แนวทางอุดมการณ์หลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือ: หลักการพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

การฝึกอบรมและการศึกษาแก่เด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการตามโครงการ การศึกษาก่อนวัยเรียน(ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) กฎหมายว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียมีการพิจารณาว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในระดับของการศึกษาทั่วไป และควรได้รับการควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในปีนี้มาตรฐานดังกล่าวได้รับการพัฒนาหารือโดยสาธารณชนและตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียน กับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 ทะเบียนหมายเลข 30384) ได้รับการอนุมัติและนำไปใช้จริง ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2557

บันทึก- ตามกฎหมายการศึกษามีการเปลี่ยนชื่อ: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นองค์กรการศึกษาแล้ว

ทำไมเราต้องมีมาตรฐาน?

รัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน) ถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมคือชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมและปริมาณ เงื่อนไขในการดำเนินการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรม

ตามมาตรฐานนั้น ตัวโปรแกรมเอง โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปร มาตรฐานการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินโครงการและมาตรฐานต้นทุนสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา นอกจากนี้ ยังได้ใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาอีกด้วย กิจกรรมการศึกษาองค์กรการก่อตัวของเนื้อหาการฝึกอบรมอาจารย์ตลอดจนการรับรอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรช่วยปรับปรุงสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน รับประกันความเท่าเทียมกันของโอกาสสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูง และรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในระดับอนุบาล การศึกษา.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียโดยคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก โดยคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสถานะสุขภาพของเขา ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภท รวมถึงเด็กที่มีความพิการ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลบังคับใช้สำหรับการใช้งานโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา ผู้ประกอบการแต่ละราย (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าองค์กร) ที่ดำเนินโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน และยังสามารถใช้โดยผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เมื่อเด็ก ๆ ได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบการศึกษาแบบครอบครัว

เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับโปรแกรม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษากำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และขอบเขตของโครงการ

ดังนั้นจึงถือว่าโครงการได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรอย่างเป็นอิสระ องค์กรเป็นผู้กำหนดระยะเวลาเข้าพักของเด็ก ชั่วโมงทำงาน และจำนวนสูงสุดของกลุ่ม โปรแกรมต่างๆ สามารถนำไปใช้ในกลุ่มต่างๆ โดยมีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็ก กลุ่มเต็มวันและระยะยาว กลุ่มเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง กลุ่มเด็ก ที่มีอายุต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี รวมถึงกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน โปรแกรมนี้สามารถนำมาใช้ได้ตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร

โปรแกรมจะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย เนื้อหาควรรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (ด้านการศึกษา) ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

โปรแกรมจะต้องประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา (ครูและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)) อัตราส่วนที่แนะนำคือตามลำดับ: 60% และ 40%

ส่วนที่สร้างขึ้นของโปรแกรมสามารถพัฒนาได้อย่างอิสระหรือแนะนำโปรแกรมโดย การพัฒนาระเบียบวิธี- เมื่อพัฒนาจะต้องคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครูของพวกเขาด้วย

หากมีการวางแผนว่าโครงการนี้จะดูแลโดยเด็กที่มีความพิการ จะต้องมีเนื้อหารวมอยู่ด้วย งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวม

เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรม

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการนั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าเงื่อนไขเหล่านี้จะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ - การพัฒนาความสวยงามและทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็กกับภูมิหลังของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่อตัวคุณเองและต่อผู้อื่น

จากสิ่งนี้ ได้มีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชา-เชิงพื้นที่ จิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน ได้แก่ ข้อกำหนดสำหรับการเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคล การสร้างกิจกรรมการศึกษาตาม ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็ก การสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก การปกป้องเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ การสนับสนุนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของพวกเขา การมีส่วนร่วมของครอบครัวโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา .

เพื่อให้เด็กที่มีความพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ จะต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม และการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ

สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการซึ่งเชี่ยวชาญโครงการร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มรวมกัน จะต้องสร้างเงื่อนไขตามรายการและแผนสำหรับการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก ที่มีความพิการ

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต้องคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของเด็กพิการด้วย

ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องเป็นไปตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกา หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 . N 26 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2556 ทะเบียน N 28564)

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าควรจัดให้มีการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ได้แก่ และเมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม โดยคำนึงถึงระดับชาติ วัฒนธรรม สภาพภูมิอากาศ และ ลักษณะอายุเด็ก. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ข้อกำหนดด้านบุคลากร(เจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหาร การสอน ฝ่ายธุรการ และเศรษฐศาสตร์ เจ้าหน้าที่ด้านการศึกษาและสนับสนุน) - มีคุณสมบัติตรงตามคุณสมบัติปัจจุบัน และสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนที่ดำเนินโครงการ ก็มีความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการรับรองพัฒนาการของเด็กด้วย

พนักงานด้านวิทยาศาสตร์และพนักงานคนอื่นๆ ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการด้วย สำหรับเด็กพิการแต่ละกลุ่ม อาจมีเจ้าหน้าที่สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเข้ามาเกี่ยวข้อง

ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค- อุปกรณ์ สิ่งอำนวยความสะดวก (รายการ) อุปกรณ์ของสถานที่ ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPin กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย ข้อกำหนดสำหรับวิธีการสอนและการศึกษา และวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับโครงการ

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินของการขายขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสนับสนุนทางการเงินขององค์กรของรัฐ เทศบาล และเอกชน ควรรับประกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ทั้งในส่วนบังคับของโครงการและในส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในการศึกษา กระบวนการ. มาตรฐานการสนับสนุนทางการเงินที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาจะต้องเพียงพอและจำเป็นสำหรับองค์กรในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโครงการ

เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลักสูตรนี้จะแสดงในรูปแบบของเป้าหมาย (ความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก) ของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย

เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ แนวทางเป้าหมายถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกันเป้าหมายไม่ต้องการผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงจากเด็กก่อนวัยเรียนและไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

เป้าหมายไม่สามารถเป็นพื้นฐานในการตัดสินใจของฝ่ายบริหารเมื่อรับรองอาจารย์ผู้สอน เมื่อประเมินคุณภาพการศึกษา พัฒนาการของเด็กระดับสุดท้ายและระดับกลางรวมถึงภายในกรอบการติดตามเมื่อประเมินการปฏิบัติงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมไว้ในตัวบ่งชี้คุณภาพของความสำเร็จของงาน เมื่อแจกจ่ายกองทุนเงินเดือนจูงใจให้กับพนักงานขององค์กร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษายังกำหนดข้อกำหนดสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ขององค์กรกับผู้ปกครองด้วย.

เน้นย้ำว่าหลักการประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัวและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานในการช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก ปกป้องและเสริมสร้างความเข้มแข็งทางร่างกายและจิตใจของพวกเขา สุขภาพจิตในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่จำเป็น

หลักการประการหนึ่งของการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาคือลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยนิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก งานที่แก้ไขโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาคือการบูรณาการการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมตลอดจนกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ครอบครัว และสังคม

ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนคือข้อกำหนดในการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาขององค์กรที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัวและครูของพวกเขา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง องค์กรมีหน้าที่:

แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ตลอดจนเกี่ยวกับโครงการนี้ และไม่เพียงแต่กับครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้วย กิจกรรม;

รับรองการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

สนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร ปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา

รับประกันการมีส่วนร่วมของครอบครัวโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนความคิดริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

สร้างเงื่อนไขสำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาและใช้สื่อที่สนับสนุนการดำเนินงานของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล ตลอดจนหารือเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของโครงการกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

“โรงเรียนอนุบาลที่ 12 หมู่บ้าน. โนกีร์"

ให้คำปรึกษาสำหรับครู

ในระหว่างชั่วโมงสอน

หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง

ได้เตรียมคำปรึกษา

ครู

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 12"

กุสเรวา E.N.

วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษา: เพิ่มความสามารถของครูในการแก้ปัญหางานสำคัญของกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) คือชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กซึ่งตั้งอยู่บนหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กไว้เป็นเวทีสำคัญ การพัฒนาทั่วไปมนุษย์ คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป

2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก

3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กที่กำหนด กลุ่มอายุโดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รับประกันการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก

มาตรฐานคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพของเขา การกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภท รวมถึงผู้ที่มีความพิการ

2) ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ

หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ประสบการณ์ที่เต็มเปี่ยมจากเด็กทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเสริมสร้าง (ขยาย) พัฒนาการของเด็ก

ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย A.V. Zaporozhets ได้กำหนดแนวคิดเรื่องการขยายพัฒนาการของเด็ก ทฤษฎีนี้ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการกระตุ้นพัฒนาการเด็กแบบบังคับ ซึ่งจะทำให้วัยเด็กของเด็กสั้นลง แต่อยู่บนพื้นฐานการเพิ่มคุณค่าผ่านการใช้ชีวิตตามช่วงวัยจนเต็มขอบเขตที่เป็นไปได้ พัฒนาการด้านอายุของเด็กในแต่ละช่วงมีศักยภาพมหาศาล และแทนที่จะทำให้ช่วงอายุเหล่านี้สั้นลง จำเป็นต้องเพิ่มเงินสำรองของเด็กให้สูงสุดในแต่ละช่วงของการพัฒนาอายุ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือไม่จำเป็นต้องลงทุนกับความรู้ของเด็กที่ไม่เหมาะสมกับวัย แต่ในทางกลับกัน จำเป็นต้องให้เด็กมีพัฒนาการตามวัยของตนเอง

ตัวอย่างเช่น ไม่จำเป็นต้องสอนให้เด็กอ่านตั้งแต่อายุ 2 ขวบ เพราะในวัยนี้การฟังนิทานจากพ่อแม่จะมีประโยชน์มากกว่าที่จะอ่านเอง

2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะตัวของเด็กแต่ละคน โดยที่ตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้ -ความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน);

แนวทางรายบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน , เขาช่วยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นเพื่อฝึกฝนเนื้อหาโปรแกรม สาระสำคัญของมันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่างานทั่วไปของการศึกษาที่ครูต้องเผชิญที่ทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่งนั้นได้รับการแก้ไขโดยเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

ครูต้องรู้ลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนและนำมาพิจารณาในงานของเขา แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ระบบประสาททางกายภาพและ การพัฒนาจิตนิสัยที่จัดตั้งขึ้นปฏิกิริยาต่อสิ่งแวดล้อมวิธีการสอนที่มีอิทธิพลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่เพื่อสุขภาพที่ดีและอารมณ์ร่าเริงของเขา

เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการของตนเอง โดยคำนึงถึงอารมณ์ ลักษณะนิสัย ลักษณะทางจิต (คำพูด การคิด การรับรู้ ความทรงจำ...)

3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ปัจจุบัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับข้อเรียกร้องที่จริงจังมากขึ้นเรื่อยๆ ส่งผลให้ต้องพิจารณาระบบการทำงานแบบเดิมๆ อีกครั้ง เข้าใจบทบาทของครูเป็นผู้ถ่ายทอดองค์ความรู้ในอดีต . สิ่งสำคัญในวันนี้คือการระบุและพัฒนาความสามารถของนักเรียนแต่ละคนเพื่อพัฒนาความสามารถที่หลากหลายในเด็กก่อนวัยเรียน ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กจะต้องมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือทั้งระหว่างตนเองและกับผู้ใหญ่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ : กิจกรรมโครงการ, การศึกษาและการวิจัยขี้เล่นและมีประสิทธิผลจะช่วยให้เด็กกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มตัว ฯลฯ วีตามแนวคิดของแนวทางการสอนสังคมและบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

ความคิดริเริ่ม - (จากการเริ่มต้นภาษาละติน - จุดเริ่มต้น) ความคิดริเริ่มก้าวแรกในเรื่องใด ๆ แรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรมรูปแบบใหม่และการเป็นผู้ประกอบการ บทบาทนำในการดำเนินการใด ๆความคิดริเริ่ม หมายถึง “ลักษณะของกิจกรรม พฤติกรรม และบุคลิกภาพของบุคคล หมายถึง ความสามารถกระทำตามแรงกระตุ้นภายใน

ในวรรณกรรมการสอน ความคิดริเริ่มมักถูกมองว่าเป็นคุณภาพของเด็ก ความพยายามของเขามุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความสนใจและความต้องการทางปัญญา แต่ละกิจกรรมมีผลกระทบเฉพาะต่อการพัฒนาองค์ประกอบที่แตกต่างกันของความเป็นอิสระ ดังนั้น,เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่ม (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),วี กิจกรรมแรงงานมีโอกาสอันดีสำหรับการก่อตัวของจุดมุ่งหมายและความตระหนักในการกระทำความพากเพียรในการบรรลุผล(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),กิจกรรมการผลิตพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กจากผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะหาวิธีการแสดงออกที่เพียงพอ

5) ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว แบบจำลองกระบวนการศึกษา 3 ประการ: ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง มีเพียงความร่วมมือกับครอบครัวผ่านความร่วมมือเท่านั้นที่สามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาและแก้ไขปัญหาทางการศึกษาได้อย่างเต็มที่

6 ) แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ ;

เราทุกคนเข้าใจว่าจุดยืนในชีวิตเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับประเพณีทางวัฒนธรรมของเราเองและของผู้อื่น

ในวัยก่อนวัยเรียนการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น: ความนับถือตนเอง, ความต้องการทางอารมณ์, ค่านิยมและทัศนคติทางศีลธรรมตลอดจนลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาในการสื่อสารกับผู้คน ทั้งหมดนี้ทำให้ปัญหาการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กเกิดขึ้นจริงระดับสังคมและการสอน มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดภารกิจในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเพณีทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับความหลากหลายของวัฒนธรรมของประเทศและผู้คนในโลกซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของเด็ก

7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาองค์ความรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการ อายุ และลักษณะพัฒนาการ)

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขาเพื่อทราบว่ากิจกรรมของเด็กประเภทใดที่มีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับช่วงอายุที่กำหนดเพื่อคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา (กิจกรรม) อย่างเต็มความสามารถและมีระเบียบวิธี ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงระบุไว้ว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) – กิจกรรมหลักคือ:

การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ

การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน)

การศึกษาและการวิจัย (การวิจัยวัตถุในโลกโดยรอบและการทดลองกับวัตถุเหล่านั้น)

การรับรู้ นิยายและนิทานพื้นบ้าน

การดูแลตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง)

ออกแบบ จากวัสดุต่างๆ ทั้งชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ

วิจิตรศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด)

ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

มอเตอร์ (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) รูปแบบของกิจกรรมเด็ก

9) โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

เมื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงภูมิภาคที่เราอาศัยอยู่ด้วยเพราะว่า สำหรับเด็กมันคือบ้านเกิดเล็กๆ......

มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก

5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

6) การสร้างวัฒนธรรมทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยม ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต, การพัฒนาคุณสมบัติทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, สติปัญญา, กายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การให้คำปรึกษา "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียน" Klyuka Natalia Aleksandrovna ครูของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 46 "Solnyshko", Korolev ภูมิภาคมอสโก เนื้อหานี้ส่งถึงผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียน- ขั้นตอนแรกและอาจเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษา เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปความสำคัญของมันเนื่องจากงานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเด็กอย่างกลมกลืนรอบด้านและการสร้างพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา ที่จริงแล้วนี่คือสาเหตุที่การศึกษาระดับนี้สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่เหมาะสม
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?นี่เป็นเอกสารข้อกำหนดที่มีโครงสร้างชัดเจนสำหรับการจัดงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (เอกสารแนบมาด้านล่าง)

เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามวรรค 6 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 6 กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ 19, ศิลปะ. 2326; ฉบับที่ 30, ศิลปะ 4036) อนุวรรค 5.2.41 ข้อบังคับของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย เมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 ฉบับที่ 466 (กฎหมายที่รวบรวมไว้ของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, ลำดับที่ 23 ข้อ 2923 ข้อ 33 ข้อ 4386 ข้อ 37 ข้อ 4702 วรรค 7 ของกฎการพัฒนา การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และการแก้ไขเพิ่มเติม รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 661 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2556 ฉบับที่ 33 ข้อ 4377) ฉันสั่ง:
1. เห็นชอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนบมาด้วย
2. ยอมรับว่าคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียไม่ถูกต้อง:
ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2553 หมายเลขทะเบียน .16299);
ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 ลำดับ 2151 “ เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2554 หมายเลขทะเบียน .22303).
3. คำสั่งนี้มีผลใช้บังคับในวันที่ 1 มกราคม 2014 รัฐมนตรี D.V. Livanov
แอปพลิเคชัน

ที่ได้รับการอนุมัติ

ตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ
และวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย
ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

I. บทบัญญัติทั่วไป
1.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนี้
การศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) คือชุดของ
ข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
เรื่องของการควบคุมมาตรฐานคือความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม)
กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้ดำเนินการโดยองค์กรต่างๆ
ดำเนินกิจกรรมการศึกษารายบุคคล
ผู้ประกอบการ (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าองค์กร)
ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้ได้เมื่อเด็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว
1.2. มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิ
เด็ก ซึ่งมีหลักการพื้นฐานดังนี้
1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่สำคัญที่สุด
ด้วยตนเองโดยไม่มีเงื่อนไขใดๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป
2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก
3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก
4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก
1.3. มาตรฐานคำนึงถึง:
1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงผู้ที่มีความพิการ
2) ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ
1.4. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1) ประสบการณ์เต็มรูปแบบของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก
2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)
3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
5) ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว
6) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)
9) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
1.5. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
2) สร้างความมั่นใจโดยรัฐโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
3) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา
4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
1.6. มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)
3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)
4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก
5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม
6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก
8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก
9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
1.7. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:
1) การพัฒนาโปรแกรม
2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง)
3) การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการและต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน
5) สร้างเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนการดำเนินการรับรอง
6) ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล และการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่จำเป็น
1.8. มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:
โครงสร้างของโปรแกรมและขอบเขตของโปรแกรม
เงื่อนไขในการดำเนินโครงการ
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม
1.9. โปรแกรมนี้ดำเนินการในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
โปรแกรมอาจรวมถึงความเป็นไปได้ในการดำเนินการเมื่อ ภาษาพื้นเมืองจาก
จำนวนภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินโครงการในภาษาพื้นเมือง
ไม่ควรดำเนินการภาษาจากภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย
ความเสียหายต่อการได้รับการศึกษาในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนและขอบเขต
2.1. โปรแกรมจะเป็นผู้กำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับก่อนวัยเรียน
โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวรรค 1.6 ของมาตรฐาน
2.2. หน่วยโครงสร้างในองค์กรเดียว (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากลุ่ม) สามารถใช้โปรแกรมที่แตกต่างกันได้
2.3. โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)
2.4. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและ ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย
เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก
2.5. โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรอย่างอิสระ
ตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมรุ่นด้วย
เมื่อพัฒนาโปรแกรม องค์กรจะกำหนดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร รูปแบบการดำเนินงานขององค์กรตามปริมาณงานด้านการศึกษาที่ต้องแก้ไข และจำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและดำเนินโปรแกรมต่างๆ ในกลุ่มที่มีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มสำหรับการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็ก กลุ่มสำหรับวันเต็มและขยาย กลุ่มสำหรับการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง กลุ่มสำหรับเด็ก ที่มีอายุต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี ได้แก่ กลุ่มอายุที่แตกต่างกัน- เมื่อเด็กอยู่ในกลุ่มตลอดเวลา โปรแกรมจะดำเนินการไม่เกิน 14 ชั่วโมง โดยคำนึงถึงกิจวัตรประจำวันและประเภทอายุของเด็ก
โปรแกรมนี้สามารถนำมาใช้ได้ตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร
2.6. เนื้อหาของโปรแกรมจะต้องจัดให้มีการพัฒนาบุคลิกภาพ
แรงจูงใจและความสามารถของเด็กๆ ในกิจกรรมต่างๆ และครอบคลุม
หน่วยโครงสร้างต่อไปนี้แสดงถึงทิศทางที่แน่นอน
การพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าพื้นที่การศึกษา):
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนาทางกายภาพ
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร มุ่งเป้าไปที่การควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ
การพัฒนาองค์ความรู้ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก
การพัฒนาคำพูด รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )
การพัฒนาทางกายภาพ รวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน การวิ่ง การกระโดดแบบนุ่มนวล การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัว แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )
2.7. เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ และสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย - ตั้งแต่ต้นจนจบ) -กลไกสุดท้ายของพัฒนาการเด็ก):
ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่, การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงรับรู้, การรับรู้ดนตรี, เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก, กิจกรรมการเคลื่อนไหวและเกมสัมผัสมอเตอร์
ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมหลายประเภท เช่น การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) ความรู้ความเข้าใจและ การวิจัย (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) ตลอดจนการรับรู้ของนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงชุดการก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและอื่นๆ ทัศนศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และรูปแบบการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) กิจกรรมเด็ก
2.8. เนื้อหาของโปรแกรมควรสะท้อนถึงประเด็นต่อไปนี้
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:
1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่
2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง
2.9. โปรแกรมประกอบด้วยส่วนที่บังคับและส่วนที่ขึ้นรูป
ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาทั้งสองส่วนนั้น
เสริมซึ่งกันและกันและจำเป็นจากมุมมองของการดำเนินการตามข้อกำหนด
มาตรฐาน.
ส่วนบังคับของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับความครอบคลุมของแนวทางนี้ ทำให้เกิดความมั่นใจในการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)
ส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาควรรวมถึงโปรแกรมที่เลือกและ/หรือพัฒนาขึ้นอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในด้านการศึกษา กิจกรรม และ/หรือการปฏิบัติทางวัฒนธรรมหนึ่งแห่งหรือมากกว่านั้น (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมการศึกษาบางส่วน ) วิธีการ รูปแบบการจัดงานการศึกษา
2.10. แนะนำให้มีปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ไม่เกิน 40%
2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กรซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
2.11.1. ส่วนเป้าหมายรวมถึงข้อความอธิบาย
และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเชี่ยวชาญโปรแกรม
หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ
หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ
ลักษณะสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมจะระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและ ความแตกต่างส่วนบุคคล(วิถีการพัฒนารายบุคคล) ของเด็กตลอดจนลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการรวมทั้งเด็กที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กที่มีความพิการ)
2.11.2. ส่วนเนื้อหานำเสนอเนื้อหาทั่วไปของโปรแกรม
มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่
ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมควรประกอบด้วย:
ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามคำแนะนำ
พัฒนาการเด็ก นำเสนอใน 5 สาขาวิชา โดยคำนึงถึง
ใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณแบบแปรผัน
การศึกษาก่อนวัยเรียนและ คู่มือระเบียบวิธีมั่นใจในการดำเนินการ
เนื้อหานี้;
ข) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการนำไปปฏิบัติ
โปรแกรมโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน
ลักษณะเฉพาะของความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของพวกเขา
c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขอย่างมืออาชีพ
ความผิดปกติของพัฒนาการเด็กหากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม
ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมควรนำเสนอ:
ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆและวัฒนธรรม
ผู้ประกอบวิชาชีพ;
b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก
c) ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และครอบครัว
นักเรียน;
d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรมที่สำคัญที่สุด
จากมุมมองของผู้เขียนโครงการ
ส่วนหนึ่งของโครงการที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาอาจรวมถึงทิศทางต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่นๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาอย่างอิสระ
ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:
ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา
การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม
เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมจะรวมอยู่ในโครงการ หากมีการวางแผนให้เด็กที่มีความพิการเป็นผู้เชี่ยวชาญ
ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน กลุ่มดำเนินการและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา
งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรมุ่งเป้าไปที่:
1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม
2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม
งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท
กรณีจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก การจัดสรรส่วนนี้จึงไม่บังคับ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ
2.11.3. ส่วนองค์กรควรมีคำอธิบายของเนื้อหาและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม บทบัญญัติ สื่อการสอนและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ/หรือกิจวัตรประจำวัน ตลอดจนลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับค่าประมาณ
โปรแกรมมันถูกนำเสนอในรูปแบบของลิงค์ไปยังตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง
โปรแกรม ต้องนำเสนอส่วนที่บังคับโดยละเอียด
ตามวรรค 2.11 ของมาตรฐานหากไม่สอดคล้องกับข้อใดข้อหนึ่ง
จากโปรแกรมตัวอย่าง
สามารถนำเสนอส่วนของโครงการที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความโดยย่อ
การนำเสนอควรเน้นการนำเสนอโปรแกรมโดยย่อ
สำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และสามารถตรวจสอบได้
การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:
1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้
2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;
3) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของเด็ก

ที่สาม ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการประกอบด้วยข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุ เทคนิคและการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนา
เงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการศึกษาหลักทั้งหมด ได้แก่ ในด้านการสื่อสารและสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพัฒนาทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็กต่อ ความเป็นมาของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเองและต่อผู้อื่น
ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา ได้แก่ สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:
1) รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก
2) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก
3) ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน
4) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน
5) รับประกันการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน
6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา
3.2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.2.1. เพื่อให้การดำเนินการตามโปรแกรมประสบความสำเร็จ จะต้องรับประกันสิ่งต่อไปนี้: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน:
1) การเคารพผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง
2) การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)
3) สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา
4) การสนับสนุนจากผู้ใหญ่สำหรับทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรของเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ
5) สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา
6) โอกาสสำหรับเด็กในการเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
7) การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ5;
8) การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
3.2.2. เพื่อให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กพิการโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม การให้ความช่วยเหลือในราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยอาศัยแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษและเหมาะสมที่สุด ภาษา วิธีการ วิธีการสื่อสาร และเงื่อนไขสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งมีส่วนช่วยในระดับสูงสุดในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนการพัฒนาสังคมของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ
3.2.3. เมื่อดำเนินโครงการจะมีการประเมินรายบุคคล
พัฒนาการของเด็กการประเมินนี้ดำเนินการโดยคณาจารย์ภายในกรอบของ
การวินิจฉัยเชิงการสอน (การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
อายุก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิภาพ การดำเนินการสอนและวางแผนต่อไป)
ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:
1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก
การสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขอย่างมืออาชีพ
คุณสมบัติของการพัฒนา);
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)
การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น(ตัวแทนทางกฎหมาย).
ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ
3.2.4. จำนวนผู้เข้าพักของกลุ่มจะพิจารณาจากอายุของเด็กด้วย
ภาวะสุขภาพ ลักษณะเฉพาะของโครงการ
3.2.5. เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคม
เด็กที่สอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะถือว่า:
1) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ผ่าน:
การสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน
ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเด็กแต่ละคน ความรู้สึกและความต้องการของเขา
2) สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความริเริ่มของเด็กผ่าน:
สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระ
สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ตัดสินใจ แสดงความรู้สึก และความคิด
ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งแก่เด็ก การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ );
3) การสร้างกฎการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก รวมถึงเด็กที่อยู่ในชุมชนระดับชาติ วัฒนธรรม ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมถึงผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด)
การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงได้
พัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน
4) การสร้างการศึกษาพัฒนาตัวแปรเชิงมุ่งเน้น
ระดับพัฒนาการที่ปรากฏในเด็กในกิจกรรมร่วมกัน
กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่ได้รับการอัปเดตในตัวเขา
กิจกรรมส่วนบุคคล (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละกิจกรรม)
เด็ก) โดย:
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกฝนกิจกรรมทางวัฒนธรรม
การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็ก
สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
5) การโต้ตอบกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นต่างๆ
การศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในการศึกษา
กิจกรรมต่างๆ รวมทั้งผ่านการสร้างโครงการด้านการศึกษา
ร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและการสนับสนุน
โครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว
3.2.6. เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล จะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับ:
1) การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการรวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม
2) การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นด้านการศึกษาและสุขภาพเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (หากจัดขึ้น)
3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการดำเนินโครงการรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
3.2.7. สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กพิการ
สุขภาพ,การเรียนรู้โปรแกรมร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่ม
การวางแนวรวมกันต้องสร้างเงื่อนไขให้สอดคล้อง
มีรายการและแผนการดำเนินงานราชทัณฑ์เชิงรายบุคคล
กิจกรรมเพื่อสร้างความพึงพอใจให้กับการศึกษาพิเศษ
ความต้องการของเด็กที่มีความพิการ
เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต้องคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของเด็กพิการด้วย
3.2.8. องค์กรจะต้องสร้างโอกาส:
1) เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงการแก่ครอบครัวและผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาตลอดจนประชาชนทั่วไป
2) สำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาและใช้สื่อที่รับรองการดำเนินงานของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล
3) เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับปัญหาเด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโครงการ
3.2.9. จำนวนภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตควรเป็น
ปฏิบัติตามกฎอนามัยและระบาดวิทยาและมาตรฐาน SanPiN
2.4.1. “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์
เนื้อหาและการจัดระเบียบตารางการทำงานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
องค์กร",ได้รับการอนุมัติโดยมติของรัฐหลัก
แพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ลำดับที่ 26 (จดทะเบียน)
กระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซีย 29 พฤษภาคม 2556 การลงทะเบียน
№28564).
ข้อกำหนด Z.Z. สำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่
3.3.1. สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินงานของโครงการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า สถานประกอบการ) วัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัย ปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพที่ดี โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา
3.3.2. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว
3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน
โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย
3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็น
เต็มไปด้วยเนื้อหา, เปลี่ยนแปลงได้, มัลติฟังก์ชั่น,
เปลี่ยนแปลง เข้าถึงได้ และปลอดภัย
1) ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)
การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:
กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
กิจกรรมมอเตอร์รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูงการมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
โอกาสให้เด็กได้แสดงออก
สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน
2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ถือว่าความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป
3) ความหลากหลายของวัสดุถือว่า:
ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
การมีอยู่ขององค์กรหรือกลุ่มของสิ่งของอเนกประสงค์ (ไม่มีวิธีการใช้ที่แน่นอน) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงสิ่งของทดแทนในการเล่นของเด็ก)
4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมถือว่า:
การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก
5) ความพร้อมของสภาพแวดล้อมถือว่า:
การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา
เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ถือว่า
การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดด้านความน่าเชื่อถือ
และความปลอดภัยในการใช้งาน
3.3.5. องค์กรกำหนดสื่อการสอนอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม
3.4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรการดำเนินการตามโปรแกรม
3.4.1. การดำเนินงานของโปรแกรมได้รับการรับรองโดยฝ่ายบริหาร
การสอนการสนับสนุนด้านการศึกษาพนักงานฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจขององค์กร เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการด้วย พนักงานคนอื่นๆ ขององค์กร รวมถึงผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก รับรองว่าจะมีการนำโครงการไปปฏิบัติ
คุณสมบัติของพนักงานสอนและสนับสนุนการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดไว้ใน Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน หัวข้อ “ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา” ที่ได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและสังคม การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 เลขที่ 761n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2553 ทะเบียนเลขที่ 18638) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 31 พฤษภาคม 2554 หมายเลข 448n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 2554 หมายเลขทะเบียน 21240)
องค์ประกอบงานและจำนวนพนักงานจำเป็นในการดำเนินการและให้แน่ใจว่าการดำเนินงานของโครงการถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนลักษณะของการพัฒนาเด็ก
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคุณภาพสูงคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาตลอดระยะเวลาการดำเนินการในองค์กรหรือในกลุ่ม
3.4.2. อาจารย์ผู้สอนที่ดำเนินโครงการต้องมี
ความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก
ระบุไว้ในข้อ 3.2.5 ของมาตรฐานนี้
3.4.3. เมื่อทำงานเป็นกลุ่มเพื่อเด็กพิการ
อาจจัดให้มีตำแหน่งด้านสุขภาพในองค์กรเพิ่มเติมได้
อาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกับงาน
ด้วยข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผู้ช่วย (ผู้ช่วย)
ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก แนะนำให้จัดให้มี
ตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนที่เกี่ยวข้องในแต่ละกลุ่ม
เด็กที่มีความพิการ
3.4.4. เมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม:
เมื่อเด็กที่มีความทุพพลภาพถูกรวมไว้ในกลุ่ม เจ้าหน้าที่การสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมในการทำงานกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กเหล่านี้อาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มที่มีการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
เมื่อรวมเด็กประเภทอื่นๆ ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไว้ในกลุ่ม รวมถึงเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก6 ก็อาจมีเจ้าหน้าที่สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเข้ามาเกี่ยวข้อง
3.5. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคการดำเนินการ
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.5.1. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการประกอบด้วย:
1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา
2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย
3) ข้อกำหนดสำหรับวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
4) จัดเตรียมสถานที่ด้วยสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์, อุปกรณ์ (รายการ)
3.6. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินการดำเนินการตามหลัก
โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.6.1. การจัดหาเงินทุนของการค้ำประกันของรัฐสำหรับประชาชนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและฟรีโดยเสียค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่สอดคล้องกันของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์กรของรัฐเทศบาลและเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานในการรับรองการค้ำประกันของรัฐสำหรับ การดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของโครงการเป็นไปตามมาตรฐาน
3.6.2. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการจะต้อง:
1) รับประกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและโครงสร้างของโปรแกรม
2) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนบังคับของโครงการและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความแปรปรวนของวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
3) สะท้อนโครงสร้างและปริมาณค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนกลไกในการจัดทำ
3.6.3. การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการตามจำนวนมาตรฐานที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับโรงเรียนอนุบาลที่เข้าถึงได้โดยสาธารณะและฟรี การศึกษา. มาตรฐานเหล่านี้ถูกกำหนดตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ (เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ - โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอนตำราเรียนสื่อการสอนการสอนและการมองเห็น วัสดุวิธีการทางเทคนิคในการสอนการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล (รวมถึงสิ่งพิเศษ) วิธีการสื่อสารและการสื่อสารการแปลภาษามือในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาการปรับตัว สถาบันการศึกษาและดินแดนที่อยู่ติดกันเพื่อให้คนพิการทุกประเภทเข้าถึงได้ฟรี ตลอดจนบริการด้านการสอน จิตวิทยา-การสอน การแพทย์ สังคม และบริการอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้และสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตที่ปราศจากอุปสรรค โดยปราศจากการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา โดยบุคคลที่มีความพิการยาก) ให้การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับอาจารย์ผู้สอน รับรองสภาพที่ปลอดภัยสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา การปกป้องสุขภาพของเด็ก จุดเน้นของโปรแกรม หมวดหมู่ของเด็ก รูปแบบการศึกษาและคุณลักษณะอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษา และควรเป็น เพียงพอและจำเป็นสำหรับองค์กรในการดำเนินการ:
ค่าใช้จ่ายค่าตอบแทนพนักงานที่ดำเนินโครงการ
ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมและการศึกษาหมายถึงวัสดุที่เกี่ยวข้องรวมทั้งการซื้อ สิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อการสอน สื่อเสียงและวิดีโอ รวมถึงสื่อ อุปกรณ์ เสื้อผ้า เกมและของเล่น ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท และการสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศที่กำลังพัฒนา รวมทั้งกิจกรรมพิเศษสำหรับ เด็กที่มีความพิการ การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพ คุณสมบัติทางบัญชี และการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การสมัครสมาชิกเพื่อรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา อุปกรณ์กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลัง การชำระค่าบริการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม
ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มเติม อาชีวศึกษาผู้บริหารและอาจารย์ผู้สอนตามประวัติกิจกรรมของพวกเขา
ค่าใช้จ่ายอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการรับรองการดำเนินการของโปรแกรม

IV. ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.1. ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมจะแสดงในรูปแบบของเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและธรรมชาติที่ไม่สมัครใจ) รวมถึงคุณลักษณะที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การไม่มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าเด็กต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์) ทำให้ผิดกฎหมาย ข้อกำหนดสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดความจำเป็นในการกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย
4.2. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินการตามโครงการเช่นเดียวกับธรรมชาติ ลักษณะพัฒนาการของเด็กและองค์กรที่ดำเนินโครงการ
4.3. เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน8
4.4. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ:
ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสม
โดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปสำหรับการศึกษาทั้งหมด
พื้นที่ของสหพันธรัฐรัสเซีย
b) การแก้ปัญหา:
การก่อตัวของโปรแกรม
การวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
c) ศึกษาลักษณะการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี
d) แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบ
เกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปสำหรับการศึกษาทั้งหมด
พื้นที่ของสหพันธรัฐรัสเซีย
4.5. เป้าหมายไม่สามารถให้บริการได้พื้นฐานโดยตรงสำหรับ
แก้ไขปัญหาการบริหารจัดการ ได้แก่ :
การรับรองอาจารย์ผู้สอน
การประเมินคุณภาพการศึกษา
การประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบ การใช้วิธีการสังเกต หรือวิธีการอื่นในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก)
การประเมินการดำเนินงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมอยู่ในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน
การกระจายกองทุนเงินเดือนจูงใจสำหรับพนักงานขององค์กร
4.6. เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีดังต่อไปนี้
ลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้
เด็ก:
เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:
เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง
ใช้การกระทำเฉพาะของสิ่งของที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถซักถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ
มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่
แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา
แสดงความสนใจบทกวี เพลง และนิทาน ดูภาพ
มุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่ดนตรี
ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ
เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )
เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กเป็นเจ้าของ ในรูปแบบที่แตกต่างกันและประเภทของเกม แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถระบุเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการรู้หนังสือ
เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล
เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
4.7. เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป
ภายใต้ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.8. หากโปรแกรมไม่ครอบคลุมวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ข้อกำหนดเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาเป็นแนวทางระยะยาว และเป้าหมายทันทีสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน - เป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปใช้
**********************************************************************************************************************

สิ้นสุดเอกสาร

การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร” ตั้งแต่ 01.09.2013

เมื่อคำนึงถึงการบังคับใช้กฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลจึงกลายเป็นขั้นตอนแรกของกระบวนการศึกษาภาคบังคับ ขณะนี้รัฐไม่เพียงรับประกันการเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรับประกันคุณภาพการศึกษาในระดับนี้ด้วยตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2557

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียกำลังเปลี่ยนมาใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง (FSES DO) ใหม่

มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร? มาตรฐานของรัฐบาลกลางได้รับการจัดตั้งขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซียตามข้อกำหนดของมาตรา 12 ของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" และตามมาตรา 2 วรรค 6 ของกฎหมายใหม่ "เกี่ยวกับการศึกษา" พวกเขาเป็นตัวแทนของ "ชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากหน่วยงานของรัฐบาลกลางสาขาผู้บริหาร ทำหน้าที่ผลิตนโยบายสาธารณะ

จุดเด่นของ Standard คืออะไร?

นับเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ที่วัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นระดับการศึกษาพิเศษที่มีคุณค่าอย่างแท้จริง โดยมีเป้าหมายหลักในการสร้างบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ การตั้งค่าที่สำคัญของมาตรฐานคือการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็กผ่านการสร้างเงื่อนไขสำหรับสถานการณ์ทางสังคมในการช่วยเหลือผู้ใหญ่และเด็กในการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน

ปัจจุบันประชากรของสหพันธรัฐรัสเซียมีการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบและรูปแบบต่าง ๆ ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั้งในแง่ของเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลกระทบเชิงลบหลายประการ (การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขที่ไม่เพียงพอสำหรับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการควบคุมทางกฎหมายของเนื้อหาเงื่อนไขและผลลัพธ์ของ การศึกษาก่อนวัยเรียนในขอบเขตที่จำเป็นสำหรับทุกสถาบันที่ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน นั่นคือมาตรฐานจะกำหนดขีด จำกัด ที่ยอมรับได้ต่ำกว่าของทั้งการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและผลของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

เป้าหมายหลักคืออะไร GEF ทำไหม?

รัฐรับประกันโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

รับประกันการรับประกันของรัฐในระดับและคุณภาพการศึกษาโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโครงสร้างและผลลัพธ์ของความเชี่ยวชาญ

รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป็นมาตรฐานในฐานะเอกสารทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ ดินแดน ทรัพย์สิน และความแตกต่างอื่น ๆ มีโอกาสที่จะบรรลุระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในภายหลัง ระดับของระบบการศึกษาตลอดชีวิตของรัสเซีย

หลักการพื้นฐานที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางมีอะไรบ้าง

• สนับสนุนความหลากหลายในวัยเด็ก
• การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล
• การดำรงชีวิตอย่างเต็มรูปแบบโดยเด็กในทุกช่วงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนการขยาย (เสริม) พัฒนาการของเด็ก
• สร้างสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคนตามอายุลักษณะและความโน้มเอียงส่วนบุคคล

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่หยิบยกข้อกำหนดอะไรบ้าง

มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสามกลุ่ม:

1. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึง:

2.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

2.2. สู่สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

• สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด
• ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของสถานที่ทั้งหมดขององค์กรที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

สิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือสำหรับกิจกรรมพื้นฐานทั้งหมดสำหรับนักเรียนฟรี

2.3. เงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.4. ถึงวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.5. ถึงเงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. มุ่งเป้าไปที่การควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

2. การพัฒนาองค์ความรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

3. การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน 5.การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน การวิ่ง การกระโดดแบบนุ่มนวล การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัว แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

5. การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน การวิ่ง การกระโดดแบบนุ่มนวล การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัว แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ การก่อตัวของความมุ่งมั่นและการกำกับดูแลตนเองในขอบเขตมอเตอร์, การก่อตัวของค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการ, โหมดการเคลื่อนไหว, การแข็งตัว, การก่อตัวของนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดด้านเนื้อหาที่จะทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับนักพัฒนาโปรแกรม ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้จะแสดงในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยทางการสอน และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

“มาตรฐานนี้ไม่มีอะไรเกี่ยวกับการสอบ Unified State สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ไม่มีอะไรเกี่ยวกับการควบคุมและการทดสอบของสถาบันก่อนวัยเรียน มันไม่ได้จำกัดอยู่เพียงรูปแบบชีวิตของโรงเรียนเท่านั้น” อเล็กซานเดอร์ อัสโมลอฟ หัวหน้าคณะทำงานเพื่อจัดทำมาตรฐานเน้นย้ำ ตามที่เขาพูดซึ่งแตกต่างจากมาตรฐานอื่น ๆ ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินงานของโครงการ เช่นเดียวกับลักษณะของลักษณะ ลักษณะของการพัฒนาเด็ก และองค์กรที่ดำเนินโครงการ

ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ อาจมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอนสามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)

ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไร?

เด็กที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีลักษณะส่วนบุคคล ได้แก่ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น มีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการแสดงเจตนารมณ์ และความอยากรู้อยากเห็น

เป้าหมายของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาเด็กในด้านอารมณ์ การสื่อสาร ร่างกายและจิตใจ เพื่อพัฒนาความต้านทานต่อความเครียด ความก้าวร้าวภายนอกและภายใน พัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงว่าเด็กในวันนี้ไม่ใช่เด็กคนเดิมเมื่อวันวาน

ตัวอย่าง: เด็กอายุ 3 ขวบได้รับรูปภาพจากหนังสือโดย A.S. พุชกินเขาวางนิ้วและเริ่มแยกภาพนี้ออกจากกันในหนังสือ แต่โดยธรรมชาติแล้วเธอไม่ขยับเลยและเขาเหยียดริมฝีปากออกอย่างขุ่นเคืองแล้วโยนหนังสือทิ้งไป เมื่อเด็กอายุ 2.5-3 ปี มีส่วนร่วมในการขัดเกลาข้อมูล พวกเขาก็กลายเป็นผู้เร่งข้อมูลไปแล้ว และพวกเขาก็แตกต่างออกไป พวกเขาต้องการเกมที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองคืออะไร?

ผู้ปกครองมีสิทธิ์เลือกรูปแบบการศึกษาใดก็ได้ ซึ่งรวมถึงโรงเรียนอนุบาลเอกชนและครอบครัว และพวกเขามีสิทธิ์ "ที่จะศึกษาต่อในองค์กรการศึกษาในทุกขั้นตอนของการศึกษา" ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 44 “ผู้ปกครองมีหน้าที่ต้องให้แน่ใจว่าบุตรหลานของตนได้รับการศึกษาทั่วไป”

ดูตัวอย่าง:

ดูตัวอย่าง:

คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

(กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย) กรุงมอสโก

“เมื่อได้รับความเห็นชอบจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน”

ตามวรรค 6 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 6 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013 , N 19, ศิลปะ 2326; N 30, ศิลปะ 4036) อนุวรรค 5.2.41 ของข้อบังคับเกี่ยวกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 N 466 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N 23, ศิลปะ. 2923 ; N 33, ศิลปะ. 4386; N 37, ศิลปะ. 4702), วรรค 7 ของกฎสำหรับการพัฒนา, การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ การแก้ไขเพิ่มเติมซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 661 (ชุดกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย , 2013, N 33, ศิลปะ 4377) ฉันสั่ง:

1. เห็นชอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนบมาด้วย

2. ยอมรับว่าคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียไม่ถูกต้อง:

ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 N 655 “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2553 ทะเบียน N 16299 );

ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 N 2151 “ เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2554 ทะเบียน N 22303 ).

รัฐมนตรี D. Livanov

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาก่อนวัยเรียน

I. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) นี้เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

เรื่องของการควบคุมมาตรฐานคือความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม)

กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้ดำเนินการโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและผู้ประกอบการรายบุคคล (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าองค์กร)

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้ได้เมื่อเด็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว

1.2. มาตรฐานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย1 และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย และคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก2 ซึ่งตั้งอยู่บนหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป

2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก

3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

1.3. มาตรฐานคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงผู้ที่มีความพิการ

2) ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ

1.4. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ประสบการณ์ที่ครบถ้วนของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก

2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

5) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว

6) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)

9) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

1.5. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) สร้างความมั่นใจโดยรัฐโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

3) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา

4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.6. มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก

5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น สำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

1.7. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

1) การพัฒนาโปรแกรม

2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง)

3) การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการและต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

5) สร้างเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนการดำเนินการรับรอง

6) ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล และการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่จำเป็น

1.8. มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

โครงสร้างของโปรแกรมและขอบเขตของโปรแกรม

เงื่อนไขในการดำเนินโครงการ

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

1.9. โปรแกรมนี้ดำเนินการในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมอาจจัดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้งานในภาษาแม่จากภาษาต่างๆของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินการตามโครงการในภาษาแม่จากภาษาต่างๆ ของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ไม่ควรส่งผลเสียต่อการได้รับการศึกษาในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและปริมาณ

2.1. โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวรรค 1.6 ของมาตรฐาน

2.2. หน่วยโครงสร้างในองค์กรเดียว (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากลุ่ม) สามารถใช้โปรแกรมที่แตกต่างกันได้

2.3. โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

2.4. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย
• เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

2.5. โปรแกรมได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรอย่างอิสระตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมต้นแบบ3

เมื่อพัฒนาโปรแกรม องค์กรจะกำหนดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร โหมดการทำงานขององค์กรตามปริมาณงานด้านการศึกษาที่ต้องแก้ไข และจำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและดำเนินโปรแกรมต่างๆ ในกลุ่มที่มีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มสำหรับการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็ก กลุ่มสำหรับวันเต็มและขยาย กลุ่มสำหรับการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง กลุ่มสำหรับเด็ก อายุที่แตกต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี รวมถึงกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

โปรแกรมนี้สามารถนำมาใช้ได้ตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร

2.6. เนื้อหาของโปรแกรมควรรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้ซึ่งแสดงถึงการพัฒนาและการศึกษาบางด้านของเด็ก (ต่อไปนี้ -พื้นที่การศึกษา):

• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
• การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
• การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารส่งแล้ว เพื่อซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

การพัฒนาองค์ความรู้ถือว่า การพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาคำพูดรวมถึง ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึง ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน การวิ่ง การกระโดดแบบนุ่มนวล การหมุนทั้งสองทิศทาง) การก่อตัว แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )

2.7. เฉพาะเจาะจง เนื้อหาของพื้นที่การศึกษาที่กำหนดขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการและสามารถนำไปปฏิบัติได้หลากหลายประเภทของกิจกรรม(กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น ความรู้ความเข้าใจ และการวิจัย - เป็นกลไกการพัฒนาเด็กตั้งแต่ต้นจนจบ):

• ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี)- การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงสำรวจการรับรู้ การรับรู้ดนตรี เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก กิจกรรมการเคลื่อนไหว และเกมการเคลื่อนไหวด้วยการสัมผัส
• ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี)- กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นฐานพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย
• สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมต่างๆ มากมาย เช่นการเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ

• การสื่อสาร(การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน)
• การศึกษาและการวิจัย(การวิจัยวัตถุในโลกโดยรอบและการทดลองกับวัตถุเหล่านั้น)
• การรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้าน
• การดูแลตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน(ในร่มและกลางแจ้ง)
• ออกแบบจากวัสดุต่างๆ ทั้งชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ
• วิจิตรศิลป์(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด)
• ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)
• มอเตอร์ (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) รูปแบบของกิจกรรมเด็ก

2.8. เนื้อหาของโปรแกรมควรสะท้อนถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่อไปนี้:

1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น

4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง

2.9. โปรแกรมนี้ประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้

ส่วนบังคับของโครงการถือว่า ความครอบคลุมของแนวทางนี้ ทำให้เกิดความมั่นใจในการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)

ในส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์โปรแกรมที่เลือกและ/หรือพัฒนาอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในพื้นที่การศึกษาหนึ่งพื้นที่ขึ้นไป ประเภทของกิจกรรมและ/หรือการปฏิบัติทางวัฒนธรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมการศึกษาบางส่วน) วิธีการและรูปแบบการจัด ควรนำเสนอผลงานด้านการศึกษา

2.10. แนะนำให้มีปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ไม่เกิน 40%

2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

2.11.1. ส่วนเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม

หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:

• เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ
• หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ
• ลักษณะสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้การพัฒนาโปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กตลอดจนลักษณะการพัฒนา ของเด็กพิการ รวมทั้งเด็กพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กพิการ)

2.11.2. ส่วนเนื้อหานำเสนอเนื้อหาทั่วไปของโครงการเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่

ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปรที่ใช้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินการของเนื้อหานี้

b) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาและความสนใจเฉพาะของพวกเขา

c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กอย่างมืออาชีพ หากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม

ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียน

d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม

ส่วนหนึ่งของโครงการที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาอาจรวมถึงทิศทางต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่นๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาอย่างอิสระ

ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:

• ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา
• การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน
• ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม

ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน กลุ่มดำเนินการและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา

งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรจะเป็นมุ่งเป้าไปที่:

1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม

2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเน้นส่วนนี้ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ

2.11.3. ส่วนองค์กรจะต้องมีคำอธิบายของลอจิสติกส์รับรองโปรแกรม การจัดหาสื่อวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรและ / หรือกิจวัตรประจำวันตลอดจนลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมตัวอย่าง ก็จะออกให้ในรูปแบบของลิงก์ไปยังโปรแกรมตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง ส่วนบังคับจะต้องนำเสนอโดยละเอียดตามข้อ 2.11 ของมาตรฐาน หากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่าง

ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบขององค์กรของงานการศึกษาที่เลือกโดย ผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์

2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความการนำเสนอสั้นๆการนำเสนอโดยย่อโปรแกรมควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และพร้อมสำหรับการพิจารณา

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:

1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้

2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;

3) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของเด็ก

ที่สาม ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการประกอบด้วยข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุ เทคนิคและการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนา

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการศึกษาหลักทั้งหมด ได้แก่ ในด้านการสื่อสารและสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพัฒนาทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็กต่อ ความเป็นมาของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเองและต่อผู้อื่น

ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:

1) รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

2) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

3) ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

4) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

5) รับประกันการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

3.2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2.1. จะต้องมั่นใจว่าการดำเนินการตามโปรแกรมจะประสบความสำเร็จเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้:

1) การเคารพผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง

2) การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)

3) สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา

4) การสนับสนุนจากผู้ใหญ่สำหรับทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรของเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ

5) สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา

6) โอกาสสำหรับเด็กในการเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

7) การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ5;

8) การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

3.2.2. เพื่อให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กพิการโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม การให้ความช่วยเหลือในราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยอาศัยแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษและเหมาะสมที่สุด ภาษา วิธีการ วิธีการสื่อสาร และเงื่อนไขสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งมีส่วนช่วยในระดับสูงสุดในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนการพัฒนาสังคมของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

3.2.3. ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ อาจมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

ใช้หากจำเป็นการวินิจฉัยทางจิตวิทยาพัฒนาการเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)

การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ

3.2.4. จำนวนผู้เข้าพักของกลุ่มจะพิจารณาจากอายุของเด็ก สถานะสุขภาพของเด็ก และข้อมูลเฉพาะของโปรแกรม

3.2.5. เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน สันนิษฐาน:

1) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ผ่าน:

• การสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน
• ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเด็กแต่ละคน ความรู้สึกและความต้องการของเขา

2) สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความริเริ่มของเด็กผ่าน:

• สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระ
• สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ตัดสินใจ แสดงความรู้สึก และความคิด
• ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งแก่เด็ก การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ );

3) การสร้างกฎการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก รวมถึงเด็กที่อยู่ในชุมชนระดับชาติ วัฒนธรรม ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมถึงผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด)
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงได้
• พัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน

4) การสร้างการศึกษาด้านการพัฒนาตัวแปรโดยเน้นไปที่ระดับการพัฒนาที่ปรากฏในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่ได้รับการปรับปรุงในกิจกรรมส่วนบุคคลของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละ เด็ก) โดย:

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกฝนกิจกรรมทางวัฒนธรรม
• การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็ก
• สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
• การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

5) การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

3.2.6. เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิผล จะต้องมีเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับ:

1) การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการรวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

2) การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นด้านการศึกษาและสุขภาพเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (หากจัดขึ้น)

3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการดำเนินโครงการรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

3.2.7. สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการซึ่งเชี่ยวชาญโครงการร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มรวม จะต้องสร้างเงื่อนไขตามรายการและแผนสำหรับการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก ที่มีความพิการ

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต้องคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของเด็กพิการด้วย

3.2.8. องค์กรจะต้องสร้างความเป็นไปได้ :

1) เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงการแก่ครอบครัวและผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาตลอดจนประชาชนทั่วไป

2) สำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาและใช้สื่อที่รับรองการดำเนินงานของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล

3) เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับปัญหาเด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโครงการ

3.2.9. ปริมาณภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องเป็นไปตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งได้รับอนุมัติโดยมติของ หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 . N 26 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2556 ทะเบียน N 28564)

3.3 ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

3.3.1. สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินงานของโครงการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า สถานที่) วัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงวัย การปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพที่ดี โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา

3.3.2. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:

• การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
• ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน
• โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

1) ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสให้เด็กได้แสดงออก

สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน

2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ถือว่าความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

3) ความหลากหลายของวัสดุถือว่า:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมถือว่า:

• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา
• เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

3.3.5. องค์กรเป็นผู้กำหนดโดยอิสระอุปกรณ์ช่วยสอนรวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

3.4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโครงการ

3.4.1. การดำเนินงานของโครงการได้รับการรับรองโดยฝ่ายบริหาร การสอน การสนับสนุนด้านการศึกษา พนักงานฝ่ายบริหารและเศรษฐศาสตร์ขององค์กร เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการด้วย พนักงานคนอื่นๆ ขององค์กร รวมถึงผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก รับรองว่าจะมีการนำโครงการไปปฏิบัติ

คุณสมบัติของพนักงานสอนและสนับสนุนการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับคุณสมบัติที่กำหนดไว้ใน Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน ส่วน "ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งงานด้านการศึกษา" ซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและสังคม การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 N 761n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2553 ทะเบียน N 18638) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 31 พฤษภาคม 2554 N 448n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 2554 ทะเบียน N 21240)

องค์ประกอบงานและจำนวนพนักงานที่จำเป็นในการดำเนินการและให้แน่ใจว่าการดำเนินการของโครงการถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนลักษณะการพัฒนาของเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคุณภาพสูงคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาตลอดระยะเวลาการดำเนินการในองค์กรหรือในกลุ่ม

3.4.2. อาจารย์ผู้สอนที่ดำเนินโครงการต้องมีความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็ก ดังที่ระบุไว้ในย่อหน้าที่ 3.2.5 ของมาตรฐานนี้

3.4.3. เมื่อทำงานในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ องค์กรอาจจัดให้มีตำแหน่งเพิ่มเติมสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการทำงานกับความพิการของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก ขอแนะนำให้จัดให้มีตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มสำหรับเด็กพิการ

3.4.4. เมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม:

• เมื่อเด็กที่มีความทุพพลภาพถูกรวมไว้ในกลุ่ม เจ้าหน้าที่การสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมในการทำงานกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กเหล่านี้อาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มที่มีการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
• เมื่อรวมเด็กประเภทอื่นที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไว้ในกลุ่ม รวมถึงเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก อาจมีเจ้าหน้าที่สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเข้ามาเกี่ยวข้อง

3.5. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.5.1. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการประกอบด้วย:

1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย

3) ข้อกำหนดสำหรับวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

4) จัดเตรียมสถานที่ด้วยสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์, อุปกรณ์ (รายการ)

3.6. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.6.1. การจัดหาเงินทุนของการค้ำประกันของรัฐสำหรับประชาชนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและฟรีโดยเสียค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่สอดคล้องกันของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์กรของรัฐเทศบาลและเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานในการรับรองการค้ำประกันของรัฐสำหรับ การดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของโครงการเป็นไปตามมาตรฐาน

3.6.2. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการจะต้อง:

1) รับประกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและโครงสร้างของโปรแกรม

2) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนบังคับของโครงการและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความแปรปรวนของวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

3) สะท้อนโครงสร้างและปริมาณค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนกลไกในการจัดทำ

3.6.3. การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการตามจำนวนมาตรฐานที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับโรงเรียนอนุบาลที่เข้าถึงได้โดยสาธารณะและฟรี การศึกษา. มาตรฐานเหล่านี้ถูกกำหนดตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ (เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ - โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอนตำราเรียนสื่อการสอนการสอนและการมองเห็น วัสดุ, วิธีการทางเทคนิคของการสอนแบบรวมและการใช้งานส่วนบุคคล (รวมถึงสิ่งพิเศษ), วิธีการสื่อสารและการสื่อสาร, การตีความภาษามือในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา, การปรับตัวของสถาบันการศึกษาและดินแดนใกล้เคียงเพื่อการเข้าถึงฟรีของคนพิการทุกประเภท ตลอดจนบริการด้านการสอน จิตวิทยาและการสอน การแพทย์ สังคม และบริการอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้และสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่ปราศจากอุปสรรค โดยที่คนพิการไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้ลำบาก) ให้การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับการสอน การดูแลสภาพที่ปลอดภัยสำหรับการเรียนรู้และการศึกษา การปกป้องสุขภาพของเด็ก จุดเน้นของโครงการ หมวดหมู่ของเด็ก รูปแบบการฝึกอบรมและคุณลักษณะอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษา และควรจะเพียงพอและจำเป็นสำหรับองค์กรในการดำเนินการ:

ต้นทุนค่าตอบแทนของพนักงานที่ดำเนินโครงการ

ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมและการศึกษา สื่อที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ การซื้อสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อการสอน สื่อเสียงและวิดีโอ รวมถึงวัสดุ อุปกรณ์ ชุดทำงาน เกมและของเล่น ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับองค์กรทั้งหมด ประเภทของกิจกรรมการศึกษาและการสร้างสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนา รวมถึงกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพ คุณสมบัติทางบัญชี และการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การสมัครสมาชิกเพื่อรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา อุปกรณ์กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลัง การชำระค่าบริการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม

ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของผู้บริหารและอาจารย์ในประวัติกิจกรรมของพวกเขา

ค่าใช้จ่ายอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการรับรองการดำเนินการของโปรแกรม

IV. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.1. ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นตัวแทนของลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและธรรมชาติที่ไม่สมัครใจ) รวมถึงคุณลักษณะที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การไม่มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าเด็กต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์) ทำให้ผิดกฎหมาย ข้อกำหนดสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดความจำเป็นในการกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย

4.2. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินงานของโครงการ เช่นเดียวกับลักษณะของลักษณะ ลักษณะของการพัฒนาเด็ก และองค์กรที่ดำเนินโครงการ

4.3. เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก7 การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน8

4.4. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ:

ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมือนกันในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

b) การแก้ปัญหา:

การก่อตัวของโปรแกรม

การวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

c) ศึกษาลักษณะการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี

d) แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

4.5. เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการ ได้แก่:

การรับรองอาจารย์ผู้สอน

การประเมินคุณภาพการศึกษา

ประเมินพัฒนาการเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบ การใช้วิธีการสังเกต หรือวิธีอื่นในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก)

ประเมินการดำเนินงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมอยู่ในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน

การกระจายกองทุนเงินเดือนจูงใจสำหรับพนักงานขององค์กร

4.6. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานต่อไปนี้ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก:

เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:

• เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง
• ใช้การกระทำเฉพาะของสิ่งของที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น
• มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถซักถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ
• มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่
• แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา
• แสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูป พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )

เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:

• เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
• เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
• เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กรู้รูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
• เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถเน้นเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการรู้หนังสือ
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
• เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล
• เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ

4.7. เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.8. หากโปรแกรมไม่ครอบคลุมวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ข้อกำหนดเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาเป็นแนวทางระยะยาว และเป้าหมายทันทีสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน - เป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปใช้

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 ธันวาคม 1993; การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2552, ฉบับที่ 1, ศิลปะ 1 ศิลปะ 2.

2 การรวบรวมสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2536 ฉบับ XLVI

3 ส่วนที่ 6 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).

4 เมื่อเด็กอยู่ในกลุ่มตลอดเวลา โปรแกรมจะดำเนินการไม่เกิน 14 ชั่วโมง โดยคำนึงถึงกิจวัตรประจำวันและประเภทอายุของเด็ก

5 ข้อ 9 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 34 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N273-F3 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19 , ศิลปะ. 2326).

6 บทความ 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 N 124-FZ “ ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 1998, N 31, ศิลปะ 3802; 2004 , ข้อ 35, ข้อ 52, ข้อ 5274;

7 โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนที่ 2 ของข้อ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ข้อ 2326 ).

8 ส่วนที่ 2 ของมาตรา 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).

Barabanova S.Yu - หัวหน้า

Sharikova E.N. - การอักเสบระดับสูง

Istomina O.A. - รองหัวหน้า

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

หลักการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลบังคับใช้

และในวันนี้ในการสัมมนาของเรา เราจะพยายามเปิดเผยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการพื้นฐานของมาตรฐานและความจำเป็นในการดำเนินการ

นี่เป็นหลักการที่สำคัญสำหรับครูทุกคนในการทำความเข้าใจและนำไปปฏิบัติ การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษา การศึกษา

หลักการแรกคือหลักการของความเพลิดเพลินของเด็กอย่างเต็มที่ในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) ซึ่งเสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก

เหล่านั้น. เมื่อนำหลักการนี้ไปใช้ ครูจำเป็นต้องเสริมสร้างพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กให้สูงสุดโดยอาศัยกิจกรรมที่หลากหลาย เช่นเดียวกับการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แต่ควรจำไว้ว่าเด็กแต่ละวัยนั้นสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำบางประเภท

ในวัยเด็ก กิจกรรมประเภทนำคือกิจกรรมวัตถุประสงค์เช่น ถ่ายโอนไปยังผู้ใหญ่และความเชี่ยวชาญของเด็กในการใช้วัตถุ ความเชี่ยวชาญของเด็กในการดำเนินการโดยใช้เครื่องมือโดยพิจารณาจากการกระทำของผู้ใหญ่ที่ถือเป็นแบบอย่าง

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

และในวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้วกิจกรรมหลักคือการเล่น

การขยายพัฒนาการของเด็กจะขึ้นอยู่กับการใช้เกมกับเด็กให้เหมาะสมกับวัยของเขา เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความเป็นปัจเจกบุคคล ความมั่นใจในตนเอง และความสามารถทางจิตผ่านการเล่น

ประการที่สอง หลักการที่สำคัญที่สุด- นี่คือการสร้างกิจกรรมการศึกษาตามความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองก็กระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นหัวข้อของการศึกษา ไม่ใช่เป้าหมายของความพยายามในการสอน แต่เป็นวิชาที่มีความสนใจและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจตลอดจนลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลเราต้องคำนึงถึงในการสร้างงานด้านการศึกษาอย่างแน่นอน

อย่างไรก็ตาม ภายใต้เงื่อนไขที่มีอยู่ (เด็กจำนวนมากในกลุ่ม) การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลเป็นเรื่องยากมาก เป็นไปได้ที่จะดำเนินกระบวนการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กโดยการจัดกลุ่มเด็กตามลักษณะใดลักษณะหนึ่งเหล่านี้เท่านั้น แนวทางส่วนบุคคลจะครองตำแหน่งกลางระหว่างงานด้านการศึกษาส่วนหน้ากับทั้งทีมและงานส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแนวทางนี้คือการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แนวทางเฉพาะบุคคลทำให้สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับกลุ่ม กลุ่มและทีม เด็กและผู้ใหญ่ได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง: “ฉัน” เป็นไปได้เพราะมี “เรา” เท่านั้น

เมื่อใช้หลักการนี้ ครูไม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงอย่างเต็มรูปแบบและด้วยเหตุนี้ การพัฒนาหน้าที่ส่วนบุคคลของวิชาของกระบวนการศึกษา

แนวทางการสอนเด็กแบบรายบุคคลไม่สามารถเปลี่ยนเป็นการสอนแบบรายบุคคลได้ เมื่อครูทำงานร่วมกับเด็กหลายคน โดยปล่อยให้คนอื่นๆ เป็นผู้สังเกตการณ์เฉยๆ การศึกษาเชิงตัวเลขขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าครูกำหนดงานทั่วไปสำหรับทุกคน สนใจเด็ก ๆ ในงานของกันและกัน (งานของเด็กที่เข้มแข็งกับเด็กที่อ่อนแอ) กำกับงานโดยรวม ใช้ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะจากเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุ ความสำเร็จสำหรับทุกคน มีการใช้แนวทางส่วนบุคคลเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสูงสุดของเด็กแต่ละคนและป้องกันอิทธิพลของสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย

ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาคุณสามารถเสนองานต่อไปนี้:

ตามระดับของความซับซ้อน แบบฝึกหัดการสอนด้วยการนับไม้ซึ่งมีสามทางเลือกในการดำเนินการ: ให้เด็กกลุ่มหนึ่งเขียนและตั้งชื่อ รูปทรงเรขาคณิตประกอบด้วย 3 แท่ง; ที่สอง - จาก 4 แท่ง; ที่สาม - จาก 6 แท่ง แบบฝึกหัดนี้กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมให้กับเด็ก ๆ

หรือในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เมื่อเสริมหัวข้อ "ผลไม้" เด็กเองก็เลือกว่าเขาจะวาดภาพผลไม้ชนิดใดและจะพรรณนาอย่างไร (วาด ปั้น หรือผ่านงานปะติดปะติดปะต่อ)

หลักการที่สามคือการให้ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สำหรับหลักการนี้ ข้าพเจ้าขอเพิ่มข้อกำหนดของมาตรฐานที่โปรแกรมการศึกษาจะถูกนำมาใช้ตลอดระยะเวลาที่เด็กเข้าพัก โรงเรียนอนุบาล.

และเนื่องมาจากรูปแบบใด? แน่นอนว่าไม่ใช่แค่ผ่านชั้นเรียนเท่านั้น คุณทุกคนรู้ดีว่าชั้นเรียนใช้เวลาในแต่ละวันเพียงเล็กน้อย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีรูปแบบการจัดระเบียบของเด็กบางรูปแบบ รูปแบบของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

รูปแบบหลักของแบบฟอร์มเหล่านี้และกิจกรรมชั้นนำยังคงเล่นอยู่

แต่นอกเหนือจากการเล่นแล้ว ยังมีกิจกรรมร่วมกันหลายรูปแบบที่ทำให้ชีวิตของเด็กสมบูรณ์และน่าสนใจในช่วงที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล:

นี่เป็นกิจกรรมโครงการอย่างแน่นอน

นี่อ่านแบบบางไปนะ วรรณกรรมวรรณกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและการศึกษา

สิ่งเหล่านี้คือการรวบรวม การทดลอง และการสำรวจ

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะรูปแบบต่างๆ

สั้น ๆ เกี่ยวกับบางส่วนของพวกเขา:

การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการผลิตที่จัดขึ้น

สิ่งสำคัญคือเด็กจะเลือกกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างอิสระ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมาก ความเป็นอิสระของเด็กยังแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเขามีสิทธิ์ขอความช่วยเหลือจากครูและครูจะให้ความช่วยเหลือนี้เฉพาะเมื่อหรือให้คำแนะนำแก่เด็กเฉพาะเมื่อเด็กต้องการเท่านั้น เด็กเองสามารถวางแผนได้ว่าจะทำส่วนไหนของงานร่วมกับคนอื่นและส่วนไหน ฉันจะทิ้งไว้บางส่วนในภายหลัง สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานเสร็จสมบูรณ์ ได้ผลลัพธ์ตามที่ตั้งใจไว้ และผลลัพธ์มีคุณภาพสูง นี่คือสิ่งที่การสนับสนุนด้านการสอนเป็นเรื่องเกี่ยวกับ และเสรีภาพของเด็กในรูปแบบกิจกรรมร่วมกันนี้อยู่ที่ว่าเขาสามารถเลือกคู่ครองสำหรับกิจกรรมรวมหรือสามารถทำงานเป็นรายบุคคล แต่อยู่ถัดจากเด็กคนอื่น ๆ เพื่อทำงานทั่วไปให้สำเร็จ

รูปแบบที่น่าสนใจมากคือกิจกรรมโครงงาน เมื่อครูสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กๆ ค้นพบประสบการณ์เชิงปฏิบัติใหม่ๆ ได้โดยอิสระหรือร่วมกับครู ได้รับประสบการณ์ดังกล่าวผ่านการทดลอง วิธีสำรวจ วิเคราะห์ และเปลี่ยนแปลงมัน

กิจกรรมเหล่านี้และกิจกรรมรูปแบบอื่นๆ มีความสำคัญมากในการทำงานของเรา พวกเขาจะต้องได้รับการเรียนรู้อย่างแม่นยำเพื่อใช้หลักการพื้นฐานของมาตรฐานของเรา: การสนับสนุนความเป็นอิสระของเด็ก ชีวิตที่อุดมสมบูรณ์ ชีวิตที่เต็มเปี่ยมสำหรับเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก และการจัดกระบวนการศึกษาตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

หลักการที่สี่คือการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

เมื่อใช้หลักการนี้ จำเป็น:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์หรือการรับรู้ที่เป็นอิสระตามความสนใจ

ให้ความช่วยเหลือ (หากจำเป็น) แก่เด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการจัดเกม เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะบอกให้เด็ก ๆ รู้ว่าควรเล่นอย่างไรและอย่างไร หรือกำหนดแผนการเล่นเกมให้กับพวกเขา

สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่ม แสดงความรัก ความเอาใจใส่ต่อเด็กๆ ทุกคนอย่างเท่าเทียม

แสดงความเคารพต่อรสนิยมและนิสัยของเด็กแต่ละคน

คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก การพยายามหาแนวทางในการขี้อาย ไม่แน่ใจ ไม่ชอบความขัดแย้ง ฯลฯ เด็ก.

และอย่าลืมว่าในแต่ละช่วงวัยมีประเด็นริเริ่มที่มีความสำคัญเป็นอันดับแรก:

สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี- ประเด็นสำคัญของความคิดริเริ่มคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

ในวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องรับรู้และสนับสนุนความสำเร็จของเด็กอย่างเปิดเผย คุณไม่สามารถวิพากษ์วิจารณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กรวมทั้งตัวพวกเขาเองได้ ใช้เฉพาะตัวละครในเกมที่สร้างผลิตภัณฑ์เหล่านี้เพื่อเป็นพาหะของการวิพากษ์วิจารณ์

สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี- ประเด็นสำคัญ - ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ในวัยนี้ การประเมินเชิงลบทำได้เฉพาะกับการกระทำของเด็กเท่านั้นและแบบตัวต่อตัวเท่านั้น

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมสำหรับเด็กจะมีประโยชน์หากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้: เด็ก ๆ เชิญผู้ใหญ่มาเล่นหรือตกลงโดยสมัครใจที่จะเข้าร่วม ในกรณีนี้ โครงเรื่อง แนวทางของเกม รวมถึงบทบาทจะถูกกำหนดโดยเด็ก ๆ ไม่ใช่ครู

ประเด็นสำคัญของความคิดริเริ่มสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการสื่อสารและการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่ไม่ใช่สถานการณ์

กิจกรรมของครู ได้แก่ :

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการวางแผนชีวิตของกลุ่มทั้งกลางวันและระยะยาว

ช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาในการจัดการเล่น (ถ้าจำเป็น)

ครูให้การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กอย่างเพียงพอ ขณะเดียวกันก็รับรู้ถึงความพยายามของเขาและชี้ให้เห็น วิธีที่เป็นไปได้และแนวทางในการปรับปรุงผลิตภัณฑ์

ครูสร้างสถานการณ์ที่ทำให้เด็กตระหนักถึงความสามารถของตนเอง โดยได้รับความเคารพและการยอมรับจากผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ครูสามารถหันไปหาเด็ก ๆ พร้อมขอให้แสดงและสอนเขาถึงความสำเร็จส่วนบุคคลที่เด็กแต่ละคนมี

หลักการที่ห้า - ความร่วมมือขององค์กรกับเจ็ดจย.

เงื่อนไขหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน: ปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของนักเรียนและหนึ่งในหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเป็นหุ้นส่วนกับครอบครัว

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบตั้งแต่นั้นมา ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดมีการบันทึกไว้ว่าครูและผู้ปกครองแสดงคอนเสิร์ตกันที่ไหน ไม่ควรสับสนแนวคิดเรื่อง "ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว" กับแนวคิด "ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง" แม้ว่าส่วนที่สองจะเป็นส่วนสำคัญของส่วนแรกก็ตาม

พื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์คือความร่วมมือของครูและผู้ปกครองซึ่งถือว่าตำแหน่งที่เท่าเทียมกันของคู่ค้าทัศนคติที่เคารพซึ่งกันและกันของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์โดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคล เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูอนุบาลที่จะเข้าใจว่าความร่วมมือก่อให้เกิดการกระทำร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรู้ร่วมกัน และอิทธิพลซึ่งกันและกัน สหภาพชุมชนที่มีพื้นฐานอยู่บนมิตรภาพ ความสามัคคีในมุมมอง ความสนใจ ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการสื่อสาร นั่นคือ การมีปฏิสัมพันธ์

บุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีเป้าหมายดังต่อไปนี้:เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนโดยให้ความช่วยเหลือในการตระหนักถึงความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

การปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวมีหลายรูปแบบ ได้แก่:

- "โต๊ะกลม" ในหัวข้อใดก็ได้

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกี่ยวกับการสอนเด็กเรื่องความปลอดภัยจากอัคคีภัยได้จัดขึ้นโดยมีพ่อนักดับเพลิงมีส่วนร่วม ซึ่งยินดีเข้าร่วมและบอกว่าการระมัดระวังในการจัดการกับวัตถุอันตรายจากไฟไหม้มีความสำคัญเพียงใด หรือบทเรียนร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองโดยที่ผู้ปกครองช่วยสร้างคุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า" นอกจากนี้รูปแบบหนึ่งของการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวคือการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ

หลักการที่หกคือการให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

หลักการนี้มีทิศทางทางสังคมและการสื่อสาร เป้าหมายคือการให้การศึกษาแก่สมาชิกที่มีค่าควรของสังคม เพื่อสร้างรากฐาน ค่านิยมทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และจริยธรรม ของครอบครัว สังคม และรัฐ โดยการจัดวางพื้นที่ วัสดุ อุปกรณ์ต่างๆ ที่จะจัดให้มี : การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์และการออกกำลังกายของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมในทันที ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ เป็นพื้นฐานสำหรับการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก และสำหรับการแนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

ขั้นแรกให้ครูทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและวัฒนธรรมของสาธารณรัฐของเขาเอง

เลือกเนื้อหาสำหรับการทำงานกับเด็ก โดยเน้นสิ่งที่เป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่ที่กำหนด และสิ่งที่มีให้เฉพาะในพื้นที่ที่เด็กอาศัยอยู่เท่านั้น

คิดเกี่ยวกับวิธีการและสิ่งที่เป็นไปได้ในการแสดงให้เด็กๆ เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างบ้านเกิดและครอบครัวกับทั้งประเทศ เพื่อเน้นย้ำถึงสิ่งที่จะส่งผลต่อพัฒนาการทางสังคมของกลุ่มชาติพันธุ์วัฒนธรรม

การดำเนินการตามหลักการของการแนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐนั้นดำเนินการในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กที่เล่นกิจกรรมประเภทที่มีประสิทธิผลของเด็กในระหว่างการทัศนศึกษาและวันหยุด เมื่อดำเนินงานนี้ จำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการ การเชื่อมต่อโครงข่าย และการแทรกซึมเนื้อหาจากหัวข้อต่างๆ และทุกสิ่งที่เชื่อมโยงถึงกัน ภารกิจหลักคือการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น และพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะของเด็ก

สิ่งสำคัญคือเมื่อทำงานนี้ ความรู้สึกของเด็ก ๆ จะได้รับการสัมผัส พัฒนา และได้รับการศึกษา เพื่อให้พวกเขาชื่นชมยินดีและเศร้าโศก

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับรูปแบบการทำงานกับเด็กซึ่งควรจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนดและเนื้อหาที่เสนอ

ตัวชี้วัดที่แสดงว่างานส่งผลดีต่อเด็กคือ:

ความสนใจของเด็กต่อปรากฏการณ์ ชีวิตสาธารณะซึ่งพวกเขาพยายามแสดงออกมาในเวลาว่างโดยการติดต่อ ที่จะกิจกรรมด้านการมองเห็นประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด)

เด็ก ๆ แสดงความคิดริเริ่มและทัศนคติที่มีประสิทธิผลต่อชีวิตรอบตัว

การสังเกตเด็ก (วิธีที่พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์กับหนังสือตามสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ฯลฯ)

หลักการที่เจ็ดคือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กผ่านการรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความสนใจในความรู้ของเด็กจะปรากฏขึ้นเมื่อพวกเขาได้รับความรู้ที่เป็นระบบในรูปแบบที่เข้าถึงได้ ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญขึ้นอยู่กับพื้นที่ของความเป็นจริงที่เด็กเผชิญในชีวิตของเขาหรือเธอ ชีวิตประจำวัน.

สำหรับการก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมและการพัฒนากระบวนการรับรู้ - การรับรู้, ความทรงจำ, การคิด - การสังเกตโดยตรงโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาเป็นสิ่งสำคัญมาก

เมื่อทำงานเพื่อพัฒนาความสนใจและกิจกรรมทางปัญญาในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการของระบบ

จากตัวอย่างเราสามารถพิจารณากิจกรรมการรับรู้รูปแบบหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียน - การรวบรวมเป็นการเก็บรวบรวมว่าความสนใจทางปัญญาของเขาแสดงออกมาเอง เราสามารถรวมความสนใจทางปัญญาของแต่ละบุคคลเข้ากับคอลเลกชันทั่วไปที่จะช่วยเราในการนำขอบเขตการศึกษาเฉพาะไปใช้

การสะสม - แบบฟอร์มนี้ก็ดีเช่นกันเพราะเราสามารถรวบรวมได้ไม่เพียงแต่วัตถุที่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการสะสมของเมล็ดพืชหรือแร่ธาตุ การสะสมของอารมณ์ความรู้สึก

คอลเลกชันนี้สามารถแสดงด้วยรูปถ่ายที่ลูกของเราเป็นตัวละครหลัก จากนั้นใช้ความรู้สึกและอารมณ์เหล่านี้เพื่อให้เด็กถ่ายทอดประสบการณ์ที่ได้รับไปยังเด็กคนอื่นๆ

ในกลุ่มของเรา เราได้จัดนิทรรศการภาพถ่ายอารมณ์และความประทับใจ หนึ่งในนั้นเรียกว่า “อารมณ์ฤดูร้อน”

การสะสมมีประสิทธิภาพมากในการแก้ปัญหาการเข้าสังคมเชิงบวกและการพัฒนารอบด้านของเด็ก

หลักการที่แปด -ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)

เมื่อนำหลักการนี้ไปใช้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและสร้างเงื่อนไขที่จะสอดคล้องกับอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ใช้แบบฟอร์มเหล่านั้นที่จะเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุนี้ (ก่อนอื่น นี่คือเกม กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย สถานการณ์การพัฒนา)

แต่ละช่วงอายุจะสอดคล้องกับรูปแบบและวิธีการทำงานที่แน่นอน ตัวอย่างเช่น,

ตั้งแต่อายุยังน้อย - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นส่วนประกอบและของเล่นแบบไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - กิจกรรมมากมาย เช่น การเล่น การสื่อสาร การวิจัยความรู้ความเข้าใจ ตลอดจนการรับรู้ของนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ กิจกรรมด้านภาพ ดนตรี และการเคลื่อนไหว

หลักการที่เก้า - โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

ในปัจจุบันนี้เราจะต้องไม่ลืมเกี่ยวกับสัญชาติและลักษณะประจำชาติของการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการพัฒนา

การแนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรม ประเพณี และประเพณีของชาติเป็นสิ่งสำคัญมาก

การศึกษาชาติพันธุ์วัฒนธรรมที่มีประสิทธิผลมากขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการเมื่อเด็กได้รู้จักกับวัฒนธรรมของเชื้อชาติต่างๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมชาติพันธุ์ของเด็ก คุณภาพที่จำเป็นคนที่อาศัยอยู่ในสังคมพหุวัฒนธรรม จำเป็นต้องแนะนำให้เด็กรู้จักอัตลักษณ์ประจำชาติ วัฒนธรรม ประเพณี และประเพณีของชนชาติต่างๆ ตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน

ในยุคก่อนวัยเรียนตอนต้น วัฒนธรรมพื้นบ้านเป็นรูปแบบที่มีความหมายหลักในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักโลกรอบตัว การเพิ่มองค์ประกอบองค์ประกอบจะดำเนินการเมื่อเด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้าง การตกแต่ง ของใช้ในครัวเรือน เครื่องใช้ในครัวเรือน จาน ของเล่น และห้องครัว ในวัยนี้ เด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเต้นรำ การแสดงเต้นรำ การร้องเพลง และสะท้อนความคิดที่ได้รับในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ภาพ คำพูด การเล่น ดนตรี)

ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรมวันหยุดพื้นบ้าน (วันหยุดนักขัตฤกษ์) วันหยุดนักขัตฤกษ์และวันหยุดตามปฏิทินประจำชาติ

เทพนิยายและผลงานอื่นๆ ช่วยให้เด็กๆ ได้ขยายความคิดเกี่ยวกับความมีน้ำใจ เกี่ยวกับคนที่มีจิตใจดี และแสดงความงามของพวกเขา นิทานพื้นบ้านและเทพนิยายของรัสเซียของชนชาติต่างๆ ทั่วโลกที่นำเสนอสำหรับวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษานั้นมีความหลากหลายในด้านเนื้อหา ปริมาณ และพลวัต ความเป็นเอกลักษณ์ของการรับรู้งานวรรณกรรมอยู่ที่ว่าเมื่อเข้าใจเนื้อหาแล้ว พวกเขาจะดำเนินต่อจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่เกิดขึ้นทันทีและยังคงมีจำกัด

ระบบการทำงานนี้ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาทัศนคติทางศีลธรรมต่อผู้อื่น การก่อตัวของวิธีแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ การยอมรับ และการเอาใจใส่ต่อเพื่อนฝูงอย่างมีมนุษยธรรม ซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมพื้นฐานของการพัฒนาวัฒนธรรมชาติพันธุ์

ครูยังคงสนใจกิจกรรมที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโลกด้วย และพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในรัสเซีย เพื่อสรุปความรู้เกี่ยวกับรัสเซียจึงมีการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงเกมและการสนทนา ในวัยนี้ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับประเพณี เครื่องแต่งกาย และขนบธรรมเนียมประจำชาติมากขึ้น ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าผู้คนจำนวนมากที่มีเชื้อชาติและเชื้อชาติต่างกันอาศัยอยู่บนโลก พวกเขาทั้งสองมีความคล้ายคลึงกันและแตกต่างกัน

เกมปฏิทินเป็นสมบัติล้ำค่าของชาติ พวกเขากระตุ้นความสนใจไม่เพียงแต่ในรูปแบบของวาจาเท่านั้น ศิลปะพื้นบ้าน- พวกเขามีข้อมูลที่ให้ความคิดเกี่ยวกับชีวิตประจำวันของบรรพบุรุษของเรา - วิถีชีวิตการทำงานโลกทัศน์ของพวกเขา หลายคนเลียนแบบกิจกรรมจริงจังของผู้ใหญ่ เช่น การล่าสัตว์ จับนก การดูแลพืชผล ฯลฯ

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และทัศนคติต่อมรดกทางวัฒนธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของเราได้พัฒนาแผนงานสำหรับศูนย์ทรัพยากรในองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคและชาติพันธุ์วัฒนธรรม แผนงานของศูนย์ทรัพยากรจัดให้มีความคุ้นเคยกับประเพณีและวัฒนธรรมของประชาชน

เพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามทิศทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมได้มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและวัฒนธรรมที่สวยงามสวยงามขึ้น โดยมุ่งเป้าไปที่การรับรองการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูเด็กเป็นอันดับแรก หลายปีที่ผ่านมา พิพิธภัณฑ์โคมิซึ่งตั้งอยู่ในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษ ประสบความสำเร็จในการพัฒนาและใช้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

เรากำลังทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อพัฒนา ทัศนคติที่ถูกต้องแก่เด็กต่างสัญชาติที่อยู่ในกลุ่มในเครื่องแบบ การประชุมผู้ปกครอง,โต๊ะกลม. ครอบครัวคือแหล่งหลัก ประเพณีพื้นบ้าน- ดังนั้นเราจึงโต้ตอบกับผู้ปกครองอย่างแข็งขัน: พวกเขารวบรวมนิทรรศการสำหรับพิพิธภัณฑ์และมีส่วนร่วมในวันหยุดนักขัตฤกษ์

จนกว่านักการศึกษาทุกคนจะนำหลักการพื้นฐานเหล่านี้ไปใช้ในงานของเขา เราจะไม่สามารถพูดได้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ถูกนำมาใช้ในการฝึกสอนแล้ว

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

มาตรฐานของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำเสนอในมาตรฐาน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 05/05/2016


บทบาทของโรงเรียนอนุบาลและครูในการเลี้ยงลูก ความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย ความหลากหลายของซอฟต์แวร์สำหรับการดำเนินงานของสถาบันก่อนวัยเรียน อัพเดทการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/12/2554


การเกิดขึ้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียประวัติศาสตร์ของการพัฒนาและการก่อตัว คุณสมบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ประสบการณ์ขององค์กรในยุคโซเวียต แนวทางการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/03/2013


การวิเคราะห์เปรียบเทียบเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนระดับภูมิภาค วิธีการหลักวิธีการในการนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ตามโครงการของ Vasilyeva ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/12/2554


การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการใช้แรงงาน การสมัครเป็นกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งในกลุ่มผู้อาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชั้นเรียน เทคนิคการทำกระดาษปะติด การสร้างองค์ประกอบประดับตามกฎองค์ประกอบ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09/03/2013


งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/04/2013


รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ประสิทธิผลของชั้นเรียนซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/06/2555


แนวทางการสอนเพื่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุและความเด่นของกิจกรรมการเล่นในด้านการศึกษา ประสบการณ์ต่างประเทศในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/06/2014


หลักการปฏิบัติตามการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาขั้นสูง ลำดับความสำคัญของงานที่เกี่ยวข้องกัน สถานที่อบรมสั่งสอนสิ่งแวดล้อมและศีลธรรมในการพัฒนาเด็ก ระบบรับรองการดำเนินงานสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 25/09/2014


คุณสมบัติของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ ข้อกำหนดพื้นฐานและคำแนะนำในการดำเนินการชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลเมื่อแนะนำ FGT การสร้างสภาพแวดล้อมของเรื่อง