащихся и педагогов по темам, учебным предметам, к знаменательным датам.
Респондентки советуют рассказывать в журнале об опыте работы российских (реже – зарубежных) школьных библиотек, подчеркивают необходимость конкретных рекомендаций.
Наибольшее количество предложений внесено по поводу публикаций методических материалов самой различной тематики. Чаще всего респондентки говорят о разработках массовых мероприятий, в частности, о сценариях, о библиотечных уроках. Есть также потребность в информации по организационным проблемам, по проблемам работы с учащимися разных возрастных групп, с учащимися-инвалидами.
Различны мнения опрошенных по поводу информации о новых технологиях: если одни отмечают необходимость соответствующих публикаций, то другие настаивают, что они не актуальны для школьных библиотек, поскольку у большинства из них нет ни компьютеров, ни перспективы их получения.
Фактически все респондентки, работающие в библиотеках сельских школ, настаивают, что журнал должен уделять этим библиотекам особое внимание.
9. Анализ анкет свидетельствует, что многие респондентки связывают с выходом журнала свои надежды на изменение ситуации в школьных библиотеках. Они считают, что журнал может отстаивать профессиональные интересы школьных библиотекарей, оказывать школьной библиотеке не только информационную, но и социальную поддержку. Они подчеркивают, что необходимы публикации, повышающие статус школьной библиотеки в глазах других работников школ, особенно в глазах администрации, директоров. Некоторые библиотекари, однако, смотрят на проблему более реалистически, предполагая, что степень эффективности такого рода публикаций зависит от того, читают ли их потенциальные «адресаты», соответствующие издания. В этой связи редакционный коллектив журнала «Школьная библиотека» мог бы обсудить возможности совместных акций, совместной подготовки ряда материалов с другими периодическими изданиями Министерства образования (например, с журналом «Директор школы»).

Говоря о функциях современной школьной библиотеки, необходимо иметь в виду несколько общих замечаний.

Функции, прописанные как рекомендуемые в Примерном положении о библиотеке общеобразовательного учреждения Минобразования РФ Письмо Минобразования РФ от 14 января 1998 г. N 06-51-2ин/27-06 "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения" и некоторых региональных документах, сформулированы так, что если выполнять их в полном объеме, рабочая неделя каждого работника библиотеки в школе увеличится примерно вдвое против допустимой Трудовым кодексом.

При этом по документам того же Минобразования штат школьной библиотеки варьируется от 0,5 до 2 ставок, не больше.

Как следствие этого, в школах разных типов и в разных регионах функции школьных библиотек де факто варьируются в зависимости от местных условий и взглядов местного руководства.

Взгляды работников местных управлений образования, директоров школ и работников школьных библиотек на функции библиотеки могут сильно различаться, если представлять отдельно тех, других и третьих, проведя соответствующие социологические исследования.

Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов

Как правило, это школы, расположенные в больших городах или районных центрах вокруг мегаполисов.

Независимо от количества сотрудников в библиотеке и степени ее технической оснащенности, которые могут существенно различаться, в целом можно говорить об общих подходах к функциям библиотек этого типа школ.

Главной, но не единственной функцией школьных библиотек здесь является информационная поддержка учебного процесса. Обычно ее понимают в таких школах значительно шире, чем обеспечение учеников и учителей учебниками, пособиями и методической литературой.

Как правило, кроме упомянутого обеспечения учебной и методической литературой от библиотеки в этих школах ждут:

- предоставления расширенного репертуара справочных, научно-популярных и периодических изданий , вплоть до организации МБА;

- ведения полного справочно-библиографического аппарата (каталоги, тематические картотеки на книжный фонд и другие носители информации, рекомендательные списки, роспись периодики и т.п.);

Регулярного проведения тематических и информационных обзоров литературы и периодики ;

Именно на библиотеки возлагается задача развития информационной грамотности учащихся (не путать с основами компьютерной грамотности и уроками информатики). Эта работа может вестись в разных школах по-разному: в виде специальных библиотечных уроков или их фрагментов, систематически проводимых библиотекарями на занятиях по каким-либо предметам; в других школах это в большей степени работа в виде индивидуального консультирования. Обычно в школах данных типов она считается необходимой и занимает много времени. Есть школы, где уроки библиографии или информационной грамотности введены в сетку часов и составляют неотъемлемую часть учебного процесса.

Несмотря на явный крен в сторону информационного обеспечения, и в этих школах с библиотек не снимается функция просветительства и привлечения к чтению . Эта работа во многом связана с подготовкой целого ряда специальных мероприятий, направленных на привлечение к внеклассному, внепрограммному чтению, преимущественно - в начальной и средней школе. Следовательно, библиотекари уделяют много внимания анализу чтения .

Воспитательная работа . В соответствии с планом воспитательной работы школы библиотека участвует в подготовке классных часов и внеклассных мероприятий, сотрудничая с классными руководителями, завучами по воспитательной работе и вожатыми.

Общеобразовательные школы

Функции библиотек общеобразовательных школ в целом те же, что у предыдущей группы, но с большим креном в сторону просветительской и образовательной работы. Приоритеты в функциях по фактической занятости работников библиотеки можно расставить так:

1. Обеспечение учебного процесса учебниками, методической и дополнительной литературой.

2. Анализ чтения и привлечение детей к внепрограммному чтению , пропаганда литературы (разработка выставок, праздников и массовых мероприятий, связанных с книгой, встречи с писателями и т.д.).

3. Воспитательная работа в соответствии с общим планом школы: участие в общешкольных и классных мероприятиях.

4. Развитие информационной грамотности или, как минимум, основ библиотечно-библиографических знаний. Как правило, это проведение 3-4 библиотечных уроков в год в каждом классе, которое вменяется библиотекарям в обязанность, и тем не менее далеко не всегда оплачивается как дополнительная работа.

5. В ряде школ библиотекари привлекаются к работе с родителями . Особенно там, где в школе действуют родительские лектории и т.п.

Сельские и поселковые школы

Кроме обязательной функции обеспечения учебного процесса учебной и другой литературой, библиотеки этих школ часто являются социальными и культурными центрами школы, а зачастую и населенного пункта, особенно если в селе (поселке) отсутствует или не очень активно работает публичная библиотека.

В соответствии с этой ролью очень большое место в работе библиотеки занимают воспитательная, культурно-просветительная функции и (зачастую отдельным блоком в плане!) работа с родителями .

Закупка учебников . В силу плохого развития на селе структуры книжной торговли, а порой и полного отсутствия книжных магазинов, именно на школьную библиотеку ложится работа по закупке (добыванию, транспортировке) учебников сверх выделяемых по заказу на бюджетные деньги. Именно на селе не только формирование списка недостающих учебников, но и закупка учебников на родительские деньги и даже сбор денег ложится на библиотеку. Это подтверждает и исследование, проведенное социологами под руководством Н.В.Ивановой и Н.В.Осетровой Иванова Н.В. и др. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / Н.В.Иванова, Н.В.Осетрова, А.И. Смирнов - М., 2000..

Большое внимание в сельских школах уделяется индивидуальной воспитательной работе с детьми. Библиотека выступает порой как центр релаксации и неформального общения. Многие библиотекари называют это приоритетным для них направлением работы и не жалеют на него времени, сил, внимания. Это сами специалисты часто отмечают как специфику работы школьного библиотекаря на селе.

Из-за отсутствия в малокомплектных школах даже 0,5 ставки, там практически повсеместно отсутствуют библиотеки. Тогда как именно в этих школах роль библиотеки особенно важна. Об этом свидетельствуют и письма читателей из малокомплектных школ и опыт некоторых школ, где библиотека, несмотря на отсутствие даже 0,5 ставки, существует и действует.

Библиотеки детских домов, школ-интернатов для детей, лишенных родительского попечения

В этой части профессионального школьно-библиотечного сообщества не без основания бытует мнение, что библиотека интерната или детского дома в наибольшей степени ведет педагогическую работу и лишь потом - информационную .

Не умаляя необходимости обеспечения учебного процесса литературой и периодикой , делая все, что с этим связано (комплектование, ведение каталогов и картотек, создание выставок, подготовка рекомендательных списков), библиотекари здесь видят роль библиотеки как социального и культурного центра школы . Это особенно касается тех детских домов, где дети, живущие в них, посещают местную общеобразовательную школу.

На наш взгляд, необходимо разработать специальные рекомендации и пособия в помощь работе библиотек детских домов и школ-интернатов. Это первая структура, в которой наиболее важно введение должностей педагогов-библиотекарей с соответствующей подготовкой и заработной платой. Читательская почта газеты «Библиотека в школе» http://lib.1september.ru/ свидетельствует об остром дефиците (чтобы не сказать - полном отсутствии) материалов в помощь работе библиотекарей детских домов и школ-интернатов и недостатке штата для этих библиотек. Для них должны быть отдельно прописаны цели и задачи библиотеки, функционал работников, а штатное расписание должно формироваться исходя не из количества классов-комплектов или учащихся, а из функционала с учетом целей и задач библиотеки и увеличенных втрое против обычного Цифра «втрое против обычного» сложилась из проведенного в нескольких школах-интернатах мониторинга фактического расходования времени на одного читателя при приеме-выдаче литературы, не считая подготовки и проведения массовых мероприятий и другой библиотечной работы. норм времени на обслуживание одного читателя.

Многие библиотекари этого типа школ считают особенно важным выведение работы с учебниками из функционала библиотеки , чтобы высвободить время библиотекаря для работы по развитию информационной грамотности у детей, по работе библиотеки как информационного, социального и культурного центра школы. Тем более что работа по закупке, выдаче и отслеживанию использования учебников в замкнутом пространстве школы-интерната не требует особых профессиональных навыков, кроме точного знания учебного процесса. В идеале - применение новых информационных технологий (в том числе и в учебном процессе) должно развиваться именно на базе библиотеки, как и некоторые досуговые функции. Библиотекари видят эту часть работы органичной в своей библиотеке, но подчеркивают, что это возможно лишь при достаточном числе штатных единиц.

Библиотеки школ и интернатов для детей с ограниченными возможностями

Особая работа этих школ, какого бы вида они ни были, безусловно предъявляет другие требования и к библиотекам.

Информационное обеспечение учебного процесса требует от работников библиотеки не только знания репертуара нужных учебников, пособий и методической литературы, но и знания особенностей восприятия информации их подопечными. В таких школах библиотекарям часто нужно особым образом оформлять справочно-библиографический аппарат и фонд, чтобы дети справлялись с поиском литературы сами или при минимальной помощи взрослых.

Библиотекарям подобных школ необходимы знания основ психологии и дефектологии в сочетании с профессиональным библиотечным образованием.

Воспитательная работа и деятельность по привлечению к чтению играют очень важную роль в библиотеках этих школ, ибо больше всего дети нуждаются именно в индивидуальном подходе и учете их особенностей. Большой опыт по отслеживанию индивидуального читательского развития детей и разработке форм этой работы накоплен в школе-интернате для глухих детей г. Кирова Калужской области.

Библиотека как центр социализации детей с ограниченными возможностями. Такой видят роль библиотеки работники многих спецшкол, т.к. именно в неформальном общении вне уроков, при самостоятельной подготовке дети больше всего осваивают социальные навыки. Громова О. Обзор опыта работы школьных библиотек России. [Электронный ресурс] http://lib.1september.ru/2003/15/1.htm

Проблемы методического сопровождения библиотекарей ОУ Отсутствие ставки методиста по библиотечным фондам в ряде районов области, о тсутствие РМО школьных библиотекарей в ряде районов области; недостаточно переговорных площадок (семинаров, встреч, совещаний) на уровне области для работников библиотек ОУ, методистов, курирующих школьных библиотекарей; отсутствие возможности школьным библиотекарям принять участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях и т.п. привели к изолированности школьных библиотекарей, дефициту информации и передового педагогического опыта в плане библиотечной работы.

Актуальные темы: переход ОУ на ФГОС применительно к работе школьной библиотеки, создание на базе школьных библиотек Информационно- библиотечных центров, формирование информационной грамотности школьников, переподготовка библиотекарей в связи с переходом на новую должность «педагог-библиотекарь», разработка образовательной программы развития ОУ с учётом потенциала школьной библиотеки.

Существуют ли в ваших районах подобные проблемы? Если Вам удалось их решить, то поделитесь, как? Как часто на совещаниях директоров речь идёт о развитии школьных библиотек? И поднимаются ли подобные вопросы? Как часто организуются в районах семинары, конференции для библиотекарей ОУ?

Опыт РМО школьных библиотекарей Тутаевского района Подключение библиотек к сети Интернет; оказание информационных услуг (страница школьной библиотеки на сайте ОУ, виртуальная справочная служба); оформление электронной подписки; создание и систематическое пополнение электронного каталога; повышение ИКТ-компетентности библиотекарей ОУ; участие библиотекарей в конкурсах профессионального мастерства, семинарах и конференциях районного уровня; сайт РМО школьных библиотекарей ТМР.

Марафон «Современной школе – современная библиотека» (сентябрь 2011 г. – март 2012 г.) Конкурсы для обучающихся ОУ ТМР На лучший читательский дневник (сентябрь). Логотип школьной библиотеки (октябрь). Лучшая социальная реклама чтения (ноябрь). Конкурс для руководителей и библиотекарей ОУ ТМР Презентация библиотеки «Комфортная образовательно- воспитательная среда школьной библиотеки» (декабрь) с представлением сайта школьной библиотеки или страницы школьной библиотеки на сайте ОУ (февраль).

Приказ Минздравсоцразвития России от н (зарегистрирован в Минюсте года 21240) «О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Электронный мониторинг библиотек общеобразовательных учреждений (апрель-май 2012 г.) Количество специалистов библиотек общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации, которые должны пройти курс повышения квалификации и переподготовку для перехода на должность «педагог-библиотекарь». Укажите число Количество специалистов, которые в соответствии с требованиями квалификационной характеристики новой должности, уже сейчас смогут перейти на должность «педагог-библиотекарь. Укажите число Внесены ли в Вашем регионе в «Положение о порядке оплаты труда работников образования» изменения и дополнения, определяющие порядок введения должности «педагог-библиотекарь» в штатное расписание общеобразовательных учреждений и устанавливающие соответствующие доплаты и льготы? Да Нет Если нет, планируется ли внесение таких изменений? В какие сроки? да, в течение 2012 года нет, не планируется Другое:

Электронный мониторинг библиотек общеобразовательных учреждений Проводятся ли региональные конкурсы и смотры для библиотекарей общеобразовательных учреждений? Да Нет Какова степень активности участия библиотекарей общеобразовательных учреждений в различных региональных и всероссийских конкурсах, смотрах и др. Высокая Средняя Низкая Сколько библиотекарей общеобразовательных учреждений прошли повышение квалификации за последние два года? Укажите число Имеется ли система аттестации школьных библиотекарей? Да Нет Другое:

Изменения, вносимые в постановление Правительства области от н «Об оплате труда работников учреждений системы образования Ярославской области ».

Должностные обязанности педагога- библиотекаря работа с библиотечным фондом и информационными ресурсами, участие в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, осуществление дополнительного образования обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижение чтения, формирование информационной культуры, освоение информационных технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности (кружковая, клубная работа и т.п.), другие

Литература Приказ Минздравсоцразвития России от н «О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» // Вестник образования России – Должностные обязанности «Педагог-библиотекарь» // Вестник образования России – // Библиотека в школе, август 2011 года. Что делать, если…Комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей» // Вестник образования России – // Библиотека в школе, ноябрь 2011 год. Гендина Н.И. Аттестация работников общеобразовательных учреждений на квалификационную категорию «педагог- библиотекарь»: концептуальные основы создания комплекса измерительно-диагностических материалов и механизм его реализации // Школьная библиотека

ФГОС: направления библиотеки ОУ информационно-методическое обеспечение ОП; развитие информационной грамотности школьников, в том числе при организации проектной деятельности; информационное и методическое сопровождение построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; духовно-нравственное воспитание и развитие школьников.

[…]образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно иметь информационно-библиотечные центры с рабочими зонами (компьютеризированными), оборудованными читальными залами, книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой… ФГОС

Структура школьного библиотечного информационно-методического центра абонемент многофункциональный зал, включающий в себя отделы: учебный, справочно-энциклопедический, методический, медиатека, монозоны (компьютеризированные рабочие места пользователей), дискуссионный отдел

Основными направления деятельности Центра являются: Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса (информационное, техническое сопровождение уроков, семинаров, совещаний, педсоветов). Оказание методической помощи учителям при разработке планов уроков с использованием медиаресурсов. Участие в различных профессиональных конкурсах и методическое сопровождение педагогов. Сопровождение предпрофильного и профильного обучения. Работа с разными категориями обучающихся (одаренные, группа риска, слабоуспевающие, дети с ОВЗ, инвалиды (зона дистанта). Развитие информационной грамотности пользователей Центра. Организация внеурочной, досуговой деятельности обучающихся. Формирование информационного пространства всех участников образовательного процесса. Информационное и методическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий пользователей. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников.

Центр будет способствовать: повышению качества обслуживания пользователей, развитию материально-технической базы, повышению профессиональной компетентности педагогов, включению обучающихся и педагогов в проектную и внеурочную деятельность, повышению роли школьной библиотеки в образовательном процессе, привлекательности ее в масштабе микрорайона и среди педагогического сообщества района, модернизации библиотечного дела в соответствии с требованиями стандартов второго поколения.

Оборудование ШБИМЦ: компьютер - 2 шт., с выходом в сеть ИНТЕРНЕТ, 2 принтера, многофункциональное устройство, медиапроектор, телевизор, DVD- проигрыватель, брошюратор. Фонд периодических изданий (42 наименования): газеты и журналы по управлению образованием (25%), художественные журналы для чтения с учетом возрастных групп и читательского вкуса (50%), периодика по духовно – нравственному воспитанию (8%), здоровьесбережению (10%), журналы и газеты для одаренных детей (7%)

Планируемые результаты проекта Оборудование современных рабочих мест читателей. Повышение качества обслуживания пользователей ИМЦ (сайт Центра, виртуальная справочная служба, электронный каталог, открытие второй компьютерной точки (зоны), Интернет и т.п.). Дистанционное обучение. Организация активной деятельности, направленной на повышение уровня образования обучающихся и педагогов в области применения ИКТ. Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы обучающихся и педагогов с мультимедиа - и интернет-ресурсами. Организация на базе ШБИМЦ внеурочной деятельности. Совместная деятельность педагога и сотрудников ИМЦ на паритетных началах. Функционирование единого образовательного пространства, обеспечение широкого доступа к информационным ресурсам. Наличие высокой корпоративной информационной культуры, обеспечивающей внедрение информационных технологий в образовательный процесс и переход образовательного процесса школы на качественно новый уровень. Увеличение количества выпускников основной, средней (полной) общей школы, имеющих сформированную на достаточном уровне информационную культуру.

Вопросы для работы в группах 1. Какие на сегодняшний день проблемы библиотек ОУ Вам кажутся наиболее актуальными? 2. Как в настоящее время решаются эти проблемы в Вашем районе? 3. Каковы Ваши планы, связанные с развитием библиотек ОУ, на ближайший учебный год? 4. Что необходимо предпринять, с Вашей точки зрения, на уровне области для поддержки и развития школьных библиотек? 5. Какая помощь и чья Вам нужна для методического сопровождения школьных библиотекарей? 6. Полезна ли для Вас была сегодняшняя встреча и тема для обсуждения?

Школьная библиотека: проблемы и перспективы развития
Я очень признательна организаторам сегодняшнего семинара за возможность принять в нём участие и обозначить актуальную тему, связанную с развитием библиотеки образовательного учреждения. К сожалению, на сегодняшний день проблемы школьной библиотеки стоят остро и требуют незамедлительного рассмотрения на семинарах с участием методистов области.

Возможно, Вы не занимаетесь проблемами библиотек ОУ. Но то, о чём сегодня пойдёт разговор, вы можете довести до своих коллег.

Следует признать, что нередко методисты муниципальных служб и руководители ОУ, педагоги, да и сами библиотекари не придают должное внимание развитию библиотек как информационных центров, не видят зачастую потенциал библиотеки ОУ по ряду причин, в том числе из-за отсутствия или недостаточности знаний в области информатизации библиотечного дела.

На мой взгляд, успешное решение многих из перечисленных проблем зависит от теоретической и методической подготовки библиотекаря, его организаторских способностей, умения выстраивать работу с читателями, в том числе и педагогами. В этой связи особое значение в образовательном процессе приобретает методическое сопровождение школьных библиотекарей.

На сегодняшний день можно выделить следующие проблемы, касающиеся методического сопровождения библиотекарей ОУ:

отсутствие ставки методиста по библиотечным фондам в ряде районов области,

отсутствие РМО школьных библиотекарей в ряде районов области,

недостаточно переговорных площадок на уровне области (семинаров, встреч, совещаний) для работников библиотек ОУ, методистов, курирующих школьных библиотекарей,

отсутствие возможности принять участие школьным библиотекарям в конкурсах профессионального мастерства, конференциях для школьных библиотекарей по обмену опытом и другое.

На мой взгляд, эти проблемы привели к изолированности школьных библиотекарей, дефициту информации и передового педагогического опыта в плане библиотечной работы. Это моя точка зрения. Возможно, Вы со мной не согласны? У нас будет время эту тему обсудить.

Безусловно, библиотекари Тутаевского муниципального района принимают участие в семинарах, которые организует библиотека имени Некрасова, но по большому счёту они проводятся для библиотекарей, относящихся к Департаменту культуры. Темы, которые поднимаются на этих семинарах, не столь актуальны для школьных библиотекарей.

Считаю, что основными вопросами, которые нужно осветить сегодня, являются вопросы

• 
  перехода ОУ на ФГОС применительно к работе библиотеки школы,
• 
  создание на базе школьных библиотек Информационно-библиотечных центров,
• 
  формирование информационной грамотности учащихся,
• 
  переподготовка библиотекарей в связи с переходом на новую должность «педагог-библиотекарь»,
• 
  разработка образовательной программы развития ОУ с учётом потенциала школьной библиотеки и другие.

КПК, которые проходят библиотекари ОУ раз в 5 лет, к сожалению, не решают этих задач.

Сегодня очень важно, по мнению моих коллег, создание нового образовательного пространства для библиотекарей ОУ, которое включает в себя не только традиционные мероприятия по повышению квалификации библиотекарей, организованные на уровне области (КПК, семинары, конференции, конкурсы профмастерства, совещания по актуальным темам и другие), но и создание образовательного пространства в сети Интернет (вебинары, брифинг-консультации). Может быть, стоит подумать о создании портала школьных библиотек Ярославской области, на котором можно было бы получить консультацию специалистов, познакомиться с документами, регламентирующими деятельность школьных библиотек Ярославской области, транслировался бы лучший опыт библиотекарей ОУ, организовано дистанционное обучение).

Стремительное развитие новых информационных технологий актуализировало проблему повышения качества библиотечно-информационного обслуживания пользователей школьной библиотеки, от уровня которого во многом зависят достижения нового качества образования

Проблемы школьной библиотеки всем вам хорошо известны. Я освещу их на примере Тутаевского района.

- низкое материально-техническое оснащение библиотек ОУ;

В 2004 году по программе «Компьютеризация школьных библиотек и сельских школ» в библиотеки городских школ поступили компьютеры. Библиотеки сельских школ, например нашего района, до сих пор не компьютеризированы. Не во всех библиотеках городских школ есть множительная техника.

- комплектование фондов библиотек ОУ;

Значительные средства школ идут на приобретение учебников. Как правило, бесплатно в ОУ поступают учебники только для 1-2 классов в связи с переходом на новые стандарты.

В то время как большая часть фонда школьных библиотек морально устарела, это касается и справочной литературы. Недостаточно в фондах библиотек художественной литературы, отсутствуют произведения современных авторов. Следует отметить ветхость детской литературы. Библиотеки сельских школ не имеют возможности для полноценной подписки периодических изданий (в лучшем случае выписываются журналы по управлению, то есть нет методических журналов и, что особенно прискорбно, детских).

Например, в одной из городских школ города Тутаева подписка состоит из журналов «Вестник образования», «Вестник образования России» и «Справочника руководителя ОУ». Директор школы объясняет учителям, что они получают на приобретение методической литературы 100 рублей в месяц. А как же дети? Вопрос остаётся открытым.

- кадровая проблема.

Только в 7 из 22 –х библиотек нашего района библиотекари работают на полную ставку. В библиотеках таких городских школ, как СОШ № 2, №5, – на полставки.

В библиотеках сельских школ нагрузка библиотекаря составляет от 10 до 15 % от ставки (это означает, что работа в основном ведётся только с фондом учебников). Только 30 % работающих библиотекарей имеют специальное библиотечное образование.

70% - являются педагогами-предметниками и, к сожалению, повышают свою квалификацию только по основной должности. Многие из библиотекарей сельских школ зачастую не имеют возможности даже принимать участие в работе РМО школьных библиотекарей, поскольку ведут несколько предметов.

Низкая заработная плата библиотекаря школы, отсутствие стимулирования (к сожалению, руководители ОУ скупятся на надбавки, не оплачивают вредные условия труда), возможности аттестации приводят к низкому социальному статусу библиотекаря ОУ и нехватки библиотечных кадров в районе.

Безусловно, эти и другие проблемы влияют на качество обслуживания пользователей библиотеки школы.

Вопрос к Вам, коллеги!

Существуют ли в ваших районах подобные проблемы? Есть ли районы, в которых их удалось решить?

Как часто на совещаниях директоров речь идёт о развитии школьных библиотек? И поднимаются ли подобные вопросы?

Как часто организуются в районах семинары, конференции для библиотекарей ОУ?
Проблем много, нам нужно найти пути их решения.

В нашем районе работает РМО школьных библиотекарей, которое я курирую. РМО школьных библиотекарей Тутаевского района пытается содействовать решению перечисленных проблем.

В 2010-2011 учебном году к Интернету подключены 6 из 9 городских школ (к сожалению, есть руководители, которые считают, что достаточно иметь Интернет в кабинете информатики, но не в библиотеке). 13 из 22 школьных библиотек района имеют свою страницу на сайте ОУ. Более того, на страницах библиотек школ № 3, № 6 работает виртуальная справочная служба. Для того, чтобы библиотека оказывала информационные услуги в сети Интернет, для библиотекарей ОУ района проводились семинары-практикумы, мастер-классы по сайтостроению.

Началась работа над оформлением электронной подписки для пользователей библиотек ОУ. С 2012 года этой теме было посвящено заседание РМО школьных библиотекарей района, а также совещание. Важно было убедить библиотекарей в уникальной возможности прежде всего для библиотек сельских школ оформить электронную подписку, например, для всех педагогов-предметников и при этом сэкономить средства школы. Мы предложили библиотекарям выписать полный комплект журналов Издательского дома «Первое сентября» (22 наименования): журналы по всем предметам + «Управление школой», «Школьный психолог», «Классный руководитель», «Библиотека в школе». Этот уникальный комплект школа может выписать по льготной цене (4 тысячи на учебный год – с августа по июнь), оставив заявку на сайте «Первое сентября» и получив код доступа к электронным изданиям и приложениям. Журналы можно скачать себе на компьютер, создать электронную базу данных, можно распечатать. Подобные предложения можно увидеть на сайтах и других образовательных журналов.

С 2008 года наш Центр ведёт работу по повышению ИКТ-компетентности библиотекарей ОУ. В настоящее время большинство библиотекарей активно используют в своей работе с обучающимися ИКТ-технологии.

В 6 из 9 городских школ создан и систематически пополняется электронный каталог.

В настоящее время я и методист по медиатеке нашего Центра проводим методический аудит по вопросу ведения автоматизированной информационно-библиотечной системы MARC SQL – версия для школьных библиотек. Если есть проблемы, мы их решаем на месте. Основная проблема по работе с электронной системой – текучесть кадров. Не успеваем обучить одних, как приходят новые кадры. В основном пенсионеры, которым очень непросто освоить компьютер, а тем более работать в MARC SQL.

С 2009 года школьные библиотекари нашего района стали активнее участвовать в конкурсах профессионального мастерства (районный конкурс «Калейдоскоп методических идей», распределённый региональный конкурс «ИКТ в деятельности педагога»), семинарах и конференциях районного уровня.

С 2010 года в сети Интернет начал свою работу сайт РМО школьных библиотекарей ТМР. Одна из задач сайта - методическое обеспечение школьных библиотекарей и повышение их квалификации (на сайте представлены нормативные документы, методические разработки с целью обмена и демонстрации опыта, обсуждаются темы семинаров и заседаний РМО). Это особенно актуальный материал для нашего РМО, в котором 50% библиотекарей - библиотекари сельских школ, работающих на 10-15 % от ставки и являющиеся, по сути, учителями-предметниками. К сожалению, хотелось бы чаще обновлять сайт РМО школьных библиотекарей Тутаевского района, но нет времени. Ведь я курирую не только РМО школьных библиотекарей, но и ещё РМО Учителей биологии, химии, изобразительного искусства, музыки, немецкого языка. Это помимо других направлений работы. Вы меня понимаете, у Вас у каждого работы не меньше.

С 1 сентября 2011 года по 21 марта 2012 года в нашем районе проходил марафон «Современной школе – современная библиотека», участниками которого стали не только обучающиеся, но и школьные библиотекари. Мы разработали Положение, утвердили его в Департаменте образования Тутаевского района.

В программе Марафона:

• 
  Конкурс для обучающихся начальной школы «Лучший читательский дневник» - сентябрь. К сожалению, конкурс показал, что не во всех школах ведутся читательские дневники, либо они ведутся не совсем правильно.
• 
  Конкурс «Лучшая эмблема библиотеки школы» для обучающихся 5-6 классов – октябрь. Ребятам нужно было нарисовать эмблему. Конкурс показал, что чаще всего библиотека ассоциируется у школьников только с книгой и мудрой совой. Диски, компьютер, увы, не стали пока объектами для изображения на эмблемах библиотек ОУ. И этот факт говорит о многом: услуги библиотек, предоставляемые пользователям, остались прежними, они не обновляются и не развиваются, в то время как читатель библиотеки изменился, он современный.
• 
  Конкурс «На лучшую социальную рекламу книги и чтения» для 7-10 классов - ноябрь. На конкурс можно было представить видеоролик, презентацию, буклет, фотографию, плакат, стихотворение, поставить инсценировку и т.п. Следует отметить, что это был самый востребованный конкурс.

Всего в конкурсах для обучающихся приняли участие 138 детей.

В рамках Марафона организован конкурс для библиотекарей и руководителей ОУ «Комфортная образовательно-воспитательная среда школьной библиотеки». Организаторы Марафона уверены, что от руководителя ОУ зависит комфортная образовательно-воспитательная среда школы, в том числе и библиотеки.

В январе 2012 года состоялись презентации библиотек лицея № 1, СОШ № 3,4 «ЦО»,6, 7 им. Ф.Ф.Ушакова. Членам жюри по пятибалльной шкале необходимо было оценить комфортность интерьера школьной библиотеки (расстановка фонда, цветовое решение, библиотечная реклама, фитодизайн); выполнение требований СанПина; рациональное использование площадей библиотеки; качество обслуживания; организацию мест для индивидуальной работы читателей, в том числе компьютеризированные; оригинальные выставки; «творческий почерк» библиотекаря.

В феврале 2012 года Марафон продолжил конкурс на «Лучшую страницу школьной библиотеки на сайте ОУ или сайт школьной библиотеки».

В марте 2012 года, в преддверии Недели детской и юношеской книги, состоялось торжественное мероприятие, где были награждены победители и призёры конкурсов для обучающихся ТМР, а также библиотекари и руководители ОУ, которые провели большую работу по созданию комфортной образовательно-воспитательной среды библиотеки и сделали первые шаги к созданию современной библиотеки.

Организаторы Марафона уверены, что марафон «Современной школе – современная библиотека» придал новый импульс развитию школьных библиотек и, надеемся, будет способствовать тому, что библиотеки станут важнейшими обучающими и воспитательными центрами.

Если Вас заинтересовал данный опыт, можете познакомиться с Положением о марафоне (Положение на рабочем столе).

Цель марафона – улучшение качества обслуживания пользователей библиотеки ОУ. Организаторам марафона - Департаменту образования АТМР и ИОЦ - необходимо было обратить внимание руководителей ОУ на проблемы библиотек школ для выстраивания дальнейших шагов их развития. Радует то, что большинство библиотекарей городских школ заручились поддержкой руководства своего учреждения. Хотелось, чтобы намеченные планы не остались на словах, а были в ближайшее время реализованы (это касается и ремонта, и расширения площадей, улучшения комплектования библиотеки).

В документах федерального значения наличие библиотек в ОУ на протяжении долгих лет не было обозначено. И только сейчас библиотеки не обойдены вниманием. В выступлении по поводу утверждения 4 февраля 2010 года национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Д.А. Медведев обрисовал перспективу организации новой школы, которая потребует, безусловно, и новой библиотеки. Новой во всех отношениях:

По оснащению,

Фондовому комплектованию,

Кадровому наполнению.

И это нашло своё отражение в ФГОС, главный смысл которых - повышение качества образования.

Как считают в Министерстве образования и науки РФ (февраль 2011 г., веб-конференция), для реализации нового стандарта ОУ необходимы качественно новые условия. Важнейшим условием успешной реализации стандартов должна стать качественно новая современная библиотека.

В рамках «Комплекса мер по модернизации системы общего образования в Ярославской области на 2012 год в библиотеки школ планируется поступление современного оборудования (компьютер, многофункциональное устройство). Надеемся, что на этот раз библиотеки сельских школ не будут обойдены вниманием.

Министр культуры РФ Александр Адиев заверил, что к концу 2013 года все библиотеки страны будут оборудованы Интернетом. Говоря об оцифрованных версиях книг, министр культуры отметил, что в библиотеках появятся специальные устройства – «ридеры». А также заявил, что начата работа по созданию электронной цепи, в которой будут закольцованы большие и малые библиотеки страны.

Безусловно, наличие в школьной библиотеке Интернета, возможность доступа к полнотекстовым документам, электронная доставка документов решили бы, на мой взгляд, пусть и частично проблему комплектования школьных библиотек.

Улучшить состояние библиотек ОУ призывают положения стандарта о материально-технической базе ОУ, которая должна соответствовать санитарным и пожарным нормам, относящимся, в том числе, и к помещениям библиотеки (площади, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки). Следует отметить, что ни один читальный зал в библиотеках школ нашего района (кроме Фоминской школы) не соответствует требованиям ФГОС и СанПин (0,6 кв.м. на 1 обучающегося). Проведение библиотечных уроков в читальном зале библиотеки для целого класса, мягко сказать, проблематично. Я думаю, что вы со мною согласитесь, невозможно говорить о книгах, расстановке фонда, правилам пользования каталогами вне библиотеки.

В настоящее время в лицее № 1 и в СОШ № 4 «ЦО» Тутаевского района под читальный зал будет отдан целый класс. В других школах района площади библиотеки будут расширены за счёт предоставления тёмных помещений под книгохранилище (здесь будут учебники, книги, которые пользуются меньшим спросом), а в помещении библиотеки будут организованы читательские места, в том числе компьютеризированные.

В октябре 2011 года для библиотекарей нашего района был проведён семинар-практикум «Комфортная образовательно-воспитательная среда школьной библиотеки». Библиотекари не только получили информацию о современном интерьере библиотеки ОУ, но и создали модели библиотеки будущего. Надеюсь, что свои проекты они смогут в скором времени воплотить в жизнь.

В стандарте прописано, что пользователям «необходимо иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам». К сожалению, во многих школах нашего района до сих пор не решена проблема разрозненности ресурсов. Необходимо в ближайшее время провести инвентаризацию ресурсов школы с последующим объединением их в библиотеке ОУ. А также необходимо вернуть в библиотеки периодические издания, которые нередко рассредоточены по классным кабинетам.

Что касается фондового комплектования , то в стандарте выделен раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы». Именно в этом разделе помещены «Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса». ОУ обязывают обеспечить обучающихся учебниками. Прописан обязательный минимум комплектования библиотеки школы печатными и электронными образовательными ресурсами по всем предметам БУП. Важным является упоминание о дополнительной литературе (справочная, художественная, научно-популярная, периодические издания).

Ответственность за реализацию стандартов лежит на школе.

Кадровое наполнение. По словам А.М. Кондакова, «школьных библиотекарей в нашей стране нигде не учат. И это большая беда». В стандарте сформулировано требование к кадровому составу школы, который должен быть способен к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры, быть готовым к непрерывному образованию.

Каким должен быть библиотекарь новой школы? Специалистом в области ИКТ-технологий, навигатором, помогающим в поиске знаний, тьютором, осуществляющим информационное обслуживание участников ОП, специалистом в области информационной грамотности.

В феврале 2011 года В. Путин и экс-министр департамента образования и науки РФ А. Фурсенко обсудили проблемы школьных библиотекарей. Речь шла о том, что переход на новую систему финансирования повлёк сокращение библиотекарей в пользу учительского состава.

В то же время ФГОС связывают с активной работой библиотеки по информационному обслуживанию школьного процесса и по продвижению книги в жизнь школьников.

А. Фурсенко предложил изменить статус школьного библиотекаря, определив должность педагог-библиотекарь. Введение данной должности должно позволить улучшить материальное положение школьных библиотекарей и привести к притоку молодых кадров. Цитата из газеты «Библиотека в школе»: «Правительство России приняло решение ввести в школах новую должность – педагог-библиотекарь. Зарплаты школьных библиотекарей должны вырасти до уровня средней зарплаты по экономике региона». Эта новость библиотекарей ОУ, естественно, не могла не радовать.

В Приказе Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н «О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих», в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», действительно, появилась новая должность педагог-библиотекарь (приказ зарегистрирован в Минюсте 01.07.2011 года № 21240 // Вестник образования России. - № 15. – 2011. – С 66-69)

Руководителям ОУ нашего района соответствующее письмо было отправлено в июне 2011 года. Однако при рассмотрении документов, связанных с появлением новой должности, появились некоторые опасения по поводу социальной незащищённости педагога-библиотекаря. Вопрос перехода на новую должность стоит очень остро особенно сейчас, перед тарификацией. Наша задача – объяснить библиотекарям, сориентировать их, как им лучше поступить. Некое информационное давление уже есть. Уже сейчас на федеральном и областном уровне при заполнении анкет необходимо указать количество библиотекарей, переходящих на новую должность. То есть библиотекари, педагоги должны уже определиться.

В рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2014 гг. Русская школьная библиотечная ассоциация при поддержке Минобрнауки России проводит в апреле-мае 2012 года Электронный мониторинг библиотек общеобразовательных учреждений.

Мониторинг проводится с целью комплексного анализа системы библиотек общеобразовательных учреждений, а также получения оперативной обратной связи от органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по вопросам введения новой должности «педагог-библиотекарь».

Библиотекарям было предложено заполнить 3 анкеты «Новая должность педагог-библиотекарь», «ИКТ в школьной библиотеке», «Использование АИБС в библиотеках ОУ».

А также дана анкета для заполнения на региональном уровне, используя данные районов. Вопросы следующие:

Количество специалистов библиотек общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации, которые должны пройти курс повышения квалификации и переподготовку для перехода на должность «педагог-библиотекарь» Укажите число
Количество специалистов, которым требуется профессиональная подготовка (высшее образование) Укажите число
Количество специалистов, которые в соответствии с требованиями квалификационной характеристики новой должности, уже сейчас смогут перейти на должность «педагог-библиотекарь. Укажите число
Внесены ли в Вашем регионе в «Положение о порядке оплаты труда работников образования» изменения и дополнения, определяющие порядок введения должности «педагог-библиотекарь» в штатное расписание общеобразовательных учреждений и устанавливающие соответствующие доплаты и льготы?

Если нет, планируется ли внесение таких изменений? В какие сроки? Если для ответа Вы выбрали поле "Other" (иное), не забудьте кликнуть на поле выбора ответа!

Проводятся ли региональные конкурсы и смотры для библиотекарей общеобразовательных учреждений?

Какова степень активности участия библиотекарей общеобразовательных учреждений в различных региональных и всероссийских конкурсах, смотрах и др.

Сколько библиотекарей общеобразовательных учреждений прошли повышение квалификации за последние два года? Укажите число
Имеется ли система аттестации школьных библиотекарей? Если для ответа Вы выбрали поле "Other" (иное), не забудьте кликнуть на поле выбора ответа!

Наши библиотекари меня просто атаковали: не имея достаточной информации по вопросу перехода на новую должность, им нужно срочно принять решение.

Поход в бухгалтерию и чтение документов по данной проблеме в профессиональных журналах несколько прояснили ситуацию.

В бухгалтерии мне дали документ «Изменения, вносимые в постановление Правительства области от 29.06.2011 № 465н «Об оплате труда работников учреждений системы образования Ярославской области».

В пункте 8 изложены должности и должностные оклады педработников. Оклад педагога-библиотекаря напрямую зависит от стажа работы и категории.

Оклад настолько низок, что желающих в моём районе перейти на данную должность нет. Более того, в статье «Комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей» (Библиотека в школе, ноябрь 2011 год) читаем, что отнесение данной должности к категории педагогических работников не означает, что на работника, который будет занимать указанную должность, автоматически будет распространяться большинство гарантий, установленных для педагогических работников. В настоящее время по данной категории «педагог-библиотекарь» в законодательные акты РФ не внесены необходимые дополнения.

В то же время педагогу-библиотекарю (за зарплату в 4 тысячи рублей), согласно утверждённой квалификационной характеристике, помимо работы с библиотечным фондом и информационными ресурсами, вменяется в обязанность педагогическая работа, связанная с участием в реализации (но не осуществление образовательного процесса в соответствии с образовательной программой школы) основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также осуществление дополнительного образования обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижения чтения, к развитию словесности и формированию информационной культуры, освоению информационных технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности, которая может осуществляться в кружковой, клубной и иных форм работы.

К числу обязанностей педагога-библиотекаря относится обязанность проходить аттестацию с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности (I и высшая категории). Однако аттестоваться впервые могут только работники, занимающие должность не менее 2-х лет.

В ГРАФИКе работы экспертных групп на первом направлении аттестации

педагогических работников образовательных учреждений Ярославской области с сентября 2012 г. по декабрь 2013 г. данной должности «педагог-библиотекарь» нет.

Боюсь, не получилась бы такая же ситуация, которая сложилась, например, с должностью «хореограф» в дошкольном образовании. Должность есть, а аттестоваться человек по данной должности не может. Сотрудники Центра оценки качества объясняют это тем, что должность «хореограф» может быть только в дополнительном образовании детей. Это такого рода «ножницы».

В каких источниках можно подробнее узнать о новой должности?

1. 
   О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» появилась новая должность педагог-библиотекарь (Приказ Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н, зарегистрирован в Минюсте 01.07.2011 года № 21240 // Вестник образования России. - № 15. – 2011. – С 66-69
2. 
   Должностные обязанности «Педагог-библиотекарь» // Вестник образования России. - № 15. – 2011. // Библиотека в школе, август 2011 года.
3. 
   Что делать, если…Комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей» // Вестник образования России. - № 20. – 2011. // Библиотека в школе, ноябрь 2011 год.
4. 
   Гендина Н.И. Аттестация работников общеобразовательных учреждений на квалификационную категорию «педагог-библиотекарь»: концептуальные основы создания комплекса измерительно-диагностических материалов и механизм его реализации // Школьная библиотека. -№9-10. - 2011. (дан пример тестов)

Что касается основных направлений работы библиотеки согласно новых стандартов.

Стандарт второго поколения предусматривает активную деятельность библиотек ОУ как минимум в 4-х направлениях:

- информационно-методическое обеспечение ОП;

- развитие информационной грамотности школьников, в том числе при организации проектной деятельности. В 2008-2010 годах РМО ШБ Тутаевского района работало над единой методической темой «Формирование информационной грамотности пользователей библиотеки». Итогом работы стал семинар-практикум «Информационная грамотность - залог успешности школьника» с проведением открытых библиотечных уроков. Во ФГОС среди метапредметных результатов учащихся отмечаются такие читательские действия, как поиск, систематизация, анализ, интерпретация информации. Формирование УУД также включает работу с книгой и библиотекой, то есть развитие тех умений, которые традиционно формировались в процессе библиотечных уроков.

В октябре 2010 года для библиотекарей нашего района состоялся семинар «Роль школьной библиотеки в реализации ФГОС».

В каждом плане библиотеки городской школы есть раздел «Информационная грамотность школьников». Однако есть необходимость и возможность организовать преподавание отдельного курса «Основы информационной грамотности школьника». В настоящее время разработаны, опубликованы и апробированы программы с 1 по 11 классы. Этими программами можно воспользоваться:

Основы информационной грамотности школьников: программа, занятия с учащимися 5-6 классов / авт.-сост. И.Б. Горшколва, Л.Н. Захарова, Г.В. Ежкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Библиотечные уроки. Выпуск 3. Формирование информационной грамотности учащихся в школьной библиотеке. Методическое пособие / В.Б. Антипова. – М.: Издательство «Глобус», - 2009. (предложены программы для обучающихся начальной школы, средней и старшей школы).

Можно и нужно использовать в работе программы по информационной грамотности школьников, разработанные Гендина Н.И.

Осваивать азы проектной деятельности обучающиеся могут также с библиотекарем. О проектном методе в работе с обучающимися для школьных библиотекарей нашего района в 2011 году был проведён семинар-практикум. Для того, чтобы оказать помощь учащимся в работе над проектом, библиотекарь должен сам владеть проектной деятельностью.

Информационное и методическое сопровождение построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

В связи с тем, что количество учебных предметов в школе, как и приток информации, увеличивается, школьникам больше времени приходится затрачивать на выполнение домашних заданий, в том числе выполнение исследовательских работ, проектов. Становится очевидным, что нужна систематическая, адресная помощь учащимся. Библиотекарь осуществляет особый тип сопровождения – информационное, которое предполагает предоставление источников информации, а также помощь в поиске информации, в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения.

- духовно-нравственное развитие и воспитание школьников.

Воспитание детей – одна из основных и традиционных задач школьной библиотеки. Методическая тема, над которой работает РМО ШБ нашего района в настоящее время, - «Воспитательный потенциал школьной библиотеки». Начиная с 2010 года проведены семинары, мастер-классы по данной теме, совместные семинары с библиотекарями Департамента культуры на базе городской библиотеки имени Н. Носова. Более того, двое школьных библиотекарей Тутаевского района прошли КПК по преподаванию нового учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В настоящее время они ведут в своих школах модуль «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».

Внеурочная деятельность. Стандарт позволяет встроить библиотечные проекты и программы в образовательный процесс, поскольку одной из его задач является обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеучебной деятельности. Например, освоение междисциплинарных учебных программ, к которым можно отнести и «Основы смыслового чтения и работы с текстом» (у нас есть такой опыт в Фоминской школе), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Формирование УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», эффективная реализация которых невозможна без привлечения библиотеки с её информационными и кадровыми ресурсами. Очень важно, чтобы потенциал библиотеки был учтён при разработке образовательной программы развития ОУ. Разработка образовательной программы развития ОУ с учётом потенциала школьной библиотеки – это один из важных на сегодняшний день вопросов, который требует тщательной проработки.

Говоря об основных направлениях работы библиотеки в рамках ФГОС, нужно сказать, что обеспечить такую многоплановость работы способен, вероятно, информационно-библиотечный центр школы, на создание которого направлен ФГОС.

Во ФГОС указано, что «образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно иметь информационно-библиотечные центры с рабочими зонами (компьютеризированными), оборудованными читальными залами, книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой…»

Безусловно, такой ИБЦ позволит улучшить качество обслуживания пользователей, которое напрямую зависит от качества образования.

26 августа 2011 года участники августовской педагогической конференции «Современные стратегии развития системы образования ТМР» рекомендовали в процессе разработки программы развития системы образования 2012-2015 годы рассмотреть вопрос о создании на базе школ Тутаевского района информационно-библиотечных центров.

О проблемах библиотеки ОУ, создании подобных центров в печати речь идёт с 1992 года. Вы уже, наверное, знакомы с трудами Е.Н. Ястребцевой, кандидата педагогических наук, имеющей более 50 публикаций о создании на базе школ медиатек, а также центров информации. В настоящее время Елена Николаевна Ястребцова является научным консультантом проекта «Современный школьный информационно-библиотечный центр», который с 2010 года реализуется в средней Ка невской школе Краснодарского края. С материалами можно познакомиться в сети Интернет.

С января 2012 года в нашем районе стартовал проект «Школьный библиотечный информационно-методический центр» в Фоминской СОШ. Параллельно идёт работа над созданием Информационно-библиотечного центра в лицее № 1 города Тутаева.

Фоминская школа, которая начала работу в рамках муниципальной инновационной площадки, стала в том числе переговорной площадкой для согласования позиций, решения проблем, связанных с развитием школьных библиотек района. В апреле состоялся семинар «Школьный библиотечный информационно-методический центр как условие реализации ФГОС» для заместителей директоров и школьных библиотекарей.

Мы считаем, что важно начинать работу, связанную с развитием библиотек ОУ, прежде всего с руководителей. Поскольку именно от них зависит по большому счёту судьба школьной библиотеки. К сожалению, многие руководители не видят потенциал библиотеки, не спешат вкладывать свои усилия и средства в её развитие. Считаю, что задача методистов убедить их в обратном.

Следующий семинар в рамках МИП состоится в Фоминской школе в октябре 2012 года и будет посвящён «Созданию информационно-библиотечного центра на базе библиотеки ОУ». На семинаре планируется представить разработанную модель Центра Фоминской школы и рассказать об опыте создания Центра.

Хочется верить, что опыт Фоминской школы и лицея № 1 будет не только востребован, но и по-своему реализован в ОУ района, так как у каждой библиотеки школы своя траектория развития.

Сотрудники Фоминской школы приняли участие в региональной конференции, посвящённой методической работе, которая состоялась в марте в СОШ № 36 города Ярославля. Шувалова Л.В., заместитель директора по УВР подготовила выступление на тему «Методическая работа в ОУ: новый формат деятельности». Позволю себе познакомить Вас с основными тезисами её доклада.

Принимая во внимание накопленные ранее методические наработки, учитывая специфику работы и многоукладность школы, они пришли к убеждению, что одним из путей совершенствования методической работы является реорганизация деятельности школьной библиотеки и школьного методического кабинета в библиотечный информационно-методический центр. То есть решили объединить ресурсы и функционал библиотеки и методкабинета.

Коллеги считают, что «библиотечный информационно - методический центр - это эффективно действующая служба обеспечения учебно-воспитательного процесса, способная внести конструктивные изменения в улучшение качества школьного образования».

В настоящее время участники инновационной площадки изучив и систематизировав опыт, опубликованный в печати по данному направлению работы, работают над созданием модели «Школьный библиотечный информационно-методический центр», разрабатывают пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ШБИМЦ. В школе создан координационный совет как орган соуправления в деятельности ШБИМЦ, куда вошли не только представители администрации, педколлектива, но и родители, представители общественности.

В настоящее время решаются вопросы объединения информационных и методических ресурсов ОУ с целью создания информационного поля школы и обеспечения организации самостоятельной исследовательской и проектной работы обучающихся с мультимедиа- и Интернет-ресурсами, создания виртуального методического кабинета школы.

По мнению участников площадки, «ключевая задача сегодняшнего дня – с максимальной целесообразностью и разумностью использовать новые информационные технологии и ресурсы для улучшения содержания и качества обучения, развития новых форм и методов работы в школе, а также повышения качества обслуживания пользователей Центра. Доступ к информации для посетителей будет предоставлен не только через бумажные, но и через электронные носители.

Структура Школьного библиотечного информационно-методического центра:

Абонемент

Многофункциональный зал, включающий в себя отделы:

справочно-энциклопедический,

методический,

медиатека

монозоны (компьютеризированные рабочие места пользователей)

дискуссионный отдел

Пользователями Центра являются более 400 человек (обучающиеся, педагоги, родители, студенты, социальные партнеры).

Основными направлениями деятельности Центра являются:

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса (информационное, техническое сопровождение уроков, семинаров, совещаний, педсоветов)

Оказание методической помощи учителям при разработке планов уроков с использованием медиаресурсов

Участие в различных профессиональных конкурсах и методическое сопровождение педагогов

Сопровождение предпрофильного и профильного обучения

Развитие информационной грамотности пользователей Центра;

Организация внеурочной, досуговой деятельности обучающихся;

Формирование информационного пространства всех участников образовательного процесса;

Информационное и методическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий пользователей;

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников.

Участники площадки считают, что «создание школьного информационно-методического центра будет способствовать:

повышению качества обслуживания пользователей (субъектов УВП - школьников, их родителей, педагогов) и удовлетворению их информационных потребностей,

обеспечению свободного доступа к информации на разных носителях,

развитию материально-технической базы,

включению обучающихся и педагогов в проектную и внеурочную деятельность,

более тесному сотрудничеству с социальными партнёрами (сельская, районная и областные библиотеки, Дом культуры, молодежный центр «Галактика», учреждения дополнительного образования города и района, Общество ветеранов, детские сады микрорайона)

повышению роли школьной библиотеки в образовательном процессе, привлекательности ее в масштабе микрорайона и среди педагогического сообщества района,

модернизации библиотечного дела в соответствии с требованиями стандартов второго поколения.

Фоминская школа в нашем районе – первопроходец. Время покажет, что в конечном итоге получится. Но то, что администрация Фоминской школы, педколлектив активно настроены на развитие библиотеки и связывают с появлением Центра повышение качества образования педагогов и учащихся. Такой подход не может не радовать.

Включение библиотеки в состав информационно-методического Центра позволило им объединить два потока получения информации – на бумажных и электронных носителях. ШБИМЦ оборудован необходимой техникой для самостоятельного информационного поиска и обработки полученной информации (компьютер - 2 шт., с выходом в сеть ИНТЕРНЕТ, 2 принтера, многофункциональное устройство, медиапроектор, телевизор, DVD- проигрыватель, брошюратор).

Фонд периодических изданий в школе состоит из 42 наименований и сочетает в себе газеты и журналы по управлению образованием (25%), художественные журналы для чтения с учетом возрастных групп и читательского вкуса (50%), периодика по духовно – нравственному воспитанию (8%), здоровьесбережению (10%), журналы и газеты для одаренных детей (7%)

Постепенно Центр Фоминской школы становится не только источником информации, но и пунктом квалифицированной помощи при подготовке к уроку, проведению научного исследования как педагогам, так и обучающимся. Такая библиотека, по мнению авторов проекта, должна быть не просто кабинетом №1 в школе, а надпредметным кабинетом, зоной развития как частного, так и системного мышления школьников, центром творчества обучающихся и мощным ресурсом инновационного развития педагогов.

Здесь можно подготовить презентацию, узнать нормы оформления библиографического списка работы. В библиотеке со временем можно будет заказать библиографический список по нужной теме. Они ведут электронный каталог, а также каталог образовательных сайтов, в котором можно найти ссылки на интересующие материалы. Для школы важным является то, что учителя и учащиеся имеют возможность не только получать информацию, но и работать с ней творчески, выполняя как индивидуальные, так и совместные работы, в которых сотрудничают и учащиеся, и учителя. Это создает благоприятные условия для творческой активности и самостоятельности учащихся, повышения профессионального уровня учителей, для их непрерывного самообразования.

Создавая библиотечный информационно - методический центр, ставя задачи, планируя деятельность, участники МИП прогнозируют следующие результаты этой деятельности:

Оборудование современных рабочих мест читателей.

Повышение качества обслуживания пользователей ИМЦ (сайт Центра, виртуальная справочная служба, электронный каталог, открытие второй компьютерной точки (зоны), Интернет и т.п.).

Дистанционное обучение.

Организация активной деятельности, направленной на повышение уровня образования обучающихся и педагогов в области применения ИКТ.

Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы обучающихся и педагогов с мультимедиа - и интернет-ресурсами.

Организация на базе ШБИМЦ внеурочной деятельности.

Совместная деятельность педагога и сотрудников ИМЦ на паритетных началах.

Функционирование единого образовательного пространства, обеспечение широкого доступа к информационным ресурсам.

Наличие высокой корпоративной информационной культуры, обеспечивающей внедрение информационных технологий в образовательный процесс и переход образовательного процесса школы на качественно новый уровень.

Увеличение количества выпускников основной, средней (полной) общей школы, имеющих сформированную на достаточном уровне информационную культуру.

Прогнозы достаточно амбициозные, посмотрим.

С момента создания центра идет постоянное наращивание информационных ресурсов и, соответственно, увеличение возможностей в их предоставлении всем участникам образовательного процесса. Создаются банки данных образовательных ресурсов (методические разработки, видеозаписи мероприятий, презентации, научно- исследовательские проекты учащихся). Сотрудники Центра являются активными участниками разработки материалов для пополнения школьного сайта, оказывают помощь педагогам в технической и методической поддержке проведения уроков, внеклассных и открытых мероприятий, организации творческой проектно-исследовательской деятельности обучающихся. У информационно-методического центра есть своя страница на сайте школы, где регулярно выкладывается информация о деятельности Центра. Работа с сайтом увеличивает возможности обратной связи и расширяет пространство деятельности, вовлекая в работу всех участников УВП.

В настоящее время идет комплектование дополнительных монозон. Коллеги считают, что ШБИМЦ может быть комфортной образовательной средой, не исключая традиционные библиотечные услуги. Сегодня школьная библиотека является инициатором многих творческих проектов, реализуемых с целью воспитания культуры общения, мотивирования к обучению, получению информации и развития компетенций школьников в различных направлениях. 2011 год стал стартом проекта «Заочная школа эрудитов», одной из составляющих проекта является программа «Под знаком вопроса» для 8-11 классов.

Коллеги уверены, что библиотекарь 21 века должен находиться в постоянном процессе самосовершенствования, быть агентом информационной культуры обучающихся, способствовать профессиональному росту педагога.

В таком случае библиотека становится интеллектуальным центром для каждого участника образовательного процесса.

Участники площадки сравнивают школьную библиотеку с лабораторией «активного познания».

Администрация, педагогический коллектив, библиотечные работники Фоминской школы уже несколько лет идут курсом модернизации библиотечного обслуживания и школьной методической службы. На их взгляд, библиотечный информационно-методический центр школы – это оптимальная модель, удовлетворяющая потребности всех участников образовательного процесса.

Таким образом, ИБЦ способен усилить методическую и воспитательную работу школы.

Проблемы и перспективы школьной библиотеки обозначены. Мне хотелось бы, чтобы сегодняшняя встреча была полезной для каждого из нас и повлекла за собой конкретные шаги в развитии библиотек образовательных учреждений ярославской области.

Я попрошу вас буквально 10 минут поработать в группах. Вопросы, на которые Вам предлагается ответить:

1. 
   Какие на сегодняшний день проблемы библиотек ОУ Вам кажутся наиболее актуальными? (Я пыталась озвучить проблемы, может быть что-то упустила, а может, Вы считаете проблемы, названные мною, давно решёнными, а стало быть, они не являются предметом для обсуждения. Хотелось бы услышать Ваше мнение)

1. 
   Как в настоящее время решаются эти проблемы в Вашем районе?

1. 
   Каковы Ваши планы, связанные с развитием библиотек ОУ, на ближайший учебный год?

1. 
   Что необходимо предпринять, с Вашей точки зрения, на уровне области для поддержки и развития школьных библиотек?

1. 
   Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для методического сопровождения школьных библиотекарей?

1. 
   Полезна ли для Вас была сегодняшняя встреча и тема для обсуждения?

Вопросы для работы в группах
1. Какие на сегодняшний день проблемы библиотек ОУ Вам кажутся наиболее актуальными?

2. Как в настоящее время решаются эти проблемы в Вашем районе?

3. Каковы Ваши планы, связанные с развитием библиотек ОУ, на ближайший учебный год?

4. Что необходимо предпринять, с Вашей точки зрения, на уровне области для поддержки и развития школьных библиотек?

5. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для методического сопровождения школьных библиотекарей?

6. Полезна ли для Вас была сегодняшняя встреча и тема для обсуждения?