มีอะไรรวมอยู่ในทิศทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่โรงเรียนบ้าง? การศึกษาวิทยาศาสตร์ การปฐมนิเทศแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมในการพัฒนามาตรฐานและโปรแกรมการศึกษาสำหรับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ซีไอ โคลีเชวา

(โทโบลสค์) N.N. Surtaeva, (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), Zh.B. มาร์โกลิน่า

(เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

การศึกษาวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย: ปัญหาการพัฒนา

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในรัสเซีย: pRoBLEMs of

บทความนี้กล่าวถึงสถานะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ปัญหาหลักซึ่งมีสาเหตุมาจากทั้งสภาพของสังคมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั่นเอง พิจารณาทิศทางและเนื้อหาของการวิจัยสมัยใหม่ที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

คำสำคัญ: การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การทำให้มีมนุษยธรรมและการลดทอนความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

บทความนี้กล่าวถึงสถานะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ปัญหาหลักที่เกิดจากทั้งสภาพสังคมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป และจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ พิจารณาทิศทางและเนื้อหาของการวิจัยสมัยใหม่ที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

คำสำคัญ: การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การทำให้มีมนุษยธรรมและการลดทอนความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

บน เวทีที่ทันสมัยมีการถกเถียงกันในแพลตฟอร์มการอภิปรายเกือบทั้งหมดว่าการพัฒนาเศรษฐกิจที่เป็นนวัตกรรมหรือ "อัจฉริยะ" และสังคมบนฐานความรู้นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนานวัตกรรมขั้นสูงของระบบการศึกษา รวมถึงการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมของส่วนประกอบเกือบทั้งหมด ระบบการศึกษาปัจจุบันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความทันสมัย การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นเครื่องมือหลักในการสร้างอุตสาหกรรมแห่งอนาคต การศึกษาจำนวนมาก รวมถึงการศึกษาระดับนานาชาติ (PISA) รวมถึงการศึกษาโดย The Boston Consulting Group และ World Economic Forum (Davos) เรื่อง “มุมมองใหม่ของการศึกษา”

ย้ำว่าเศรษฐกิจแห่งศตวรรษที่ 21 จะต้องให้คนงานไม่เพียงแต่รู้คณิตศาสตร์เท่านั้น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติแต่ "ทักษะทางอารมณ์" บางอย่างเป็นการคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์ ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความอุตสาหะ ซึ่งบังคับให้เราต้องเสริมสร้างสำเนียงทางอุดมการณ์ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ควรสังเกตว่าในกระบวนการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติค่ะ ระบบรัสเซียการศึกษาไม่มีการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนา “ทักษะทางอารมณ์” และไม่มีระบบวัดการก่อตัวของทักษะเหล่านี้รวมถึงในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งต่อมานำไปสู่

ว่าผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ประมาณ 40% ไม่สามารถหางานเฉพาะทางได้

การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถือเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา คณิตศาสตร์) ก่อให้เกิดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของประเทศ รองรับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รับประกันความน่าเชื่อถือของโซลูชั่นทางเทคโนโลยี และรับประกันความสามารถในการแข่งขันของประเทศโดยรวมในระดับโลก

เป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกให้กับนักเรียนการเรียนรู้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการรับรู้และรวมไว้ในระบบคุณค่าของมนุษย์ยุคใหม่

ตามเป้าหมายงานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสามารถแยกแยะได้: การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ภาพโลกวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่และโลกทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียน การเปิดเผยความสามัคคีของโครงสร้างของสสาร ความเป็นสากล พื้นฐานของกฎแห่งธรรมชาติ การศึกษาวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ การนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ ชีวิตประจำวัน- การได้รับทักษะในการนำทางโลกรอบตัวเรา การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมทางนิเวศน์

การศึกษาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดหลายประการ ซึ่งเราสังเกตเห็นดังนี้:

ความสามัคคี ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การศึกษาธรรมชาติจากมุมมองเดียว ที่กำหนดโดยความสามัคคีของธรรมชาติ การดำรงอยู่ของภาพทางวิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติของโลก

กิจกรรมที่แสดงถึงการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์

การรวมกัน ซึ่งถือเป็นการผสมผสานระหว่างตรรกะของการพัฒนาส่วนบุคคลกับตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์

ความแปรปรวนประกาศความเป็นไปได้ในการเลือกและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเองสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล

Humanization ซึ่งกำหนดสถานที่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในวัฒนธรรมทั่วไปของสังคมและส่วนบุคคล

ในรัสเซีย ตามที่นักวิจัยหลายคน การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตลอดมา ทศวรรษที่ผ่านมาในทางปฏิบัติไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพของมันเนื่องจากอยู่ในภาวะวิกฤติ ผลที่ตามมาคืออุปสรรคทางเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์: ประการแรกแสดงถึงการที่วิศวกรในประเทศไม่สามารถเชี่ยวชาญและทำซ้ำเทคโนโลยีของประเทศชั้นนำอย่างที่สอง - ในความล่าช้าของวิทยาศาสตร์ในประเทศจากตำแหน่งของโลก

เราสามารถแยกแยะปัญหาได้สองกลุ่มในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ภายนอกและภายใน ปัญหาภายนอกเข้าใจว่าเป็นปัญหาที่กำหนดโดยการพัฒนาสังคมของสังคม การพัฒนาวิทยาศาสตร์ และสถานะการศึกษาโดยทั่วไป:

ช่องว่างระหว่างความสำเร็จในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและระดับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งนำไปสู่การสูญเสียความสามารถในการแข่งขันของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีภายในประเทศในตลาดโลก

ช่องว่างระหว่างการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ ซึ่งขัดขวางการสนทนาและการสร้างสายสัมพันธ์เพิ่มเติมของวัฒนธรรมมนุษย์สากลทั้งสองทิศทาง

การสูญเสียประเพณีและพื้นฐานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของรัสเซีย ศักดิ์ศรีในสังคมลดลง และความสนใจในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยทั่วไปลดลง

ปัญหาภายในที่มีอยู่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นถูกสร้างขึ้นโดยสถานะของระบบในฐานะระบบและการเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของระบบนี้:

การฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มีคุณภาพต่ำสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขาดแรงจูงใจในการศึกษาต่อด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การมุ่งเน้นของเนื้อหาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการพัฒนาระบบวัตถุประสงค์ของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การขาดความสนใจเนื่องจากความหมายและคุณค่าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

จำนวนชั่วโมงที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่เพียงพอ ขาดสื่อและพื้นฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมของสถานศึกษาอาชีวศึกษา

การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสู่รูปแบบและวิธีการดั้งเดิม ฯลฯ

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาวิทยาศาสตร์ในรัสเซียนั้นซับซ้อน หลายแง่มุม และ ปัญหาเชิงระบบ- การวิจัยเกี่ยวกับปัญหานี้ดำเนินการในแง่มุมและทิศทางต่างๆ โดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ ทีมวิจัย (TIMSS, PISA) ซึ่งในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ รัสเซียครองตำแหน่งตรงกลาง รองจากโปแลนด์และเวียดนาม ซึ่งก่อนหน้านี้ล้าหลังรัสเซียเสมอ . ในเวลาเดียวกัน สามารถระบุทิศทางที่สำคัญที่สุดหลายประการในการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่ได้

1. การไตร่ตรองจะดำเนินการบนรากฐานทางสังคมและปรัชญาของวิวัฒนาการของการศึกษาโดยทั่วไปและการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นส่วนหนึ่งของมัน แนวทางการพัฒนาเพื่อสร้างระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ทันสมัย ขณะเดียวกันก็มีการสันนิษฐานว่า ระบบนี้ควรจัดทำขึ้นตามแนวโน้มวิวัฒนาการของการศึกษาภายในประเทศ ได้แก่ การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาทั่วโลก และการคาดการณ์ระยะยาว

2. มีการกำหนดปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยรวม ระดับและสาขาวิชาส่วนบุคคล การวิเคราะห์จะดำเนินการจากความเพียงพอของเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต่อความจำเป็นของการมีมนุษยธรรม วิวัฒนาการทางสังคม - ธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาที่ยั่งยืนของอารยธรรมบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่

3. เป็นที่ยืนยันว่าการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ควรเพียงพอสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติในระยะหลังไม่ใช่คลาสสิก และโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นมีลักษณะเป็นวิวัฒนาการ ไม่มีสเฟียร์ เสริมฤทธิ์กัน ความคิดสร้างสรรค์.

นอกจากนี้ยังสามารถสันนิษฐานได้ว่าการวิจัยดำเนินการในระดับการศึกษาด้วย - การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับมืออาชีพ การศึกษาของครู(การฝึกอบรมครูผู้สอนด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)

การนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริงถือเป็นงานระยะยาวพอสมควร ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการแก้ไขวิกฤติทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การจัดการ เราเห็นการนำกลยุทธ์เหล่านี้ไปใช้ในการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษา โปรแกรม และสื่อการสอน ค้นหาเกณฑ์และตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับการทดสอบและการวัดวัสดุ

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตการเปลี่ยนแปลงด้านการเงิน การขนส่ง บุคลากร การสนับสนุนข้อมูลของกระบวนการศึกษา ฯลฯ ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในด้านกฎหมายและ เอกสารกำกับดูแลควบคุม กิจกรรมการศึกษาระดับและทิศทางการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของประเทศ

อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลักในความเห็นของเราคือการเปลี่ยนแปลงค่านิยม เป้าหมาย และความหมายของการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาในปัจจุบันคือเน้นการปฏิบัติ เป็นประโยชน์ และประยุกต์ใช้โดยธรรมชาติ การศึกษา (และการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ไม่มีข้อยกเว้น) ได้เปลี่ยนจากเป้าหมายไปสู่หนทางในการเพิ่มสถานะทางสังคมและศักดิ์ศรี และความหมายของการศึกษาไม่ใช่คุณค่าทางการศึกษา แต่เป็นผลลัพธ์เชิงปฏิบัติขั้นสุดท้าย การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิญญาณคุณธรรมและอุดมการณ์ของนักเรียนได้ถอยกลับไปหลังจากความสามารถทางวิชาชีพและประกาศความคิดสร้างสรรค์อันเป็นผลมาจากการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะเครื่องมือและการค้นหา (การจัดการ) ของบุคคลที่รู้วิธีค้นหาข้อมูลที่จำเป็น อัลกอริธึมการแก้ปัญหาที่จำเป็น ทำการตัดสินใจที่จำเป็น ฯลฯ -

จากสิ่งที่กล่าวมา อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าวิกฤตทางการศึกษา (รวมถึงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) ไม่ได้เกี่ยวกับสังคมมากนัก

เป็นวัฒนธรรมเช่นเดียวกับวัฒนธรรมทั่วไปในธรรมชาติ ทรงตั้งปัญหาพันธกิจการศึกษาในสังคม คำถามหลักคือคุณค่าและเป้าหมายของการศึกษา: ทำไมต้องสอน? การศึกษาเป็นแง่มุมทางมานุษยวิทยาที่ต้องย้ายไปสู่แนวปฏิบัติจากผลงานของนักปรัชญาและครูซึ่งมีอยู่ในรูปแบบที่ประกาศเท่านั้น

อุดมคติที่ไม่ใช่แบบคลาสสิกของการศึกษาวิทยาศาสตร์ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของมนุษย์ แต่ไม่ใช่บน “บุรุษแห่งความปรารถนา” ที่ปลูกฝังความเป็นมนุษย์ของเขาด้วยการทำลายล้าง สิ่งแวดล้อมแต่สำหรับผู้สร้างที่เป็นมนุษย์ที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งหมายถึงการสร้างมนุษยธรรมที่เป็นอิสระมิติของมนุษย์ของเขา

การเปลี่ยนแปลงจะต้องเริ่มต้นจากโลกทัศน์ของวิชาที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทัศนคติต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความเข้าใจในความสำคัญของวิชาในการพัฒนานักเรียน การพัฒนา " ทุนมนุษย์» .

การฝึกอบรมครูศึกษาวิทยาศาสตร์มีบทบาทพิเศษและมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการศึกษาซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาด แก่นแท้ของโลกทัศน์ใหม่ของครูศึกษาวิทยาศาสตร์ควรเป็นความคิดและความเชื่อมั่นว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นสมบัติของชาติ เป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์ และเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรม ระดับของมันกำหนดระดับการพัฒนาอารยธรรมและศักยภาพของมนุษย์ มันเคยเป็นและจะต้องกลายเป็นพื้นที่แห่งความเหนือกว่าระดับชาติของรัสเซียอีกครั้ง

กระบวนการฝึกอบรมครูครุศาสตร์ศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ไม่ใช่ในลักษณะเนื้อหามากนัก แต่เป็นลักษณะของกิจกรรมตามขั้นตอน โดยที่นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นซึ่งความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับ การพัฒนาโลกทัศน์ ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก และเครื่องมือสำหรับการสร้าง “ทักษะทางอารมณ์” นักเรียนเรื่องนี้

เทคโนโลยีอยู่ในตำแหน่งของการตัดสินใจที่เป็นอิสระ กิจกรรมดังกล่าวอย่างต่อเนื่องช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการปลูกฝังความรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเอง เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตหลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา - สิ่งนี้ถูกกำหนดให้เป็นงานด้านการศึกษาในศตวรรษที่ 21 จนถึงขณะนี้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมรวมถึงการศึกษาวิทยาศาสตร์มีชัยไปในระดับที่สูงกว่า ซึ่ง Pasi Mattila ตั้งข้อสังเกตว่าทุกวันนี้นักเรียนอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 21 เขาได้รับการสอนโดยครูจากศตวรรษที่ 20 และการเรียนรู้เกิดขึ้นในห้องเรียน ของศตวรรษที่ 19 เราต้องเข้าใจและยอมรับว่าถ้าเราสอนวันนี้เหมือนที่เราสอนเมื่อวาน พรุ่งนี้เราจะขโมยลูกๆ มาใช้ ทั้งพ่อแม่และครูก็ไม่มีแนวโน้มที่จะทำเช่นนี้ และสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเศรษฐกิจที่ "ชาญฉลาด" และมนุษย์ เมืองหลวง.

วรรณกรรม

1. Alieva N.Z. การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลังไม่ใช่คลาสสิก: รากฐานแนวคิดและปรัชญา: เอกสาร [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http:// www.monographies.ru/ru/book (วันที่เข้าถึง: 19/03/2016)

2. Andreeva N.D. ปัญหาข้อเสียและข้อดีของการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กนักเรียนชาวรัสเซีย // ข่าวของ DSPU - 2014 - ลำดับที่ 3 - ป.92 - 95.

3. Denisov V. Ya. ปัญหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - 2548. - ฉบับที่ 5 - หน้า 43 - 45.

4. Kolycheva Z.I. ปัญหาการฝึกอบรมครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // ปัญหาปัจจุบันของการศึกษาเคมีและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ VII All-Russian - ม.: มิโย. - 2559. - หน้า 36 - 39.

5. Popova T. N. กระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและวัฒนธรรมในการสอนของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: https://interactive-plus.ru/e-artides/monography-20141031/monography (วันที่เข้าถึง: 19/03/2559)

6. Kolycheva Z. I. สาขาปัญหาและแง่มุมของการวิจัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: เนื้อหา, นวัตกรรม, การปฏิบัติ: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian - โทโบลสค์, 2559 - หน้า 64 - 68.

7. Solozhnina N. A. เนื้อหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://pandia.ru/text/78/564/70204.php (วันที่เข้าถึง: 04/08/2016)

8. สตารอสติน่า เอส.อี. การศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นปัจจัย การพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและการก่อตัว บุคลิกภาพที่ทันสมัย// การวิจัยขั้นพื้นฐาน. - 2554. - ฉบับที่ 8-1. - หน้า 56 - 60; [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http:/fundamental-research รู/

วิทยาศาสตร์ศึกษา

มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ชีววิทยา ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ

คำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของมันมีส่วนทำให้การใช้กฎหมายเหล่านี้อย่างมีเหตุผลมากที่สุดเพื่อประโยชน์ของการพัฒนา สังคมสมัยใหม่ตลอดจนการก่อตัวของโลกทัศน์เชิงวัตถุ มี E.o. ทั่วไปและพิเศษ การศึกษาอย่างเป็นระบบและความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกฎธรรมชาติทั่วไปบางส่วนดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษา (ดูโรงเรียนมัธยมศึกษา) โดยเริ่มจากระดับต่ำกว่า (การศึกษาพื้นฐานของชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ช่วยให้เด็กนักเรียนมีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับการเคลื่อนที่ของสสารในรูปแบบต่าง ๆ กฎแห่งการพัฒนาธรรมชาติ ฯลฯ ) พลเอกอี. โอ. เปิดรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอาชีวศึกษาและมัธยมศึกษา นักศึกษามหาวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาที่เลือก

อีพิเศษ (การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสำหรับหลายภาคส่วนของเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ และการศึกษาของประเทศ) ดำเนินการในมหาวิทยาลัย การสอน เกษตรกรรม การแพทย์ การสำรวจทางธรณีวิทยา รวมถึงในด้านเทคโนโลยีและเทคนิคระดับสูงและมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์หลักของ E. o. เป็นมหาวิทยาลัย

ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เมื่อวิทยาศาสตร์กลายเป็นพลังการผลิตโดยตรงของสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ E. o. มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมาพร้อมกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ และดาราศาสตร์ รวมถึงวิทยาศาสตร์ชีวภาพในความหลากหลายทั้งหมด สาขาวิชาชีววิทยาเช่นชีวเคมี ชีวฟิสิกส์ จุลชีววิทยา ไวรัสวิทยา พันธุศาสตร์ และจุลชีววิทยา กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ซึ่งก่อให้เกิดความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกระบวนการพื้นฐานของชีวิตในระดับเซลล์ โครงสร้างเซลล์ย่อย และโมเลกุล ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาในสาขาจุลชีววิทยา วิทยาวิทยา พันธุศาสตร์ ชีวเคมี ร่วมกับวิศวกร นักเทคโนโลยี และนักเคมี ดำเนินการสังเคราะห์ทางชีววิทยาหลายอย่างที่ไม่สามารถดำเนินการทางเคมีล้วนๆ ได้ (การสังเคราะห์ทางชีวภาพของยาปฏิชีวนะ วิตามิน ฮอร์โมน เอนไซม์ กรดอะมิโน ฯลฯ สารประกอบออกฤทธิ์ทางชีวภาพ) ความสำเร็จฟิสิกส์สมัยใหม่

เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคณิตศาสตร์อย่างรวดเร็วและการรุกเข้าสู่วิทยาศาสตร์เหล่านี้ ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในช่วงที่วิทยาศาสตร์บางอย่างเจาะลึกกันไปสู่วิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทิศทางใหม่ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุดจะเกิดขึ้นในบริเวณที่วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งสัมผัสกัน

N.S. Egorov.. 1969-1978 .

สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต - ม.: สารานุกรมโซเวียต

ดูว่า "การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประกอบด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสาขาวิชาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ในสาขาที่กว้างขวางและกว้างขวางมาก การอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเชิงโครงสร้าง หน้าที่ เชิงปริมาณ และตามลำดับ... ... Wikipediaการศึกษาวิทยาศาสตร์ - ส่วนประกอบบางอย่างการศึกษาทั่วไป ครอบคลุมสาขาวิชาวิชาการที่ซับซ้อนซึ่งวางรากฐานพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับธรรมชาติ มีเป้าหมายหลักสองประการ: ก) การก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและความเข้าใจโลกที่เพียงพอ; ข) การเตรียมการ......

อาชีวศึกษา. พจนานุกรม คำนี้มีความหมายอื่น ดู การศึกษา (ความหมาย) ชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล

, อัฟกานิสถาน ... วิกิพีเดีย

สารานุกรมสังคมวิทยาการศึกษา - ภาษาอังกฤษ การศึกษา; เยอรมัน บิลดุง. 1. ชุดความรู้ทักษะและความสามารถที่จัดระบบซึ่งบุคคลได้รับโดยอิสระหรืออยู่ระหว่างการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับปริมาณและลักษณะของความรู้ พวกเขาแยกแยะ... ...พจนานุกรม

สารานุกรมสังคมวิทยา- 1. ชุดความรู้ทักษะและความสามารถที่จัดระบบซึ่งบุคคลได้รับโดยอิสระหรือในกระบวนการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาพิเศษ โดดเด่น: ระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน รอง สูง ทั่วไป และพิเศษ... ... สารานุกรมสังคมวิทยารัสเซีย

องค์ความรู้ในสาขานั้นๆ สังคมศาสตร์(ปรัชญา ประวัติศาสตร์ ภาษาศาสตร์ กฎหมาย เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ ฯลฯ) และทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง ไป. วิธีที่สำคัญที่สุดในการกำหนดโลกทัศน์ บทละคร... ...

8. สถาบันการศึกษาสาธารณะและวัฒนธรรมและการศึกษา = ประวัติศาสตร์การศึกษาสาธารณะในอาณาเขตของ RSFSR ย้อนกลับไปในสมัยโบราณ ใน เคียฟ มาตุภูมิการรู้หนังสือขั้นพื้นฐานแพร่หลายไปในกลุ่มประชากรต่างๆ ซึ่ง... ... สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต

- (IESEN NGPU) หัวหน้าองค์กรแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ มหาวิทยาลัยการสอนพิมพ์ ผู้อำนวยการรัฐ คันดะ ... Wikipedia

คำนี้มีความหมายอื่น ดูที่ Budanov Budanov Vladimir Grigorievich วันเดือนปีเกิด: 1955 (1955) สถานที่เกิด: มอสโก, สหภาพโซเวียตประเทศ ... Wikipedia

หนังสือ

• บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ใน 2 เล่ม Reznikova Vera Zinovievna, Strout E.K., Lavrentiev A.A.. ตอนที่ 1 การรวบรวมบทความประกอบด้วยสองเล่ม ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่อธิบายการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการสอนวิชาในสาขามนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ...
• บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ใน 2 เล่ม (ชุด 2 เล่ม) . คอลเลกชันประกอบด้วยสื่อที่อธิบายการพัฒนาและการพัฒนาวิธีการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ได้แก่ คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ แรงงาน และ...

1 การศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของรัฐใดๆ ด้วยการดูถูกดูแคลนทั้งสามด้านนี้ รัฐย่อมจะพินาศตัวเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะเติบโตบนขอบของประชาคมโลกที่เจริญแล้ว ปัญหาการศึกษาที่เกี่ยวข้องตลอดเวลามีความเกี่ยวข้องและรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของการศึกษาที่ดำเนินการในประเทศของเราและทิศทางหลักของการปฏิรูปโรงเรียนและสถาบันการศึกษาระดับสูงที่เพิ่งได้รับการอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์มากมาย

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา คณิตศาสตร์) ก่อให้เกิดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของประเทศ เป็นพื้นฐานของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รับประกันความน่าเชื่อถือของโซลูชั่นทางเทคโนโลยีและความสามารถในการแข่งขันของผลิตภัณฑ์ที่ผลิตในตลาดโลก ดังนั้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาต่างๆ จึงเป็นงานสำคัญและสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถพูดได้ว่าการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเราซึ่งมีบทบาทสำคัญในการสร้างผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่นั้นอยู่ในระดับที่เหมาะสม เนื่องจากเศรษฐกิจของเราไม่มีการแข่งขัน ผลิตภัณฑ์ของรัสเซียจึงมีคุณภาพด้อยกว่าสินค้าจากต่างประเทศและสินค้าส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น สินค้าอุตสาหกรรมนำเข้าจากต่างประเทศ เห็นได้ชัดว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยของเราได้รับไม่เป็นไปตามมาตรฐานโลกสมัยใหม่

ปัญหาหลักประการหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือช่องว่างระหว่างความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับระดับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในบริบทของปริมาณความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว คำถามก็เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ว่าจะสอนอะไรและอย่างไร คุณสามารถเดินตามเส้นทางของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางสูงสุด ลดขอบเขตของสาขาวิชาที่ศึกษาให้แคบลง และมุ่งเน้นความพยายามในการฝึกอบรมวิชาชีพที่แคบลง ในทางตรงกันข้าม คุณสามารถใช้การฝึกอบรมแบบกว้าง ๆ เป็นหลักซึ่งช่วยให้คุณเห็นความหลากหลายของความคิดทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่มีความลึกและไม่ได้จัดเตรียมความเชี่ยวชาญในสาขาความรู้ใด ๆ อาจเป็นไปได้ว่าชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุดจะเป็นชุดค่าผสมที่จะช่วยให้คุณเชี่ยวชาญได้ ความสำเร็จล่าสุดวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีบนพื้นฐานของการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานอย่างจริงจัง ประการแรกจะเห็นวิธีแก้ปัญหานี้ในการเสริมสร้างความเข้มแข็ง งานสร้างสรรค์การสอนคณะในทิศทางของการเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน และประการที่สองในการบูรณาการการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับวิทยาศาสตร์เชิงวิชาการ ความเชื่อมโยงกันของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (สหวิทยาการ) สามารถให้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติและค้นหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านั้น การแบ่งความรู้ออกเป็นสาขาวิชาต่างๆ ไม่ใช่ลักษณะพิเศษที่มีอยู่ในมนุษยชาติ ตัวอย่างเช่น ในช่วงยุคเรอเนซองส์ ความกว้างของขอบเขตอันไกลโพ้นของบุคคลนั้นมีคุณค่าอย่างสูง เราสามารถบรรลุยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาใหม่ได้โดยขจัดแนวโน้มที่จะแบ่งความรู้ออกเป็นสาขาวิชา อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่า นอกเหนือจากขอบเขตทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะมีความรู้เชิงลึกเป็นพิเศษในสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่ง เกี่ยวกับการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ เราสามารถสังเกตการมีส่วนร่วมของสถาบันอุดมศึกษาหลายแห่งในกระบวนการนี้ และผลลัพธ์เชิงบวกที่ได้รับระหว่างการบูรณาการ ดังนั้นบนพื้นฐานของ KemSU ในฐานะผู้รับเหมาหลักในช่วงปี 2540-2547 ภายใต้กรอบของโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "บูรณาการ" ชุดของการวิจัยแบบครบวงจรได้ดำเนินการในสาขาวัสดุศาสตร์พื้นฐานซึ่งอาจารย์และเจ้าหน้าที่ของ NSU, TPU, SibGIU และนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันสาขาไซบีเรียของ Russian Academy of Sciences เข้าร่วม; ผลลัพธ์ของงานแสดงออกมาในการสร้างแผนก-ห้องปฏิบัติการใหม่ซึ่งดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ การประชุมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการทางกายภาพและเคมีในด้านวัสดุ การนำเยาวชน โรงเรียนวิทยาศาสตร์และการแข่งขันผลงานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ในหัวข้อวัสดุศาสตร์และส่งผลให้ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์เพิ่มขึ้น

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เป็นสาขาวิชาพื้นฐานที่มีข้อเท็จจริงจำนวนมหาศาล ซึ่งมีปริมาณเพิ่มขึ้นทุกปี ในบริบทของความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว รูปแบบการศึกษาคลาสสิกซึ่งมีพื้นฐานเป็นหลักสูตรการบรรยาย และการสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการจะรวมเฉพาะความรู้ที่ได้รับในการบรรยายเท่านั้น ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ และถูกแทนที่ด้วย โมเดลใหม่โดดเด่นด้วยการเรียนรู้เป็นรายบุคคลในระดับสูงและเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับงานของนักเรียนอิสระ หนึ่งในโมเดลเหล่านี้ซึ่งแพร่หลายไปมากคือเทคโนโลยีการสอนแบบโมดูลาร์เรตติ้ง ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการสร้างแบบโมดูลาร์ของระเบียบวินัยทางวิชาการและระบบการให้คะแนนสำหรับการติดตามและประเมินความรู้

การแนะนำเทคโนโลยีการให้คะแนนแบบโมดูลาร์มีความเกี่ยวข้องกับการสร้างการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่จำเป็น ซึ่งควรรวมถึง โปรแกรมการทำงานหลักสูตร สื่อการบรรยาย คำถามและงานในการติดตามการดูดซึมของสื่อการบรรยาย งานรายบุคคล งานควบคุม โปรแกรมสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ หลักเกณฑ์โดย งานอิสระนักเรียน รายชื่อวรรณกรรมแนะนำ นี่เป็นงานที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้น การพัฒนา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ ข้างต้นได้ในรูปแบบใหม่ เป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะต้องสร้างอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนออกแบบมาเพื่อใช้ในเครือข่ายท้องถิ่นและระดับโลกและสำหรับการนำทางเฉพาะทางในการค้นหาทรัพยากรที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสาขาวิชานี้

ย้อนกลับไปในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา มหาวิทยาลัยในรัสเซียได้ดำเนินหลักสูตรเชิงกลยุทธ์เพื่อเสริมสร้างพื้นฐานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับ อาชีวศึกษารวมทั้งระดับปริญญาตรีและปริญญาโท มหาวิทยาลัยจำนวนหนึ่งได้นำระบบดังกล่าวไปใช้ จากการที่รัสเซียเข้าสู่กระบวนการโบโลญญา การฝึกอบรมระดับปริญญาตรี-ปริญญาโทสองระดับจึงกลายเป็นหัวข้อสนทนาที่กระตือรือร้นอีกครั้ง ระบบสองชั้นนั้นเอง อุดมศึกษาซึ่งมีแง่มุมที่น่าสนใจหลายประการไม่ทำให้เกิดข้อโต้แย้ง อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาสองระดับโดยสิ้นเชิงนั้นไม่เหมาะสมด้วยเหตุผลหลายประการ ซึ่งควรกล่าวถึงสิ่งต่อไปนี้:

• การออกใบอนุญาตสำหรับการจัดทำปริญญาโทต้องมีระดับการพัฒนาที่สูงกว่า (เมื่อเทียบกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังนั้นไม่ใช่ทุกมหาวิทยาลัยจะได้รับอนุญาตให้ฝึกอบรมระดับปริญญาโท และในกรณีนี้จะสามารถฝึกอบรมได้เฉพาะระดับปริญญาตรีเท่านั้น จึงออกจากภูมิภาคโดยไม่มีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
• เมื่อคำนึงถึงสถานะของตลาดที่อยู่อาศัยและระดับการสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์การโยกย้ายของผู้เชี่ยวชาญภายในประเทศจึงไม่น่าเป็นไปได้ ดังนั้นการดำเนินการตามระบบสองชั้นเท่านั้นจะทำให้บางภูมิภาคขาดโอกาสในการพัฒนาเศรษฐกิจและวัฒนธรรม .

ทางออกที่ดีที่สุดสำหรับปัญหานี้น่าจะเป็นแผนการฝึกอบรมหลายระดับ ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนโอนย้ายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีไปยังทั้งระดับปริญญาโท (การศึกษา 2 ปี) และระดับ a ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง (การศึกษา 1 ปี) การเตรียมความพร้อมทางวิชาการระดับปริญญาตรีที่เกี่ยวข้องต่อไป การเตรียมการที่มีประสิทธิภาพปริญญาโทสามารถเปลี่ยนเป็นการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีที่มีความพิเศษได้อย่างง่ายดายโดยสามารถจัดการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองภายในหนึ่งปีได้อย่างง่ายดาย

คุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนสำหรับคณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมาโดยตลอด ปัจจัยสำคัญที่กระตุ้นให้เราให้ความสำคัญกับปัญหาคุณภาพอย่างจริงจังที่สุดคือความทันสมัยของการศึกษาที่เริ่มต้นในประเทศและกลยุทธ์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่มุ่งเน้นไปที่การสร้างอารยธรรมสารสนเทศ ความจำเป็นคือการพัฒนาการศึกษาอย่างรวดเร็ว เพื่อให้เป็นสถานที่ที่ถูกต้องในอารยธรรมข้อมูลระดับโลกแห่งอนาคต รัสเซียจำเป็นต้องรับรองการใช้ระบบการศึกษาตามเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทั้งทางสังคมและเศรษฐกิจ และหนึ่งในข้อกำหนดที่นี่คือ การศึกษาที่มีคุณภาพ- ในบรรดาปัญหาที่ส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การเน้นปัญหาเช่นการประเมินคุณภาพการศึกษาและการจัดการคุณภาพ ดูเหมือนว่าพื้นฐานตามธรรมชาติในการประเมินคุณภาพควรเป็นมาตรฐานของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตามข้อกำหนดเหล่านี้ไม่ได้กำหนดขึ้นในลักษณะที่สามารถประเมินระดับการปฏิบัติตามมาตรฐานสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาได้อย่างชัดเจน คุณภาพการศึกษาเป็นหมวดหมู่ เศรษฐกิจตลาดหมายถึงชุดคุณสมบัติของผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา (ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรม) ซึ่งประเมินโดยผู้บริโภค การประเมินที่นี่ขึ้นอยู่กับสถานะของเศรษฐกิจในภูมิภาค โปรไฟล์ของผู้เชี่ยวชาญ ความต้องการในตลาดแรงงาน และปัจจัยทางการตลาดอื่นๆ จนถึงขณะนี้ยังไม่มีระบบที่เป็นที่ยอมรับและอนุมัติโดยทั่วไปสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา แม้ว่าจะให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการสร้างระบบการจัดการคุณภาพตามมาตรฐานสากลก็ตาม

ข้อมูลอ้างอิง

1. ความทันสมัยของการศึกษา // ค้นหาหมายเลข 22 (576) 2 มิถุนายน 2543
2. การศึกษาที่เป็นข้อขัดแย้ง // หนังสือพิมพ์รัสเซียหมายเลข 277 (3654) 15 ธันวาคม 2547
3. แหล่งข้อมูลสำหรับหลักสูตรใหม่อยู่ที่ไหน รัฐบาลอนุมัติลำดับความสำคัญในการพัฒนาการศึกษา // ค้นหา หนังสือพิมพ์ออนไลน์ทางวิทยาศาสตร์ ชุมชน สาธารณะ 17 ธันวาคม 2547 (www.poisknews.ru)
4. พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนแบบแยกส่วนตามปัญหา / A.I. กาลอชคิน, เอ็น.จี. บาซาร์โนวา, V.I. Markin และคณะ: สำนักพิมพ์ Alt มหาวิทยาลัย 2541.- 101 น.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. เทคโนโลยีการให้คะแนนแบบโมดูลาร์ในหลักสูตรเคมีอินทรีย์ // กระบวนการเคมีฟิสิกส์ใน วัสดุอนินทรีย์: รายงานการประชุมนานาชาติครั้งที่ 9 วันที่ 22-25 กันยายน พ.ศ.2547: ออกเป็น 2 เล่ม/ KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004.- P. 288-290.
6. เอกสารข้อมูลสำหรับผู้เข้าร่วมประชุม “การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ป โรงเรียนระดับอุดมศึกษารัสเซีย” 26-27 พฤศจิกายน 2535 - มอสโก 2535 - 69 น.
7. ระบบการศึกษาเพื่อเสริมสร้างศักยภาพทางปัญญาและจิตวิญญาณของรัสเซีย // แถลงการณ์ระดับสูง โรงเรียน พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 1 หน้า 3-15
8. ปัญหาในการรับรองคุณภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัย: วัสดุของวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian การประชุม เคเมโรโว 3-4 กุมภาพันธ์ 2547 - เคเมโรโว: UNITI, 2547 - 492 หน้า

งานนี้ถูกนำเสนอในการประชุมครั้งที่สองของนักศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ และผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมระดับนานาชาติ " ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา" วันที่ 19-26 กุมภาพันธ์ 2548 ฮูร์กาดา (อียิปต์) รับเมื่อ 29 ธันวาคม พ.ศ. 2547

ลิงค์บรรณานุกรม

เดนิซอฟ วี.ยา. ปัญหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ – 2548. – ลำดับที่ 5. – หน้า 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (วันที่เข้าถึง: 12/17/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

สตาฟโรโปล

งานวุฒิการศึกษาในหัวข้อ:

“การเชื่อมโยงสหวิทยาการในวิชาเคมีของโรงเรียน”

สมบูรณ์

ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล รุ่นที่ 2

เขตเลโวคุมสกี้

ดินแดนสตาฟโรปอล

Ivanova N.V.

บทนำ…………………………………………………………………….…3

การศึกษาวิทยาศาสตร์ ม โรงเรียนมัธยมปลายและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ......4

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์…………………………………………6

การเชื่อมโยงสหวิทยาการเป็นเงื่อนไขหลักในการปรับปรุงการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ……………………………………………………………….12

การเชื่อมโยงสหวิทยาการในวิชาเคมีของโรงเรียน……………………...20

การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเพื่อสร้างรากฐานของโลกทัศน์วิภาษ-เมตาลิสต์ในหมู่นักศึกษา…………………………………………….22

วิธีและวิธีการเชื่อมโยงสหวิทยาการ…………………………………………...26

การเชื่อมโยงสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาเคมี……………………………29

ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนเคมีกับภูมิศาสตร์………………………………………………………31

การเชื่อมโยงสหวิทยาการระหว่างเคมีอินทรีย์อนินทรีย์กับฟิสิกส์…………32

ความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการสอนเคมีโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน……………………….39

การเชื่อมต่อสหวิทยาการเมื่อแก้ไขปัญหาการคำนวณ……………………………...44

สรุป……………………………………………………………………..48

วรรณคดี…………………………………………………………………………………………………...49

การสมัคร……………………………………………………………………...50

การแนะนำ

“เสรีภาพและการรวมกันของวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมี

การสื่อสารร่วมกันและการอนุญาตที่ไม่มีใครอยากได้

คือผู้ที่รู้จักออกกำลังกาย

นักฟิสิกส์ตาบอดถ้าไม่มีคณิตศาสตร์ มือแห้งไม่มีเคมี"

เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ

สภาพความเป็นอยู่แบบใหม่ที่เราทุกคนถูกวางไว้ได้ก่อให้เกิดข้อกำหนดของตนเองสำหรับการอบรมคนหนุ่มสาวที่เข้ามาในชีวิต พวกเขาไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรอบคอบ กระตือรือร้น และเป็นอิสระด้วย การเลี้ยงดูคนเช่นนี้อย่างแม่นยำถือเป็นระเบียบของสังคมยุคใหม่ การศึกษาระดับความรู้ระดับนานาชาติของเด็กนักเรียนในสาขาวิชาธรรมชาติรวมถึงงานทดสอบทักษะทางปัญญา: วิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง จำแนกและสรุปข้อเท็จจริง กำหนดข้อสรุป ข้อสรุป มีงานทดสอบทักษะด้านระเบียบวิธี: สังเกต วางแผนการทดลอง หยิบยก สมมติฐาน อธิบายข้อเท็จจริงที่สังเกตได้ ค้นหาความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อกระแสนี้: เราอาจตกตามประชาคมโลกได้ ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมโดยเฉพาะสติปัญญาของเขา การมุ่งเน้นของโรงเรียนในการรวมการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักเรียนช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของพวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับโพลีเทคนิคมากขึ้นเรื่อยๆ เผยให้เห็นการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีของกฎฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ และส่งเสริมการฝึกอบรมด้านแรงงานและการแนะแนวอาชีพสำหรับนักศึกษา ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ถูกกำหนดทางสังคมโดยการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิทยาศาสตร์และการผลิต ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาของคนรุ่นใหม่ วิทยาศาสตร์และการผลิตสมัยใหม่กำลังพัฒนาไปตามสายงานเฉพาะทางและการบูรณาการไปพร้อมๆ กัน การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดเกิดในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง มีความต้องการเพิ่มมากขึ้นสำหรับผู้มีความรู้ทั่วไปที่สามารถใช้ความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ บนมือถือในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพ ความสำคัญของผลลัพธ์ของความรู้เชิงบูรณาการ - แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป, หลักการของระเบียบวิธี, วิธีการวิเคราะห์ระบบได้เพิ่มขึ้นอย่างมากในสังคมสมัยใหม่จนการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์ของการบูรณาการทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นงานสำคัญของโรงเรียนซึ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่า การได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าครูในวิชาต่างๆ มีแนวทางที่เป็นเอกภาพในการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปโดยยึดตามความรู้ทั่วไปทางอุดมการณ์

1.การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับมัธยมศึกษาและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ

ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติวิทยานั้น
ยุคแห่งความแตกต่างของวิทยาศาสตร์ซึ่งวิชาวิทยาศาสตร์
การศึกษามีจำกัดอย่างเข้มงวด นักเคมีได้ศึกษาเท่านั้น
องค์ประกอบและคุณสมบัติของสารเคมี นักฟิสิกส์ศึกษาครั้งแรก
รัฐมหภาคและ คุณสมบัติทางกายภาพร่างกายและต่อมาของพวกเขา
พลังงาน; นักธรณีวิทยาเปลือกโลก นักชีววิทยา ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต
สิ่งมีชีวิตเพื่อวัตถุประสงค์ในการจำแนกประเภท นักดาราศาสตร์ได้สังเกตดูรายบุคคล
ร่างกายของจักรวาลและต่อมา - ระบบสุริยะ
ข้อจำกัด
วัตถุแห่งความรู้ทำให้แต่ละวิทยาศาสตร์สามารถสำรวจพวกมันได้มากขึ้นหรือ
มีรายละเอียดน้อยแต่เน้นจากภายนอกเป็นหลักโดยไม่เจาะเข้าไป
โครงสร้างภายในและรูปแบบสำคัญโดยไม่สังเกต
อิทธิพลซึ่งกันและกันของร่างกาย กระบวนการ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างเป็นกลาง

อยู่ระหว่างกายกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

เป็นเวลานานที่ความแตกแยกนี้สร้างอุปสรรคบางอย่างที่แยกวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ชะลอการพัฒนาที่ก้าวหน้า แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์สำหรับการบูรณาการวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 วัตถุความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันก็ค่อยๆ กลายเป็นวัตถุทั่วไปงานวิจัย ผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ในพื้นที่ต่างๆ

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่พยายามเจาะเข้าไปในรูปแบบภายในของร่างกายธรรมชาติเพื่อชี้แจงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาตลอดจนการสำแดงความเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน ดังนั้นองค์ประกอบ คุณสมบัติ และโครงสร้างของสารเคมีจึงได้รับการศึกษาไม่เพียงแต่โดยนักเคมีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักชีวเคมีและนักเคมีกายภาพด้วย โครงสร้างภายในของพืชและสัตว์ รูปแบบทางสรีรวิทยาของชีวิต การพัฒนาของพวกมันเป็นเป้าหมายของการศึกษาไม่เพียงแต่โดยนักชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักสรีรวิทยา นักพันธุศาสตร์ นักเซลล์วิทยา และนักวิวัฒนาการด้วย

ความรู้เกี่ยวกับโลกกำลังขยายตัวอย่างมาก

ปัญหานี้ไม่เพียงดึงดูดนักธรณีวิทยาและนักภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังดึงดูดนักฟิสิกส์และนักเคมีด้วย

ทัศนคติใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในเรื่องความรู้จะนำไปสู่การบูรณาการวิทยาศาสตร์

“เคมีฟิสิกส์ - วิทยาศาสตร์ใหม่เชื่อมโยงฟิสิกส์และเคมีอย่างใกล้ชิดจนทั้งสองวิทยาศาสตร์เริ่มเจาะทะลุถึงกัน ความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาหายไป ในกระบวนการต่างๆ มากมาย ในปัจจุบันยังเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าเป็นกระบวนการทางกายภาพหรือทางเคมี เนื่องจากในขณะเดียวกันก็เป็นทั้งสองกระบวนการ

สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นที่ขอบเขตระหว่างเคมีและชีววิทยาในด้านหนึ่ง และเคมีและธรณีวิทยาในอีกด้านหนึ่ง กล่าวคือ ในจุดที่เคมีเข้ามาสัมผัสกับศาสตร์แห่งการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ชีวเคมี ธรณีเคมี เคมีกายภาพ ชีวธรณีเคมี ล้วนเป็นสาขาวิชาที่นำไปสู่การแทรกซึมของวิทยาศาสตร์

ความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์เคมียังเกี่ยวข้องกับวิธีการทางคณิตศาสตร์ด้วย มีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในฟิสิกส์เคมีและเคมีกายภาพ

เหตุผลหลักที่ก่อให้เกิดความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการที่พวกมันเจาะเข้าไปในวิภาษวิธีของธรรมชาติมากขึ้น ไปสู่การเปิดเผยความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่หลากหลาย ซึ่งพิสูจน์ว่าธรรมชาติมีความเป็นเอกภาพและหลากหลายโดยพื้นฐาน ไม่มีพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งถูกแยกออกจากกัน จากคนอื่นๆ พวกเขาทั้งหมดโต้ตอบกันอย่างต่อเนื่อง (ภาคผนวกหมายเลข 1)

แผนภาพนี้แสดงให้เห็นว่าธรรมชาติทั้งหมดมีโครงสร้างประกอบด้วยมาโครบอดีที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

ความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างที่แสดงในแผนภาพปรากฏทั้งตามธรรมชาติและตามธรรมชาติ และโดยความประสงค์ของมนุษย์ในห้องปฏิบัติการวิจัยและสภาวะการผลิต ทั้งหมดนี้ทำให้เรามั่นใจว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์สังเคราะห์ที่แตกต่างกันบูรณาการซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและด้วยเหตุนี้จึงเจาะเข้าไปในเรื่องของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตยืนยันความคิดทางปรัชญาของความสามัคคีของ หลักการพัฒนาด้วยหลักความสามัคคีของธรรมชาติและโลก

2.งานการศึกษาวิทยาศาสตร์

ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ไม่สามารถคงอยู่เป็นสมบัติของนักวิทยาศาสตร์ได้เท่านั้น สาระสำคัญและบทบาทเชิงปฏิบัติของความสำเร็จเหล่านี้จะต้องเปิดเผยในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้ เฉพาะพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เท่านั้นที่รวมอยู่ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน เช่น ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎีและวิธีการทางวิทยาศาสตร์

ปัจจุบันการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเปิดสอนโดยสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ เคมี และดาราศาสตร์

ประสิทธิผลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการรับรองโดย:

1. วิชาทั่วไป กิจกรรมการศึกษา- ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในระดับที่เข้าถึงได้

2. การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษาทั่วไปอย่างครอบคลุมและเนื้อหาของวินัยธรรมชาติ

3. การเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้สร้างความมั่นใจในการเรียนรู้ทักษะการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงาน

ทิศทางหลัก - การสอนการพัฒนาการให้ความรู้ - แทรกซึมเนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาตามธรรมชาติของเด็กนักเรียนและนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ผ่านงานด้านการศึกษา

งานแรกให้โอกาสในการฝึกฝนพื้นฐานของความรู้ที่สะสมโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

เนื้อหาของวินัยตามธรรมชาติทำให้มั่นใจได้ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิกและเป็นระบบ ดังนั้นในแต่ละบทเรียนการศึกษา ความสามารถทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียนทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน และการดูดซึมความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุม อำนวยความสะดวกด้วยการเลือกและระบบสื่อการเรียนการสอนในโปรแกรม

สื่อการเรียนรู้ที่รวมอยู่ในนั้นส่วนใหญ่จะแบ่งออกเป็นหัวข้อแต่ละหัวข้อที่มีความยากเพิ่มขึ้น ปริมาณของแนวคิดและทฤษฎีที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความสนใจ ความจำ การสังเกต และการคิดจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น สำหรับการดำเนินการอย่างอิสระโดยนักเรียน มีการจัดให้มีการสังเกตการทดลองงานกราฟิกการคำนวณการก่อสร้าง ฯลฯ มากมายซึ่งช่วยเพิ่มการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญภารกิจที่สอง -

ความเชี่ยวชาญของระบบความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ครูนำมาใช้ เช่นเดียวกับวิธีการสอนที่นักเรียนนำมาใช้ และมีส่วนช่วยในการเปิดเผยแก่นแท้ของความรู้ การดูดซึม การประยุกต์ใช้ และการถ่ายโอนไปสู่การเรียนรู้ใหม่ สถานการณ์

ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สามารถใช้วิธีการสอนอย่างกว้างขวาง การสังเกตวิชาต่างๆ ที่กำลังศึกษา การทำการทดลองทางการศึกษา การสร้างแบบจำลอง การเขียนกราฟ ตาราง แผนภาพ และการแก้ปัญหาการคำนวณ

ภารกิจที่สามเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมโพลีเทคนิคและแรงงานของเด็กนักเรียน

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีความสัมพันธ์โดยตรงกับสาขาอุตสาหกรรมและการเกษตรสาขาต่างๆ และกำหนดหลักการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ดังนั้น การศึกษาตามธรรมชาติจึงมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมโพลีเทคนิคและแรงงานของเด็กนักเรียน องค์ประกอบของการฝึกอบรมนี้รวมอยู่ในเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ และเคมี เพื่อช่วยให้นักเรียนมีทักษะด้านการทดลอง การวัด การคำนวณ และกราฟิก

นักเรียนตามหลักสูตรของหลักสูตรเหล่านี้จะต้องสำเร็จชุดงานนอกหลักสูตรภาคปฏิบัติที่มีลักษณะโพลีเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการวิจัยของเด็กนักเรียน . ด้วยเหตุนี้ เนื้อหาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้านการศึกษาจึงรวมถึงหัวข้อที่เสริมสร้างความรู้ด้านโพลีเทคนิคของนักเรียน โปรแกรมเคมีประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้: “การผลิตกรดซัลฟิวริก ", "การผลิตปุ๋ยไนโตรเจน", "การผลิตแอมโมเนีย,กรดไนตริก และ - แอมโมเนียมไนเตรตฐานเคมี

การผลิตและขั้นตอนหลัก” และอื่นๆ เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จลุล่วงได้ จำเป็นต้องมีความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน โดยเฉพาะการพัฒนาการคิดดังนั้นการพัฒนาทักษะทางสติปัญญาและการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนโดยวิธีการและวิธีการทางชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ คือ

ที่สี่ ภารกิจการศึกษาวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่า การพัฒนาจิตเด็กนักเรียนเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นเท่านั้นเช่น เมื่อรับรู้ความรู้ที่เป็นระบบ การประมวลผลความรู้ทางจิต และ

การประยุกต์ใช้จริงงานการศึกษาวิทยาศาสตร์มีความรับผิดชอบอย่างยิ่ง มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาที่สม่ำเสมอของเด็กนักเรียนและการพัฒนาของพวกเขา รสชาติที่สวยงามและความต้องการ ความรักต่อธรรมชาติของชนพื้นเมือง ความปรารถนาที่จะปกป้องและเสริมสร้างคุณค่าให้กับธรรมชาติ ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์กายภาพ นักเรียนมั่นใจว่าธรรมชาติที่มีอยู่ทั้งหมดเป็นวัตถุ แต่จะเปลี่ยนแปลงอย่างไม่มีที่สิ้นสุดในกระบวนการทางกายภาพ เคมี ชีวภาพ ชีวเคมี เคมีกายภาพ และชีวฟิสิกส์

เนื้อหาของสาขาวิชาธรรมชาติจำเป็นต้องสัมพันธ์กับสถานะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับความก้าวหน้าและการพัฒนาอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ส่งผลต่อหลักสูตรเคมีด้วย ทิศทางหลักในการปรับปรุงหลักสูตรนี้คือการเพิ่มระดับทางทฤษฎีของหลักสูตรอย่างมีนัยสำคัญและปราศจากข้อเท็จจริงที่ไม่จำเป็นและข้อมูลเชิงพรรณนาเพื่อเสริมสร้างการวางแนวโพลีเทคนิคของสื่อการศึกษา พื้นฐานของเคมีอนินทรีย์เป็นลักษณะทางวิทยาศาสตร์ขององค์ประกอบทางเคมีและ สารประกอบอนินทรีย์ของพวกเขา

ความรู้ทั่วไปสูงสุดเกี่ยวกับองค์ประกอบคือกฎธาตุและระบบธาตุ การศึกษาเคมีอนินทรีย์หมายถึงการฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับตารางธาตุ กระบวนการนี้ประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก: ก) การเตรียมการศึกษากฎหมาย b) การศึกษากฎหมายเบื้องต้นและระบบองค์ประกอบ; c) ความรู้ที่ลึกซึ้งและเป็นรูปธรรมตารางธาตุ ในกระบวนการศึกษากลุ่มองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในภายหลังขั้นตอนการเตรียมการ

หลักสูตรเคมีอนินทรีย์ลดลง ดังนั้นแทนที่จะศึกษาออกไซด์ของกรด, เบส, เกลือ, คุณสมบัติและวิธีการผลิตอย่างครอบคลุมตอนนี้เด็กนักเรียนจะเน้นเฉพาะลักษณะสำคัญของสารอนินทรีย์เท่านั้นคุณลักษณะทางเคมีที่สมบูรณ์ของพวกมันได้ถูกถ่ายโอนไปยังอีกมาก

วันที่ล่าช้า

(หลังจากศึกษาทฤษฎีการแยกตัวของแม่เหล็กไฟฟ้า) ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปอีก
ความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างของสสารได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ขึ้นอยู่กับระบบธาตุตามคาบ โครงสร้างของอะตอมจะถูกตรวจสอบโดยละเอียดยิ่งขึ้น - แนวคิดของ s- และ p-อิเล็กตรอน รูปร่างของเมฆอิเล็กตรอน และการทับซ้อนกันของเมฆอิเล็กตรอนในระหว่างการก่อตัวของพันธะเคมี มีการแนะนำแนวคิดเรื่องอิเลคโตรเนกาติวีตี้ขององค์ประกอบและสถานะออกซิเดชัน
การสื่อสารประเภทหลักได้รับการตีความที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ช่วยให้คุณระบุสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางเคมีและน่าเชื่อถือ
อธิบายคุณสมบัติของสาร

ในการศึกษากระบวนการทางเคมี ข้อมูลเกี่ยวกับอัตราการเกิดปฏิกิริยา สมดุลเคมี ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงอัตราและการเปลี่ยนแปลงของสมดุลนั้นเป็นข้อมูลเชิงลึก และข้อมูลเกี่ยวกับพลังงานของปฏิกิริยาก็ขยายออกไปบ้างเช่นกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายเหล่านี้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในการควบคุมปฏิกิริยาในห้องปฏิบัติการและสภาพอุตสาหกรรม และทำให้เด็กนักเรียนเชื่อว่าปรากฏการณ์ทางเคมีเป็นไปตามกฎการอนุรักษ์พลังงานสากล

เมื่อศึกษาอโลหะจะพิจารณาถึงการพึ่งพาอาศัยกัน
คุณสมบัติของสารประกอบที่ไม่เป็นเนื้อเดียวกันต่อประจุและรัศมีของไอออน
ไปที่ส่วน
โลหะรวมถึงแนวคิดเรื่องพันธะโลหะและผลึก
โครงสร้างของโลหะ การพิจารณาโครงสร้างของเปลือกอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอม
องค์ประกอบของระยะเวลาอันยาวนาน สาขาวิชาเคมีอินทรีย์มีพื้นฐานมาจาก
ศึกษาสารตั้งแต่ค่อนข้างง่ายไปจนถึงซับซ้อนที่สุด
ที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต
คลาสสิค
ทฤษฎีโครงสร้างตามทิศทางหลัก การพัฒนาเสริมด้วยแนวคิดสเตอริโอเคมีและหลักคำสอนของธรรมชาติทางอิเล็กทรอนิกส์
พันธะเคมี
- เนื้อหาทางทฤษฎีดังกล่าว
มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับ

โมเลกุลอินทรีย์และขยายแนวคิดเรื่องการพึ่งพาคุณสมบัติ

สารจากโครงสร้าง

เพื่อทำความคุ้นเคยกับความสำคัญของวิทยาศาสตร์เคมีในการพัฒนาการผลิต จึงเน้นไปที่ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเคมี: การผลิตกรด, ปุ๋ยแร่, โลหะวิทยา, การแปรรูปแร่, การสังเคราะห์สารอินทรีย์, การผลิตโพลีเมอร์, การทำน้ำให้บริสุทธิ์การยกระดับวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรโรงเรียนในสาขาเคมี ฟิสิกส์ ชีววิทยา และคณิตศาสตร์ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาสารพัดช่างของนักเรียน

หากไม่มีการศึกษาโพลีเทคนิค ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้คำแนะนำด้านอาชีพอย่างเต็มที่และเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในภาคส่วนต่างๆ ของเศรษฐกิจ เพื่อให้งานด้านการศึกษาเหล่านี้บรรลุผลสำเร็จ จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีการเชื่อมโยงกันกับสาขาวิชาอื่น ๆ

การศึกษา

» หมายเลขโมดูลและ... ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสาขาวิชาสรีรวิทยาของมนุษย์และสัตว์เฉพาะทาง 050100 62 การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 0500100.62 ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี สารานุกรมสังคมวิทยามืออาชีพที่สูงขึ้น การศึกษา ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสาขาวิชาสรีรวิทยาของมนุษย์และสัตว์เฉพาะทาง 050100 62 การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปริญญา (วุฒิการศึกษา) – ปริญญาตรีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แนะนำด้วย...หัวข้อก่อนรายการ- ได้แก่ 1-3 แนะนำด้วย...หัวข้อก่อนรายการและคำอธิบาย...

โปรแกรมสอบเข้าปริญญาโท ทิศทาง 050100 ศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

โปรแกรม

ปริญญาโท เพื่อทำความคุ้นเคยกับความสำคัญของวิทยาศาสตร์เคมีในการพัฒนาการผลิต จึงเน้นไปที่ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเคมี: การผลิตกรด, ปุ๋ยแร่, โลหะวิทยา, การแปรรูปแร่, การสังเคราะห์สารอินทรีย์, การผลิตโพลีเมอร์, การทำน้ำให้บริสุทธิ์ในทิศทาง 050100 วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การศึกษา,หลักสูตรปริญญาโทสาขาเคมี การศึกษา. งานเบื้องต้น...คอร์สเคมีในระบบ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เพื่อทำความคุ้นเคยกับความสำคัญของวิทยาศาสตร์เคมีในการพัฒนาการผลิต จึงเน้นไปที่ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดที่แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเคมี: การผลิตกรด, ปุ๋ยแร่, โลหะวิทยา, การแปรรูปแร่, การสังเคราะห์สารอินทรีย์, การผลิตโพลีเมอร์, การทำน้ำให้บริสุทธิ์ในโรงเรียนมัธยม เป้าหมายและ แนะนำด้วย...หัวข้อก่อนรายการสอนเคมีใน...

โมดูลการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง "คุณสมบัติของโครงสร้างและกิจกรรมชีวิตของชั้นเรียนปลา (สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพิ่มเติม)"

วรรณกรรม

... (สำหรับนักศึกษาสถาบันเพิ่มเติม การศึกษา ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสาขาวิชาสรีรวิทยาของมนุษย์และสัตว์เฉพาะทาง 050100 62 การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ)" Kotlyar I.V. Simferopol, 2015 ... หัวข้อของบทเรียนและเนื้อหา แนะนำด้วย...หัวข้อก่อนรายการ- การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ... สำหรับครู 1. Dmitrov E.N. ความรู้ความเข้าใจ แนะนำด้วย...หัวข้อก่อนรายการว่าด้วยสัตววิทยาของสัตว์มีกระดูกสันหลังและ...