คุณสมบัติของกระบวนการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ในโรงเรียนเสริม คุณสมบัติของการบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนเสริม ทิศทางหลักของงานบำบัดคำพูด
หัวข้อ: การจัดองค์กรการบำบัดด้วยคำพูดทำงานในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII มีลักษณะเบี่ยงเบนหลายประการ สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่ พัฒนาการด้านคำพูดที่ช้าและช้า คำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบที่จำกัดซึ่งไม่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุ และการเบี่ยงเบนในการพูดเป็นเรื่องปกติ
การก่อตัวของโครงสร้างสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ การศึกษาในสถาบันราชทัณฑ์มีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กปัญญาอ่อน ภายใต้อิทธิพลของมัน การพัฒนาทั้งทั่วไปและการพูดของนักเรียนเกิดขึ้น: คำศัพท์เพิ่มขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้น ทักษะดีขึ้น
ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่มีอยู่และฝึกฝนรูปแบบใหม่ องค์ประกอบเสียงของคำนั้นชัดเจนขึ้น และพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
แต่นอกเหนือจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทุกคนแล้ว นักเรียนในสถาบันราชทัณฑ์สัดส่วนที่สำคัญยังมีความผิดปกติของคำพูดบางอย่าง: การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง - ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง, dysarthria, Rhinolia, alalia, ความพิการทางสมอง, การพูดติดอ่าง ความผิดปกติของคำพูดในช่องปากยิ่งทำให้ความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตใจรุนแรงขึ้นอีกทำให้กระบวนการการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ยากและในกรณีส่วนใหญ่นำไปสู่การละเมิด
คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีการจัดงานบำบัดคำพูดพิเศษ ดังนั้นหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII จึงจัดให้มีชั้นเรียนบำบัดคำพูดหลายชั่วโมงซึ่งดำเนินการโดยอาจารย์ - นักบำบัดการพูดที่มีการศึกษาที่เหมาะสม
การตรวจสอบสุนทรพจน์ของนักเรียน
และเลือกเข้ารับการบำบัดการพูด
ในช่วงต้นปีการศึกษา นักเรียนที่รับเข้าใหม่ทุกคน (ไม่ว่าจะลงทะเบียนชั้นเรียนใดก็ตาม) จะต้องได้รับการตรวจ นักเรียนที่เรียนกับนักบำบัดการพูดในปีที่แล้วและถูกเก็บไว้เพื่อศึกษาต่อ (เพื่อระบุสถานะการพูดในช่วงต้นปีการศึกษา) จะต้องถูกทดสอบเช่นกัน
การประเมินคำพูดควรครอบคลุมการออกเสียง จังหวะ ความคล่องแคล่ว ความเข้าใจ คำศัพท์ ไวยากรณ์ ทักษะการอ่านและการเขียน อาการภายนอกที่คล้ายกันของความบกพร่องทางคำพูดอาจมีลักษณะที่แตกต่างกันและส่งผลต่อองค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมการพูด
ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของการออกเสียงอาจส่งผลต่อกระบวนการออกเสียงเท่านั้น และแสดงออกมาเป็นปัญหาด้านความเข้าใจคำพูด องค์ประกอบอื่นๆ ของคำพูดด้วยวาจา เช่นเดียวกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดูเหมือนจะไม่บกพร่อง
ในบางกรณี ความผิดปกติของการออกเสียงเกิดขึ้นพร้อมกับการละเมิดระบบสัทศาสตร์ของภาษา ซึ่งทำให้เกิดความผิดปกติของการอ่านและการเขียน
และในที่สุดความผิดปกติของการออกเสียงสามารถปรากฏบนพื้นหลังของการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปซึ่งครอบคลุมด้านสัทศาสตร์สัทศาสตร์และคำศัพท์ไวยากรณ์
นักบำบัดการพูดจะต้องผ่านการตรวจพิเศษอย่างละเอียดก่อนเริ่มงานราชทัณฑ์ ค้นหาลักษณะของความผิดปกติของคำพูดและความสามารถที่อาจเกิดขึ้นของนักเรียน
การตรวจสอบคำพูดของนักเรียนเบื้องต้นสามารถทำได้ในห้องเรียน นักเรียนแต่ละคนจะถูกขอให้ตอบคำถามประจำวันหลายๆ ข้อ อ่านบทกวีด้วยใจ หรือพูดซ้ำหนึ่งหรือสองวลีที่เลือกมาเป็นพิเศษหลังจากนักบำบัดการพูด การศึกษาสถานะของการเขียนในหมู่นักเรียนที่เคยศึกษาในสถาบันการศึกษาอื่นนั้นดำเนินการโดยใช้คำสั่งและข้อความ
ซึ่งจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขของการทดสอบการพูดบำบัดและตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียน
นักเรียนทุกคนที่มีความบกพร่องในการพูดที่ค้นพบอันเป็นผลมาจากการตรวจเบื้องต้นจะถูกบันทึกไว้โดยนักบำบัดการพูดในสมุดจดรายการพิเศษ (ภาคผนวก 1)
คำพูดและการเขียนของนักเรียนที่ระบุในระหว่างการสอบเบื้องต้นได้รับการศึกษาอย่างละเอียดโดยนักบำบัดการพูดในเงื่อนไขของการสอบรายบุคคลของนักเรียนโดยใช้เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดแบบดั้งเดิม ในการตรวจสอบการออกเสียง สามารถใช้อัลบั้มสัทศาสตร์ได้ โดยให้คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน และเสียงที่ทดสอบจะถูกนำเสนอในตำแหน่งที่แตกต่างกัน (ที่จุดเริ่มต้น
กลาง, ท้ายคำ)
เมื่อศึกษาทักษะการวิเคราะห์เสียง ความสามารถของนักเรียนในการจดจำและแยกแยะด้วยเสียงแยกหู เสียงในพยางค์และคำ ความสามารถในการนับจำนวนเสียงในคำ และการสร้างการเลือกเสียงตามลำดับและแบบเลือกได้รับการทดสอบ .
ข้อมูลจากการสอบรายบุคคลจะถูกบันทึกไว้ในบัตรคำพูดที่กรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความผิดปกติในการพูด (ภาคผนวก 2)
การตรวจคำพูดของนักเรียนที่เรียนกับนักบำบัดการพูดในปีที่แล้วอาจไม่สามารถทำได้ทั้งหมด แต่เฉพาะตามพารามิเตอร์ที่นักบำบัดการพูดระบุไว้สำหรับชั้นเรียนต่อเนื่องเท่านั้น
บัตรคำพูดจะถูกกรอกตามนั้น
จากบรรดานักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด มีการคัดเลือกผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดอย่างมาก ส่วนที่เหลือจะลงทะเบียนเป็นผู้สมัครและนักบำบัดการพูดเรียกชั้นเรียนเนื่องจากความผิดปกติของคำพูดในนักเรียนที่เข้ารับการรักษาก่อนหน้านี้จะหมดไป
เกณฑ์หลักในการลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนคือลักษณะของความผิดปกติในการพูดและความสำคัญต่อผลการเรียนและการสื่อสารของนักเรียน การลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการออกเสียงซึ่งรบกวนการสื่อสารด้วยวาจา การเรียนรู้การอ่านและเขียน เช่นเดียวกับนักเรียน
ซึ่งความบกพร่องในการพูดมีสาเหตุมาจากโรคแรด dysarthria อลาเลีย ความพิการทางสมอง การพูดติดอ่างอย่างรุนแรง และอื่นๆ อีกมากมาย การ์ดคำพูดของนักเรียนแต่ละคนที่ลงทะเบียนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะมาพร้อมกับแผนการสอนกับเขา วางแผน
จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของรายงานการบำบัดด้วยคำพูดโดยสรุปข้อมูลการทดสอบทั้งหมด
ระยะเวลาขององค์กรก่อนเริ่มชั้นเรียนการบำบัดคำพูดอย่างเป็นระบบและรวมถึงการสอบของนักเรียน การก่อตัวของกลุ่มและการเตรียมเอกสารประกอบการบำบัดการพูดเบื้องต้นได้รับการออกแบบสำหรับสองถึงสามสัปดาห์ของปีการศึกษา
การจัดและการดำเนินชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะดำเนินการตามตารางเวลาที่จัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงตารางเรียนและได้รับการอนุมัติในลักษณะที่กำหนด บทเรียนที่ 5 และ 6 ที่ไม่มีกิจกรรมในชั้นเรียน และเวลานอกชั้นเรียน (โดยเฉพาะช่วงเวลาที่กำหนดไว้หลังอาหารกลางวัน) จะถูกจัดสรรสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด โดยตกลงร่วมกับฝ่ายบริหารของสถาบันและ
ในฐานะครูประจำชั้น นักบำบัดการพูดสามารถพานักเรียนจากบางบทเรียนได้
งานเพื่อแก้ไขความผิดปกติในการพูดนั้นคำนึงถึงลักษณะอายุ โปรแกรมภาษาแม่ และลักษณะของความบกพร่องในการพูดของนักเรียน
นักบำบัดการพูดดำเนินการบทเรียนรายบุคคลและกลุ่ม ชั้นเรียนสำหรับแต่ละกลุ่มและบทเรียนแบบตัวต่อตัวจะจัดขึ้น 2 - 4 ครั้งต่อสัปดาห์ โดยทั่วไปบทเรียนตัวต่อตัวจะจัดสรรเวลา 20 นาทีต่อนักเรียนหนึ่งคน ชั้นเรียนที่มีกลุ่มนักเรียนมักใช้เวลา 20-45 นาที
ตามกฎแล้ว บทเรียนตัวต่อตัวจะดำเนินการกับนักเรียนที่ต้องการการผลิตหรือแก้ไขเสียง โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่ทำให้เกิดความผิดปกติของการออกเสียง
นักบำบัดการพูดจะจัดกลุ่มให้สมบูรณ์ตามความสม่ำเสมอของความผิดปกติในการพูดในนักเรียน (ถ้าเป็นไปได้) จากนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันหรือชั้นเรียนคู่ขนานหรือสองชั้นเรียนที่อยู่ติดกัน (เช่น 2 - 3 ชั้นเรียน)
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มจะประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้น เนื่องจากการทำงานร่วมกับพวกเขาจำเป็นต้องมีการเลือกสื่อการศึกษาและการสอนพิเศษ
หากจำเป็น นักบำบัดการพูดสามารถแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มๆ ได้ ดังนั้นเพื่อรวบรวมและแยกแยะเสียงที่สอนในแต่ละบทเรียน ขอแนะนำให้รวมนักเรียนออกเป็นกลุ่ม ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานได้อย่างมาก และในทางกลับกัน ณ ระยะหนึ่ง
สามารถจัดสรรกลุ่มนักศึกษาให้ทำงานเป็นรายบุคคลได้ แนะนำให้เรียนการบำบัดด้วยการพูดในห้องบำบัดการพูด ห้องแยกได้รับการจัดสรรสำหรับห้องบำบัดคำพูดซึ่งมีสื่อการเรียนรู้และการสอนที่จำเป็น (ภาคผนวก 3)
การเข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคนที่รับเข้าเรียน ความรับผิดชอบของนักเรียนที่เข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับนักบำบัดการพูด ครูประจำชั้น และหัวหน้าสถาบัน
นักบำบัดการพูดเก็บบันทึกการเข้าชั้นเรียน ซึ่งสามารถทำได้โดยใช้บันทึกชั้นเรียนปกติหรือบันทึกที่คล้ายกับบันทึกในชั้นเรียน ในช่วงสิ้นปีการศึกษา นักบำบัดการพูดจะจัดทำรายงานเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว (ภาคผนวก 4)
การติดต่อของนักบำบัดการพูดกับครู นักการศึกษา
ครูนักจิตวิทยา
นักบำบัดการพูดควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูและนักการศึกษาซึ่งในห้องเรียนเมื่อเตรียมการบ้านและในชีวิตประจำวันสามารถช่วยรวบรวมทักษะการพูดที่นักเรียนได้รับในกระบวนการเรียนบำบัดการพูด
การติดต่อของนักบำบัดการพูดกับครูสามารถดำเนินการได้ในทุกขั้นตอนของงานบำบัดการพูดโดยเริ่มจากการตรวจเบื้องต้นซึ่งแนะนำให้นักบำบัดการพูดแจ้งผลให้ครูและนักการศึกษาทราบถึงชั้นเรียนที่กำหนดและจบลงด้วยการสำเร็จการศึกษาของนักเรียน .
หากจำเป็น ครูและนักการศึกษาจะต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับนักเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด (การแยกการทดสอบในภาษาแม่เป็นรายบุคคลในกรณีที่มีความบกพร่องทางการเขียนที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจัดระบบการปกครองการพูดสำหรับนักเรียนที่พูดติดอ่าง ฯลฯ)
สำหรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการออกเสียงของนักเรียนที่เข้าเรียนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดคุณสามารถใช้ตารางการออกเสียงซึ่งจะเห็นว่าเสียงใดถูกส่งและสิ่งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการออกเสียง
การพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถือเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในโรงเรียนเสริม ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา ข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาในเด็กประเภทนี้จะแสดงออกมาในการละเมิดองค์ประกอบคำพูดทั้งหมด: การออกเสียงเสียง, การรับรู้สัทศาสตร์, คำศัพท์ที่ไม่ดี, คำศัพท์ที่ จำกัด (การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง, ความไม่รู้ของแนวคิดเชิงนามธรรม, ชื่อของส่วนต่าง ๆ ของวัตถุ ฯลฯ ) การละเมิดโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำ การสร้างวลีที่ไม่ถูกต้อง ความล้าหลังของคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อบกพร่องในการสร้างองค์ประกอบคำพูดแต่ละอย่างทำให้เกิดปัญหาในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เมื่อคำนึงถึงลักษณะของความผิดปกติแล้ว งานบำบัดการพูดในโรงเรียนเสริมควรดำเนินการในระบบการพูดโดยรวม
งานบำบัดการพูดในโรงเรียนเสริมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเอาชนะข้อบกพร่องด้านคำพูดเท่านั้น แต่ยังลึกซึ้งและซับซ้อนกว่ามาก คำพูด การทำหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจ การควบคุม และการสื่อสารเป็น "ช่องทางสำหรับการพัฒนาสติปัญญา" ของเด็กแต่ละคน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเขา และเป็นวิธีในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ประสบความสำเร็จกับผู้คนรอบตัวเขา
จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นความสำเร็จของงานราชทัณฑ์และการศึกษาขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงกันของการกระทำและความสามัคคีของข้อกำหนดของนักบำบัดการพูดนักพยาธิวิทยาในการพูดและนักการศึกษา
ในกระบวนการฝึกอบรมราชทัณฑ์และการศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างความสามารถในการสร้างคำพูดด้วยวาจาซึ่งมีรูปแบบที่ถูกต้องตามกฎของภาษาวรรณกรรม แรงผลักดันในการเขียนโปรแกรมข้อความดังกล่าวมักเป็นตัวอย่างและข้อกำหนดของครู ในทุกสถานการณ์การเรียนรู้ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะฝึกฝนรูปแบบของคำพูดที่เกิดขึ้นเองโดยไม่มีข้อจำกัด ในการบำบัดด้วยคำพูด บทเรียน และเซสชันการศึกษา อัลกอริธึมคำพูดจะถูกพูดออกมาในสถานการณ์การสื่อสารที่เด็กๆ ใช้ในการพูดภาษาพูด เพื่อรวบรวมทักษะ เราใช้งานและแบบฝึกหัดต่างๆ เกี่ยวกับการผันคำ การสร้างคำ เช่น วลีหรือข้อความที่ผิดรูปหรือที่ยังไม่เสร็จ ในสถานการณ์เกมหรือการสื่อสาร เด็กๆ จะมองหาข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง ในกระบวนการของงานดังกล่าวโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดจะเกิดขึ้นคำศัพท์ที่ใช้งานความหมายคำศัพท์ของแนวคิดเฉพาะนามธรรมและทั่วไปและคำพูดวลีจะถูกชี้แจง
ด้านการออกเสียงของคำพูดใช้เวลานานและไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป เด็กที่มาโรงเรียนเมื่ออายุ 8-9 ปีมากถึง 90% มีความผิดปกติของการออกเสียงเสียงแบบ polymorphic เมื่อเสียงหลายกลุ่มบกพร่อง: เสียงฟู่ [Ш, Ж, Ш], เสียงดัง [Р, Р, л] และลงท้ายด้วย [Ч, ц] การรบกวนอินทรีย์ในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อมักเกิดขึ้นซึ่งทำให้การแก้ไขมีความซับซ้อนอย่างมาก
นี่คือเหตุผลที่งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในการทำงานกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง บ่อยครั้งที่ปัญหาการพูดที่ระบุไว้ข้างต้นไม่อนุญาตให้เราแก้ไขอาการผูกลิ้นได้อย่างสมบูรณ์ และงานดังกล่าวยังคงดำเนินต่อไปในบทเรียนเดี่ยวหรือกลุ่มย่อยจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ระบอบสัทศาสตร์ที่โรงเรียนให้ความช่วยเหลืออย่างมากในการสร้างการออกเสียงที่ดี นี่คือการเตรียมการนำเสนอด้วยวาจาของเด็กสำหรับกิจกรรมต่างๆ แบบฝึกหัดการออกเสียงห้านาทีทุกวันซึ่งควรทำก่อนอาหารกลางวัน ควบคุมการออกเสียงของเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดในแต่ละบทเรียนและบทเรียนที่มีข้อกำหนดเหมือนกัน พวกเขาแสดงออกมาในทัศนคติก่อนที่จะตอบว่า "พูดถูก", "พูดจาไพเราะ"; อนุมัติ “ดีเขาพูดชัดเจนไพเราะ”; ความคิดเห็นและตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง “ฟังว่าควรพูดอย่างไร ทำซ้ำ”; คำศัพท์ที่เพิ่งพบทั้งหมดในเนื้อหาคำพูดจะผ่าน "การประมวลผลการออกเสียง" นั่นคือเขียนไว้บนกระดานระบุคำว่าความเครียดและการออกเสียงของคำนั้นได้ผล
ในช่วงปีการศึกษา ครูผู้บกพร่องจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับขั้นตอนการแก้ไขของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจำเป็นเมื่อทำให้เสียงอัตโนมัติไม่เพียงแต่ในคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านและการเขียนความคิดเห็นด้วย กำลังเตรียมหนังสือเล่มเล็กสำหรับครูซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาคำพูดที่ใช้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด (twers ลิ้นบริสุทธิ์, twisters ลิ้น, การนับคำคล้องจอง, บทกวีในหัวข้อคำศัพท์) สะดวกที่จะใช้ในช่วงนาทีการพูดระหว่างการอ่านบทเรียนระหว่างการออกเสียง การออกกำลังกาย การเดินระหว่างเล่นเกม และอื่นๆ
เฉพาะความพยายามร่วมกันของครูทุกคนในสถาบันการศึกษาเท่านั้นที่จะปรับปรุงผลงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนในโรงเรียนในเชิงคุณภาพ
ฉันเสนอบทสรุปของบทเรียนการบำบัดคำพูดซึ่งสามารถมองเห็นความสัมพันธ์กับครูบำบัดคำพูดได้ในระหว่างการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ (ดำเนินการในรูปแบบเดียวกับในบทเรียน) และครูจะมอบหมายการบ้านในแต่ละบทเรียน (ครูมีเนื้อหาอยู่ในหนังสือเล่มเล็ก)
อ้างอิง:
- Sorokina N.V. - "องค์กรการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด" - f. ข้อบกพร่องหมายเลข 3/1990 หน้า 63
- Krylova N. L. - “ ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูในการสร้างวิธีการพูดคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP” - f. ข้อบกพร่องหมายเลข 4/1989 หน้า 55
- Nodelman V.I. , Pozdnyakova I.O. – “ลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน” - f. ข้อบกพร่องหมายเลข 6/2551
- Lalaeva R.I. – การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม. "วลาดอส" 2547 หน้า 5 – 12, 170 – 172.
- โปวัลยาวา M.A. – หนังสืออ้างอิงฉบับสมบูรณ์ คู่มือนักบำบัดการพูด M. "Astrel Publishing House" 2010. หน้า 414 – 454.
บทเรียนกลุ่มย่อยแบบบูรณาการ
“การบำบัดด้วยคำพูด – จังหวะ – ดนตรี”
หัวข้อคำศัพท์: ตกปลา.
หัวข้อการแก้ไข: เสียงและตัวอักษร [P]
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – นักเรียนสองคน
เวลาเรียน: 25 นาที
ขั้นตอนการแก้ไข: ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์และคำในตำแหน่งต่างๆ
เป้าหมาย: ทำให้เสียง [P] ในตำแหน่งต่างๆ อัตโนมัติในพยางค์และคำ
งาน:
- เพื่อรวบรวมทักษะการออกเสียงเสียง [P] ในพยางค์และคำในตำแหน่งต่าง ๆ เพื่อสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ตามแบบฝึกหัดในการค้นหาเสียงในคำการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง
- แก้ไขความจำการได้ยินตามแบบฝึกหัดจังหวะ กระตุ้นคำศัพท์ที่แสดงออกในการเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข ในการแต่งประโยค เติมคำศัพท์ที่น่าประทับใจ (ชื่อปลา)
- ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้
อุปกรณ์: เกล็ดหิมะทำจากผ้าเช็ดปากบนเชือก, ไม้นับ, ถาดพร้อมเซโมลินา, รูปปลาพร้อมคลิปหนีบกระดาษ, คันเบ็ดพร้อมแม่เหล็ก - หนอน, ถังเด็ก, กระจกบานเล็กสองบานสำหรับยิมนาสติกที่ประกบกัน
ดนตรีประกอบสำหรับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะเพลง "The Amateur is a Fisherman" - ดนตรีโดย M. Starokadomsky, เนื้อเพลงโดย A. Barto
ความคืบหน้าของบทเรียน
นักบำบัดการพูด:
|
กล่าวทักทายแขกของคุณ วันนี้เราจะออกเสียงเสียง [R] เป็นพยางค์และคำต่างๆ และเพื่อให้น่าสนใจ ผมขอเชิญคุณไปตกปลากัน พวกเขาทำอะไรเมื่อตกปลา? ปลาอยู่ที่ไหน? ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี? ลองนึกภาพว่าเราแต่งตัวอุ่น ๆ หยิบอุปกรณ์ตกปลาแล้วออกเดินทาง |
|
ดนตรีประกอบ. |
เราเดินไปตามเส้นทาง (ด้วยความเร็วปกติ) ไปตามทางชัน(ขั้นบันไดข้าง) กระทืบมาจนถึงทะเลสาบ |
|
ดูเกล็ดหิมะแล้วเป่ามันออกไป แบบฝึกหัด: หายใจเข้าทางจมูก – หายใจออกทางปาก สูดดมจากมิงค์ตัวหนึ่ง - อีกตัวหนึ่ง ทำซ้ำกับมิงค์ตัวอื่น หายใจเข้าทางจมูก - หายใจออกยาวทางปาก, ริมฝีปากด้วยท่อ |
|
ทะเลสาบกลายเป็นน้ำแข็งและสะท้อนทุกสิ่งราวกับอยู่ในกระจก หยิบกระจกแล้วทำแบบฝึกหัด: ออกกำลังกาย “รั้ว” – ยิ้ม (ปิดฟันและมองเห็นได้) ทำท่านี้ค้างไว้ ออกกำลังกาย "คัพ" - อ้าปาก ยกลิ้นที่กว้างและผ่อนคลายไปที่ริมฝีปากบน งอส่วนตรงกลางของลิ้น งอขอบด้านข้างขึ้น ออกกำลังกาย “ม้า” – ดูดลิ้นขึ้นไปบนปาก ยืดเอ็นไฮออยด์ คลิกลิ้นช้าๆ และมั่นคง กรามล่างควรไม่เคลื่อนไหว ออกกำลังกาย "เห็ด" - ยิ้ม (มองเห็นฟัน) อ้าปากเล็กน้อย ดูดลิ้นกว้างโดยให้ระนาบทั้งหมดจรดเพดานปาก อ้าปากและค้างท่าที่เกิดขึ้น ออกกำลังกาย "มือกลอง" - ปากเปิดเล็กน้อยปลายลิ้นอยู่ด้านหลังฟันบน ออกเสียงชุดเสียงอย่างรวดเร็วแล้วแตะลิ้นของคุณ: D-D-D... เราไปออกเสียงแยกเสียง [P] |
|
เพื่อให้ออกเสียงเสียง [R] ได้อย่างถูกต้อง วิธีทำริมฝีปาก? วิธีการเปิดฟัน? ควรวางลิ้นไว้ที่ไหน? ภาษาควรเป็นอย่างไร? จะเป่ายังไงดี? คุณได้เสียงอะไร? (เด็กออกเสียงเสียง [R]) พูดยาว ๆ ทันที; นกบินเข้ามาและเริ่มส่งเสียงร้อง ( ออกเสียงด้วยน้ำเสียงสูง), หมีตื่นขึ้นมาและคำราม ( ออกเสียงด้วยน้ำเสียงต่ำ). |
|
- ตัวอักษรอะไรแสดงถึงเสียง [P]? สร้างตัวอักษร P จากแท่งไม้ เขียนตัวพิมพ์ใหญ่และตัว R ตัวเล็กลงบนถาดด้วยเซโมลินา เมื่อไรเราจะเขียนตัว R ตัวพิมพ์ใหญ่? - ในชื่อเรื่องชื่อ) |
|
เกม "เอคโค่" เมื่อชาวประมงพูดคุยกันจากระยะไกลจะได้ยินเสียงก้องในทะเลสาบ มาเล่นเกมนี้กันเถอะ ครูบำบัดการพูดตั้งชื่อพยางค์เด็ก ๆ ทำซ้ำ: RA, RO, RU, RY, AR, OR, UR, YR, ARA, ORA, URA, YRA, TRA, TRO, TRU, TRA, ATR, OTR, MORNING , YTR, ATRA , OTRA, ตอนเช้า, YTRY, BRA, PRO, FRUA, VRY ฯลฯ (ออกเสียงด้วยการงอนิ้วจากนิ้วก้อยทีละนิ้ว) |
|
หากต้องการตกปลาในฤดูหนาว คุณต้องลงไปในน้ำและเจาะรู เราแนบหนอน เรากำลังแนบอะไรอยู่? - เด็ก ๆ พูดซ้ำคำว่าหนอน) เราจะเอาปลาที่จับได้ใส่ถัง เราจะเอาปลาที่จับได้ไปไว้ไหน? (ในถัง) เด็ก ๆ ผลัดกันลดเบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กเข้าไปในรูแล้วจับปลา - รูปภาพด้วยคลิปหนีบกระดาษ คุณมีปลาคาร์พ crucian ( ทรายแดง, ปลาคาร์พ, สร้อย, ปลาสเตอร์เจียน). คุณมีใครบ้าง? - เด็กๆ เรียกชื่อปลาซ้ำ) เราวางรูปภาพไว้บนโต๊ะ ชื่อมีเสียง [R] ไหม? เสียงอยู่ที่ไหนในคำ? - กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ) พูดด้วย: ดินสอหนึ่งแท่ง ดินสอหลายแท่ง ปลาคาร์พ crucian หนึ่งตัว แต่หลายตัวเหรอ? - ปลาคาร์พ crucian) ปลาคาร์พตัวเดียวแต่หลายตัว? - ปลาคาร์พ) หนึ่งสร้อย แต่หลาย? - สร้อย) ปลาสเตอร์เจียนตัวหนึ่ง แต่หลายตัวล่ะ? - ปลาสเตอร์เจียน) ดูภาพ: พูดได้คำเดียวว่านี่คืออะไร? - ปลา) ปลาตัวไหนแปลกกว่ากัน? - ทรายแดง) ทำไม - ไม่มีเสียง R ในชื่อ) |
|
มาดูคำว่า FISH กันดีกว่า นักเรียนคนหนึ่งอยู่ที่กระดานดำ ส่วนคนที่สองอยู่ที่โต๊ะที่เครื่องคิดเงิน มีกี่พยางค์? (2) พยางค์แรกคืออะไร? (รี่) พยางค์ที่สองคืออะไร? (บริติชแอร์เวย์) มาสร้างพยางค์แรกกัน พยางค์ RY มีกี่เสียง? เสียงแรกคืออะไร? (P – พยัญชนะ ระบุด้วยสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินและตัวอักษร P) เสียงที่สองคืออะไร? (Y คือสระ แสดงด้วยสี่เหลี่ยมสีแดงและตัวอักษร Y) อ่านพยางค์แรก. พยางค์ที่สองของคำว่าปลาคืออะไร? พยางค์ BA มีกี่เสียง? เสียงแรกในพยางค์คืออะไร? (B – พยัญชนะ ระบุด้วยสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินและตัวอักษร B) เสียงสุดท้ายคืออะไร? (A คือสระ แสดงด้วยสี่เหลี่ยมสีแดงและตัวอักษร A) อ่านพยางค์ที่สอง มีอะไรหายไป? - เส้นแบ่งระหว่างพยางค์) อ่านคำว่า? - อ่านพยางค์ทีละพยางค์) พูดเหรอ? - ทำซ้ำเป็นคำทั้งหมด) เด็กคนที่สองอ่านและพูดคำว่าปลา จงแต่งประโยคด้วยคำว่า FISH เราฝึกทำเสียงอะไร? คุณชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียน? แดเนียล - เมื่อคุณตัดสินใจที่จะเล่นอะไรบางอย่าง ให้นับและเลือกไดรเวอร์สำหรับเกม คุณจะประกาศจุดเริ่มต้น - พูดเสียงดัง:ปลา Crucian - เกมได้เริ่มขึ้นแล้ว ทำซ้ำ. Vitalya - ตอนนี้คุณจะมาที่กลุ่มแล้วครูจะถามว่า: "คุณทำอะไรในชั้นเรียน" และคุณพูดว่า: Tra - tra - tra - เราจับปลาสเตอร์เจียนได้ ทำซ้ำ ตกปลาได้สำเร็จก็ถึงเวลากลับบ้าน (เราทำซ้ำการเคลื่อนไหวตั้งแต่ต้นบทเรียน เราแสดงเพลง "The Amateur is a Fisherman" - ดนตรีโดย M. Starokadomsky, เนื้อเพลงโดย A. Barto) |
โคโมวิช เอเลน่า วาเลรีฟน่า
ครูนักบำบัดการพูดพิเศษ (ราชทัณฑ์)
โรงเรียนประจำหมายเลข 28 (8 ประเภท)
ทูลุน ภูมิภาคอีร์คุตสค์
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-1.jpg" alt="> คุณลักษณะของงานบำบัดคำพูดในโรงเรียนเสริม">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-2.jpg" alt=">ความจำเพาะของความผิดปกติในการพูดและการแก้ไขในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือ กำหนดโดยลักษณะของประสาทที่สูงขึ้น"> Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяется особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. У умственно отсталых детей отмечается: - недоразвитие высших форм познавательной деятельности; - Конкретность и поверхность мышления; - Замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие; - Нарушение словесной регуляции поведения; - Незрелость эмоционально-волевой сферы.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-3.jpg" alt=">พัฒนาการด้านการพูดล่าช้าเป็นลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในกลุ่มนี้"> Характерным для умственно отсталых детей является позднее развитие речи Нарушения речи у этой группы детей исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше и др. По и х данным в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40 -60% детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-4.jpg" alt=">ตาม S. Ya. Rubinshtein สาเหตุหลักของการพูด ความด้อยพัฒนาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้แก่"> По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей является «Слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах» . В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обуславливающих нарушения речи, отмечая, что основной причиной аномального развития нарушения речи является недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия. Нарушение позновательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка, поэтому умственно отсталые с трудом овладевают по семантике словами и грамматическими формами.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-5.jpg" alt=">นอกจากนี้ ยังมีปัจจัยอื่นๆ ที่ทำให้เกิดการละเมิดสุนทรพจน์ : -"> Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: - аномалии в строении речевого аппарата, обуславливающие ринолалию, механическую дислалию; - локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-6.jpg" alt=">อาการและกลไกของความผิดปกติในการพูดในเด็กปัญญาอ่อนจะถูกกำหนด ไม่เพียงแต่โดยการปรากฏตัวของนายพลเท่านั้น"> Симптоматика и механизм речевых расстройств у умственно отсталых детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи. В связи с этим выделяют 2 группы олигофрении: 1. Олигофрения с недоразвитием речи; 2. Атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством. У детей с умственной отсталостью все формы расстройства речи. Преобладающим в структуре речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-7.jpg" alt="> เราสามารถเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของงานบำบัดคำพูดในรูปแบบเสริมได้ โรงเรียน 1. เกี่ยวข้องกับ"> Можно выделить следующие особенности логопедической работы во вспомогательной школе 1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (например, при дифференциации фонетически близких звуков, произношение каждого звука анализируется с точки зрения слухового, зрительного, кинестетического образа, сравнивается звучание, артикуляция, анализируется звуковая структура слова и т. д.)!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-8.jpg" alt=">2. โดยคำนึงถึงลักษณะของความผิดปกติของคำพูด การบำบัดด้วยคำพูด ควรทำงานเกี่ยวกับระบบเสียงพูดค่ะ"> 2. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом занятии ставится задача коррекции нарушений не только фонетико- фонематической, но и лексико- грамматической стороны речи. 3. В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.) Это необходимо для того, чтобы от наглядно- действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-9.jpg" alt=">การก่อตัวของคำพูดควรดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้ : n การทำให้เป็นรูปธรรมของการกระทำโดยอิงตาม"> Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам: n Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков предполагается использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем. Ребенок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку. n Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребенок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного и другого звука в слове. n Выполнение действия во внутреннем плане. Ребенок осуществляет дифференциацию звуков без материальных и речевых опор, по представлению. В логопедической работе необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности умственно отсталых детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-10.jpg" alt=">4. การเปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์สูงสุด การทำให้ความรู้สึกของรังสีต่างๆ เกิดขึ้นจริง ตลอดจนการใช้งานสูงสุดและหลากหลาย"> 4. Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной модальности. 5. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например преобладание процесса возбуждения или торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматика речевых расстройств и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-11.jpg" alt=">6. การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด (โดยเฉพาะความผิดปกติของการออกเสียง) จะต้อง เชื่อมโยงกับการพัฒนามอเตอร์ทั่วไปและ"> 6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. В логопедическую работу необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. 7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-12.jpg" alt=">8. เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขแบบเก่าใน เด็กปัญญาอ่อน"> 8. В связи с тем, что старые условно- рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. 9. Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и формы. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-13.jpg" alt=">10. ทักษะการพูดที่ถูกต้องที่ได้รับในห้องบำบัดการพูดในด้านจิตใจ เด็กปัญญาอ่อนก็หายไป"> 10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях. 11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-14.jpg" alt=">12. ปริมาณงานและเนื้อหาคำพูดอย่างระมัดระวัง จำเป็น ค่อยๆซับซ้อนและงานและคำพูด"> 12. Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Необходимо постепено усложнять и задания и речевой материал, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. 13. При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим цели занятия должны быть изложены умственно отсталому ребенку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-15.jpg" alt=">14. เพื่อเชี่ยวชาญทักษะการพูดที่ถูกต้องอย่างมีประสิทธิภาพ บางอย่าง ไม่ใช่ การทำงานที่รวดเร็วมาก"> 14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определенный, не очень быстрый темп работы. 15. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу. 16. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа во вспомогательной школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/68092687_83154432.pdf-img/68092687_83154432.pdf-16.jpg" alt=">17. ขาดการควบคุม จุดอ่อนของกระบวนการเปลี่ยนแปลงในภาวะปัญญาอ่อน เด็กทำให้เกิดความต้องการการสื่อสารอย่างใกล้ชิด"> 17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя, родителей. 18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико- педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне. 19. Логопед, учитывая необходимость участия в логопедической работе с детьми учителей, воспитателей, родителей, должен уделять большое внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителям по пропаганде логопедических знаний.!}
ครูนักบำบัดการพูด
Vasilyeva Natalya Olegovna
สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 Svirsk"
องค์กรของงานบำบัดคำพูดที่โรงเรียน
การจัดงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดที่โรงเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของจดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 2 ลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 “ในการจัดงานศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป”
ชั้นเรียนบำบัดคำพูดราชทัณฑ์และพัฒนาการจะดำเนินการกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ:
“ คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา” (GSD);
“ ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดเล็กน้อย” (NVONR);
“สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลังของคำพูด” (FFNR);
“ ความล้าหลังของเสียงพูด” (FND);
“ความผิดปกติด้านการเขียนและการอ่าน” ที่เกิดจากความผิดปกติของคำพูดข้างต้น
การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน การปรากฏตัวในเด็กนักเรียนที่มีการเบี่ยงเบนที่แสดงออกเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ (ONR, NVONR, FFNR, FNR) ถือเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนและต้องการความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูด - ชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดราชทัณฑ์และการพัฒนา
สถานที่เรียนการบำบัดด้วยคำพูดในหลักสูตร
ชั้นเรียนบำบัดคำพูดราชทัณฑ์และพัฒนาการจะดำเนินการในช่วงปีการศึกษา (ตั้งแต่วันที่ 15 กันยายนถึง 15 พฤษภาคม) อย่างน้อย 2 - 3 ครั้งต่อสัปดาห์กับแต่ละกลุ่มตามการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยขึ้นอยู่กับปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องที่จัดทำขึ้น แต่ละกลุ่มบำบัดคำพูด สองสัปดาห์แรกของปีการศึกษา (ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 15 กันยายน) จะถูกจัดสรรไว้สำหรับการสร้างกลุ่มและกลุ่มย่อยที่สมบูรณ์ที่จะเรียนที่ศูนย์บำบัดคำพูดในปีการศึกษาใหม่ ในเวลานี้ ครูนักบำบัดการพูดจะทำการตรวจคำพูดและการเขียนของนักเรียน
ชั้นเรียนกับนักเรียนจะจัดขึ้นนอกเวลาเรียน ตารางเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจัดทำโดยครูนักบำบัดการพูดโดยคำนึงถึงเวลาทำการของสถาบันการศึกษา
ชั้นเรียนบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ : รายบุคคล, ในกลุ่มย่อยและในกลุ่ม ความถี่ของการเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลจะขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด ระยะเวลาของบทเรียนการบำบัดคำพูดแบบกลุ่มสำหรับนักเรียนระดับประถม 1 คือ 35 นาทีสำหรับนักเรียนในระดับ 2-3 - 40 บทเรียนกลุ่มย่อย - 20-25 นาที บุคคล - 15-20 นาที
วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนบำบัดคำพูดที่โรงเรียน:
ให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดและการเขียน และประสบปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสาร
มาตรฐานใหม่เสนอวิชา วิชาเมตา และส่วนบุคคลเป็นผลลัพธ์ทางการศึกษาหลัก ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักบำบัดการพูดของครูในโรงเรียนส่งผลโดยตรงต่อคุณภาพการสอนในการอ่านวรรณกรรม ภาษารัสเซีย และโลกโดยรอบ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการได้รับความรู้เพิ่มเติมของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา
เพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องจัดให้มีการสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดที่มีความสามารถตามระเบียบวิธี
องค์ประกอบของการสนับสนุนหรืองานบำบัดคำพูดคือ:
- การป้องกันความผิดปกติของคำพูด
- การวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูด
- การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด
- การก่อตัวของทุกด้าน (องค์ประกอบ) ของคำพูด
- การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด
- การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และความผันผวน
- การก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมของเด็ก
เทคโนโลยีและวิธีการศึกษาในงานบำบัดการพูด
ในกระบวนการทำงานครูนักบำบัดการพูดใช้วิธีการและเทคโนโลยีทางการศึกษาดังต่อไปนี้:
เทคนิค
ระเบียบวิธี Agranovich Z. E.
ระเบียบวิธี Efimenkova L. N. , Misarenko G. G.
ระเบียบวิธี Kashe G.A., Filicheva T.B.
ระเบียบวิธีของ Kornev A. N.
ระเบียบวิธีของ Lalaeva R.I.
ระเบียบวิธีของ Sadovnikova I. N.
ระเบียบวิธี Yastrebova A.V.
เทคโนโลยีแบบดั้งเดิม
ชื่อของเทคโนโลยี | วัตถุประสงค์ของการใช้เทคโนโลยีแบบดั้งเดิม | ผลของการใช้เทคโนโลยีแบบดั้งเดิม |
เทคโนโลยีการตรวจคำพูดบำบัด | การกำหนดแนวทางและวิธีการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการและโอกาสในการสอนเด็ก ขึ้นอยู่กับการระบุความยังไม่บรรลุนิติภาวะหรือความบกพร่องในขอบเขตการพูด | การระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดเพื่อการบันทึกครั้งต่อไป เมื่อวางแผนและดำเนินกระบวนการศึกษา ระบุระดับทักษะการพูด เปรียบเทียบกับเกณฑ์อายุ |
เทคโนโลยีการแก้ไขการออกเสียง จี.วี. เชอร์คินา เอ.จี. อิปโปลิโตวา เอ็น.วี. เชอร์เวียโควาฉัน. เออร์มาโควา | การเลือกเทคนิคและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อการผลิตเสียงที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูง | |
เทคโนโลยีการสร้างการหายใจด้วยคำพูดสำหรับความผิดปกติต่างๆ ด้านการออกเสียงของคำพูด แอล.ไอ. Belyakova และ E.A. Dyakova: พูดติดอ่าง หนึ่ง. Strelnikova: แบบฝึกหัดการหายใจ | การขยายความสามารถทางสรีรวิทยาของเครื่องช่วยหายใจ | ช่วยให้คุณเพิ่มระดับเสียงหายใจและทำให้จังหวะเป็นปกติ |
เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาด้านน้ำเสียงของคำพูด แอล.ไอ. Belyakova และ E.A. ดยาโควา | การพัฒนาทักษะการสร้างน้ำเสียงของซินแท็กมาและวลีตามน้ำเสียงหลักสี่ประเภทของภาษารัสเซีย (vop- การเสื่อมเสีย เครื่องหมายอัศเจรีย์ ความสมบูรณ์ และความไม่สมบูรณ์) การทำให้กระบวนการหยุดคำพูดเป็นปกติ การก่อตัวของทักษะการแบ่งน้ำเสียงและเน้นศูนย์กลางเชิงตรรกะของวากยสัมพันธ์และวลี | ช่วยให้คุณแสดงให้เด็กเห็นว่าคำพูดของมนุษย์มีความหลากหลาย โทนเสียง ซึ่งเกิดขึ้นได้จากการเปลี่ยนแปลงระดับเสียง ความแรง เสียงต่ำ การดัดแปลง |
เทคโนโลยีเพื่อแก้ไขลักษณะจังหวะของคำพูด | การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด | มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดเกี่ยวกับจังหวะการพูด การพัฒนาการรับรู้จังหวะการพูดที่แตกต่างกัน พัฒนาความสามารถในการสร้างจังหวะการพูดที่แตกต่างกัน |
เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด | การสร้างและการแก้ไขคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด | มีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรมการพูดของเด็ก การขยายคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ ตลอดจนการพัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ การใช้โครงสร้างบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการพูด |
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (เทคโนโลยีการแยกระดับ) | การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล (คำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเขา) | ช่วยให้นักบำบัดการพูดมองเห็นความเป็นเอกเทศของเด็กและรักษาไว้ ช่วยให้คุณช่วยให้ลูกของคุณเชื่อมั่นในตนเอง มั่นใจในการพัฒนานักเรียนสูงสุด |
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
ชื่อเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ | เป้าหมายของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย | ผลของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ |
เทคโนโลยีสำหรับการสร้างแบบจำลองและการเล่นเทพนิยายในช่วงการบำบัดด้วยการพูดรายบุคคล (ผู้เขียน T.A. Tkachenko) | การสร้างวิธีสื่อสารด้วยวาจา แรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน | ส่งเสริมการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา, การก่อตัวของทักษะการออกเสียงเบื้องต้น, การเติมเต็มและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การปรากฏตัวของวลีในคำพูดของเด็ก, และการกำจัดอแกรมมาติซึมในคำพูด |
เทคโนโลยีการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ (ผู้เขียน Tkachenko T.A.). | การก่อตัวของวิธีการสื่อสารด้วยวาจา | ทำให้คำพูดของเด็กเข้าใจผู้อื่นได้มากขึ้น และขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร |
การก่อตัวของทักษะการออกเสียงเบื้องต้น การแก้ไขโครงสร้างพยางค์ของคำและเสียงในเด็กที่มี ODD เกิดจากการด้อยพัฒนาอย่างต่อเนื่องของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและความผิดปกติเช่น motor alalia และ dysarthria | พวกเขามีส่วนทำให้เกิดทักษะการออกเสียงเบื้องต้น การสร้างแรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา และการเติมเต็มและกระตุ้นคำศัพท์ในเด็กที่พูดไม่ออก |
|
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร. | เพิ่มความสนใจของเด็กในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและคุณภาพของงานราชทัณฑ์ | ช่วยให้คุณสามารถผสมผสานวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่อย่างชาญฉลาด เพิ่มความสนใจของเด็กในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและคุณภาพของงานราชทัณฑ์ และอำนวยความสะดวกในการทำงานของครูนักบำบัดการพูดอย่างมีนัยสำคัญขยายความเป็นไปได้ของการเติมพล็อตของกิจกรรมการเล่นเกมแบบดั้งเดิม ให้การเปลี่ยนแปลงที่มองไม่เห็นแก่เด็กจากกิจกรรมการเล่นไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ |
เทคโนโลยีการเล่นเกม | การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง การเล่นบำบัด และการแก้ไขทางจิตวิทยา | พวกเขากระตุ้นให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา กระตุ้นความสนใจและความจำเป็นในการสื่อสาร และพัฒนากระบวนการทางปัญญา |
ช่วยในการจำ | ระบบเทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุหน่วยความจำโดยการสร้างการเชื่อมโยงเพิ่มเติม | ช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การคิดแบบเชื่อมโยง หน่วยความจำภาพและการได้ยิน ความสนใจทางภาพและการได้ยิน จินตนาการ เร่งกระบวนการอัตโนมัติและความแตกต่างของเสียงที่ส่ง |
เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการบำบัดคำพูดและการนวดนิ้ว | วิธีการออกฤทธิ์ทางกลเชิงรุกที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ | การนวดกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดส่วนปลายช่วยทำให้กล้ามเนื้อเป็นปกติและเตรียมกล้ามเนื้อให้พร้อมสำหรับการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับการเปล่งเสียง |
การบำบัดด้วยหุ่นเชิด | ส่วนหนึ่งของศิลปะบำบัด ซึ่งใช้เป็นวิธีการหลักในอิทธิพลทางจิตของตุ๊กตา โดยเป็นสื่อกลางของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ | ช่วยบรรเทาความรู้สึก เสริมสร้างสุขภาพจิต ปรับปรุงการปรับตัวทางสังคม เพิ่มความตระหนักรู้ในตนเอง และแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในกิจกรรมส่วนรวม |
ดนตรีบำบัด | เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์ของดนตรี | การทำให้กระบวนการทางประสาทพลศาสตร์ของเปลือกสมองเป็นปกติ, การทำให้ biorhythm เป็นปกติ; การกระตุ้นการรับรู้ทางการได้ยิน การปรับปรุงสภาพทั่วไปของเด็ก การแก้ไขและการพัฒนาความรู้สึกการรับรู้ความคิด การกระตุ้นการทำงานของคำพูด |
การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ
การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์หลายแขนง เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ไขและป้องกันความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ เพื่อให้มีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุมจำเป็นต้องทราบอาการของความผิดปกติของคำพูดสาเหตุกลไกอัตราส่วนของคำพูดและอาการที่ไม่พูดในโครงสร้างของ ความผิดปกติของคำพูด ดังนั้น
เมื่อจัดทำการวางแผนเฉพาะเรื่องจะคำนึงถึงการเชื่อมโยงสหวิทยาการของการบำบัดคำพูดกับวิทยาศาสตร์เช่นจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษจิตวิทยาวิทยาภาษาศาสตร์จิตวิทยาการวินิจฉัยทางจิตกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของอวัยวะ ENT รวมถึงวิธีการสอนภาษาแม่ด้วย
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
การวางแผนเฉพาะเรื่องได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูนักบำบัดการพูดและการศึกษาโดยทั่วไปซึ่งนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ข้อมูลต่อไปนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่องได้:
- จดหมายแนะนำและระเบียบวิธี "ผลงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยม" เรียบเรียงโดย Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996
- Kashe G.A., Filicheva T.B. “โปรแกรมการสอนเด็กที่มีความด้อยพัฒนาโครงสร้างสัทศาสตร์ในการพูด (ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน)” อ.: การศึกษา, 2521.
- วัสดุที่มีระเบียบวิธี Bogomolova A.I. “ความผิดปกติของการออกเสียงในเด็ก: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด” อ.: 1979
- โปวัลยาวา M.A. "การสร้างแบบจำลองพื้นที่การศึกษาราชทัณฑ์" ส่วนที่ 3: ทั่วไป โรงเรียนอนุบาล การสอนราชทัณฑ์ Rostov-on-Don สำนักพิมพ์ RGPU, 1999
ค้นพบหลักฐานการปลอมแปลงประวัติศาสตร์รัสเซีย
พวกเขาอาศัยอยู่ในวัดอย่างไร: คำสารภาพของแม่ชี
ความเกลียดชังต่อปูตินและการทุจริตอย่างบ้าคลั่งของเขากำลังก่อตัวขึ้นในรัสเซีย