Monitoraggio delle attività educative secondo gli standard educativi dello Stato federale negli istituti di istruzione prescolare. Monitoraggio degli standard educativi dello Stato federale secondo il programma “dalla nascita alla scuola. Scopi e obiettivi dell'organizzazione di monitoraggio

Nome: Consiglio pedagogico "Sistema di monitoraggio processo educativo in un istituto di istruzione prescolare in conformità con gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare"
Nomina: asilo nido, Sviluppi metodologici, Relazioni, consigli degli insegnanti, seminari..., Personale docente degli istituti di istruzione prescolare

Posizione: vice capo del VMR,
Luogo di lavoro: MKDOU "Scuola materna combinata "Solnyshko"
Ubicazione: città di Kodinsk, distretto di Kezhemsky, regione di Krasnoyarsk

Sistema di monitoraggio per il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare
in conformità con lo standard educativo dello Stato federale

Obiettivo strategico politica pubblica nel campo dell’istruzione è aumentare l’accessibilità istruzione di qualità, soddisfacendo le esigenze di uno sviluppo economico innovativo, le esigenze moderne della società e di ogni cittadino

Quelli. In attuazione attività educative Ci concentriamo sugli ordini statali, pubblici e personali. Allo stesso tempo, la valutazione della qualità dell’istruzione prescolare è considerata nell’interesse dell’individuo, della società, dello Stato e del sistema educativo stesso. E qui se ne collega un altro documento normativo- GEF FARE. Uno degli obiettivi principali dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione basate sull'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, la loro struttura e i risultati di il loro sviluppo.

La qualità dell'istruzione prescolare è una caratteristica del sistema educativo prescolare, che riflette il grado di conformità dei risultati educativi effettivi raggiunti con i requisiti normativi e le aspettative sociali e personali.

Definire qualità dell'istruzione V organizzazione educativa o sistema educativo significa istituire una laurea conformità stato effettivo del sistema educativo programmi creato condizioni e raggiunto risultati ai requisiti stabiliti nell GEF FARE.

La qualità dell'istruzione viene valutata sotto forma di licenze, accreditamento statale degli istituti di istruzione, attività di controllo e supervisione, certificazione del personale docente e dirigente e monitoraggio. Questo sistema si concentra principalmente sulla valutazione delle condizioni educative e non sull’efficacia dell’istruzione prescolare, determinata dal livello e dalle dinamiche dello sviluppo del bambino. I criteri di qualità sono gli standard educativi dello stato federale per il contenuto dell'istruzione, la competenza professionale dell'insegnante in termini di interazione orientata alla persona con il bambino, nonché per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo delle materie negli istituti di istruzione prescolare.

Migliorare la qualità dell'istruzione prescolare è possibile grazie a un programma completo l'uso di approcci metodologici di base per valutare la qualità delle istituzioni educative prescolari.

1. L'approccio assiologico alla valutazione prevede l'analisi dei valori che costituiscono la base per determinare la struttura e il contenuto del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione prescolare. La base della politica pubblica moderna Federazione Russa nel campo dell'educazione prescolare, si basano le idee di umanizzazione, pertanto, il principale valore professionale e pedagogico nel determinare gli indicatori per valutare la qualità dell'istruzione prescolare nell'ambito di questo approccio è il bambino.

2. L'approccio socioculturale alla valutazione della qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare è determinato dalla natura dell'interazione dei bambini con gli adulti, con altri bambini, con il mondo spaziale oggettivo. Viene valutato il livello di comportamento indipendente e la sua capacità di risolvere situazioni di vita quotidiana; competenza sociale nella comunicazione con altri bambini e adulti

3. L'approccio basato sulle competenze è promettente, poiché nel contesto delle idee moderne sullo scopo dell'istruzione, le competenze chiave sono rilevanti per i bambini in età prescolare e registrano il grado di disponibilità ad essere inclusi nel nuovo - vita scolastica. Nel valutare la qualità dell'istruzione nell'ambito di questo approccio, il grado di padronanza delle competenze (intellettuali, linguistiche, sociali e fisiche), nonché le modalità di comportamento (arbitrarietà, indipendenza, iniziativa, creatività, capacità di scelta) e la sua vengono individuati l'atteggiamento verso se stesso (immagine di sé, il livello di autostima, la presenza o assenza di autostima).

L'applicazione integrata degli approcci descritti rende fondamentalmente risolvibile il problema della valutazione e misurazione dello sviluppo del bambino e consente di coinvolgere i genitori (non specialisti) nella valutazione della qualità delle istituzioni educative prescolari come soggetti di valutazione indipendenti.

Le funzioni di valutazione della qualità dell’istruzione prescolare sono:

1. La funzione istruttiva e metodologica è quella di creare norme per la valutazione degli enti forme diverse attuare programmi di educazione prescolare.

2. La funzione di controllo comprende lo svolgimento di procedure di valutazione nelle singole istituzioni e organizzazioni educative.

3.La funzione analitica comprende la raccolta e l'analisi dei dati sugli istituti di istruzione prescolare e, su questa base, la costruzione di una valutazione degli istituti che implementano programmi di educazione prescolare secondo il parametro "qualità dell'istruzione".

4.La funzione di informazione può risolvere tre problemi.

In primo luogo, le informazioni sono rivolte alla comunità pedagogica al fine di formare idee moderne sulla qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare.

In secondo luogo, le informazioni sono rivolte ai genitori, per i quali possono diventare la base per scegliere la forma e il luogo dell'educazione prescolare per i loro figli.

In terzo luogo, uno dei compiti di informazione sui risultati della valutazione della qualità può essere il coordinamento degli sforzi dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola.

Principi sistemi di valutazione della qualità dell’istruzione I DOW sono:

• conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale sull'istruzione;
• il principio di obiettività, affidabilità, completezza e coerenza delle informazioni sulla qualità dell'istruzione;
• il principio di apertura e trasparenza delle procedure di valutazione della qualità dell'istruzione; continuità nella politica educativa, integrazione nel sistema panrusso per valutare la qualità dell'istruzione;
• il principio dell'accessibilità delle informazioni sullo stato e sulla qualità dell'istruzione per vari gruppi di consumatori;
• il principio di riflessività, attuato attraverso l'inclusione degli insegnanti nell'autoanalisi basata su criteri e nell'autovalutazione delle loro attività sulla base di criteri e indicatori oggettivi; aumentare il potenziale di valutazione interna, autostima e autoanalisi di ciascun insegnante;
• il principio dell'uso ottimale delle fonti di dati primarie per determinare gli indicatori della qualità e dell'efficacia dell'istruzione (tenendo conto della possibilità del loro riutilizzo);
• il principio di strumentalità e producibilità degli indicatori utilizzati (tenendo conto delle capacità esistenti di raccolta dati, tecniche di misurazione, analisi e interpretazione dei dati, preparazione dei consumatori a percepirli);
• il principio di minimizzare il sistema di indicatori tenendo conto dei bisogni diversi livelli gestione; comparabilità del sistema di indicatori con analoghi comunali e regionali;
• il principio della reciproca complementarità delle procedure di valutazione, l'instaurazione di rapporti e interdipendenze tra le stesse;
• il principio del rispetto degli standard morali ed etici nello svolgimento delle procedure per valutare la qualità dell'istruzione in un istituto prescolare.

VSOKO comprende: obiettivi, contenuti, struttura organizzativa, meccanismi pedagogici per la correzione sistemica del processo educativo, consentendo di realizzare gli obiettivi dell'istituto scolastico prescolare nell'interazione di partenariato di tutte le materie.

Per sviluppare un VSOKO devi rispondere a domande problematiche

1. Per quello? Per quale scopo? Con l'aiuto di VSOKO, i dipendenti e il management possono identificare i punti di forza e di debolezza nel proprio lavoro e focalizzare la propria attenzione su quegli aspetti che richiedono miglioramento. La valutazione consentirà di modificare la posizione professionale di ciascun dipendente, rendendolo un partecipante attivo nel miglioramento del lavoro dell'organizzazione prescolare. Qualsiasi miglioramento, anche se la sua attuazione richiede tempo e impegno, migliorerà la qualità dei servizi educativi forniti ai bambini e alle loro famiglie e attiverà il potenziale creativo dei dipendenti.
2. Quali dati? La qualità dell'istruzione nella nostra scuola maternaè considerato come il grado di conformità con la totalità delle proprietà e dei risultati dell’educazione dei bambini età prescolare obiettivi previsti sviluppo delle istituzioni educative prescolari basato sullo standard educativo dello Stato federale, sui bisogni e sulle aspettative dei partecipanti al processo educativo.

Da questo punto di vista, la qualità dell’istruzione è considerata come la combinazione di tre componenti:

— qualità del processo formativo;

— qualità delle condizioni per lo svolgimento delle attività educative;

— qualità dei risultati.

VSOKO in un istituto di istruzione prescolare è un insieme di funzioni interrelate, un oggetto, soggetti e oggetto di valutazione, indicatori e criteri, procedure e risultati della valutazione.

L’intero insieme di approcci per identificare i parametri di valutazione può essere ridotto ai seguenti cinque cluster:

1. Attività didattiche.

Viene valutato il livello di qualità dei programmi educativi e il loro supporto metodologico, il cui contenuto consente agli insegnanti di costruire il processo educativo in conformità con le esigenze moderne e il livello di sviluppo della società e allo stesso tempo senza oneri inutili per gli studenti.

2. Ambiente di sviluppo.

Viene valutato il grado di arricchimento dell'ambiente soggetto-spaziale, il cui contenuto offre al bambino opportunità di autosviluppo. Gli indicatori sono il rapporto quantitativo tra insegnante e bambini, l'istruzione e l'esperienza professionale del personale docente e le caratteristiche dell'aula in cui si trovano i bambini.

3. Conforto psicologico del bambino.

Solo cose buone, ad es. può fornire un’educazione significativa e varia focalizzata sullo sviluppo del bambino qualità positiva lavoro pedagogico. Il livello di garanzia del comfort psicologico di un bambino in un istituto scolastico viene valutato al fine di preservare la sua salute fisica e mentale. Le caratteristiche più ottimali del comportamento di un insegnante che fornisce un supporto di qualità sono: una posizione responsabile, l'accettazione del bambino, una comunicazione significativa e la capacità di empatia.

4. Attività salva-salute.

La buona qualità del contesto fisico della vita di un bambino in un istituto non è determinata dal numero degli oggetti, ma dalla loro qualità, varietà, spazio chiaramente strutturato e dalla loro influenza stimolante. Viene valutata la qualità dell'uso delle tecnologie educative salvavita, che consente di organizzare il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare in modo tale che il bambino possa partecipare alle attività educative senza inutili stress fisici e mentali che mina salute.

5. Soddisfare i bisogni della famiglia e del bambino per i servizi di un istituto di istruzione prescolare.

Risolvere i problemi relativi al miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare negli istituti di istruzione prescolare richiede un approccio sistematico alla sua valutazione. Una condizione importante per l'obiettività è sistematicità e regolarità procedure per la raccolta e l'esame dei dati sulla qualità delle attività educative di un'istituzione prescolare.

Indicatori e indicatori di prestazione in conformità con i requisiti dello Stato federale standard educativo educazione prescolare (FSES DO) alle condizioni per l'attuazione del Programma negli istituti di istruzione prescolare in cinque aree educative:

• sviluppo sociale e comunicativo;
• sviluppo cognitivo;
• sviluppo del linguaggio;
• sviluppo artistico ed estetico;
• sviluppo fisico

1. La prossima domanda problematica a cui dobbiamo rispondere è: come ottenere i dati necessari? Esistono molti metodi per raccogliere informazioni,

Le principali modalità di valutazione sono le seguenti:

— studio dei materiali di autoanalisi presentati, della documentazione legale normativa;

— analisi del programma, supporto educativo, metodologico e personale del focus dichiarato del programma educativo;

— osservazione;

— ricerca sull'ambiente di sviluppo specifico della materia, nonché sulle condizioni che garantiscono la massima soddisfazione delle richieste dei genitori degli alunni;

— analisi della pianificazione, risultati diagnostici.

1. E l'ultima domanda a cui stiamo rispondendo è come utilizzare i dati ricevuti?

• Il gruppo di monitoraggio della gestione presenta e diffonde informazioni aggregate per diverse categorie di utenti;

Targeting dei risultati della valutazione:

- personale docente dell'istituto di istruzione prescolare,

- genitori del bambino,

- capo dell'istituzione.

• Il dirigente organizza un'ampia discussione pubblica e professionale sui risultati della valutazione (nelle riunioni amministrative, nel consiglio pedagogico, nell'assemblea generale del personale e della comunità dei genitori, sul sito ufficiale dell'istituto di istruzione prescolare);
• Si stanno preparando raccomandazioni per migliorare il sistema educativo e prendere decisioni gestionali.

Vorrei concludere il mio intervento con le parole di Oksana Alekseevna Skorolupova e Nina Vladimirovna Fedina

Garantire la qualità moderna dell'istruzione prescolare è un desiderio di garantirlo educazione prescolare oggi è divenuto se stesso nella sua essenza interiore, cioè moderna educazione prescolare :

- non supervisione e (o) cura, ma istruzione ;

- non scolastico (educativo) e (o) aggiuntivo, ecc., ma veramente prescolare istruzione;

- non l'educazione prescolare di “ieri” (modello del XX secolo), ma l'educazione prescolare che soddisfa i bisogni e gli interessi della società, dello Stato, della famiglia Oggi .

Ambito formativo “Sviluppo sociale e comunicativo”

1.Ha un'idea delle capacità di comportamento organizzato all'asilo, a casa e per strada.

2. Sa comunicare con calma, senza urlare.

3. Mostra le regole basilari di cortesia (sa dire ciao, arrivederci,dare aiuto).

4. Cerca di sosteneremantenere la pulizia e l'ordine nel gruppo, trattaregiocattoli, libri, oggetti personali, ecc.

5. Rispetta il personale della scuola dell'infanzia e il suo lavoro; quando gli viene ricordato, conosce i loro nomi e patronimici.

6. Mostra interesse per la sua piccola patria e ha le primarieidee su di lei.

7. Utilizza abilità comportamentali di basetempo per mangiare e lavarsi.

8. In grado di vestirsi e svestirsi autonomamenteappaiono in una certa sequenza.

9. Mostra il desiderio di parteciparelavoro fattibile.

10. Mostra il desiderio di partecipare alla cura delle piantemi in un angolo di natura e sul posto con l'aiuto di un adulto.

11. Atteggiamento positivoal lavoro degli adulti,ha un'ideainformazioni su azioni lavorative, risultati del travaglio.

12. Familiarità con regole di comportamento in natura.

13. Ha idee primarie sul comportamento sicuro sulle strade.

14. Familiarità con la fonte pericoli all'interno e all'esterno.

Leggenda:Si alto, Do medio, Si basso

FI

Inizio anno

Metà anno

Fine dell'anno

Dima

Campo educativo "Sviluppo cognitivo"

1. In grado di focalizzare l'attenzione su oggetti e fenomeni dell'ambiente di sviluppo soggetto-spaziale.

2. In grado di raggruppare e classificare oggetti familiari in diversicaratteristiche sensoriali: dimensione, forma, colore.

3. Riconosce il nome delle forme (rotonde, triangolari, rettangolari) da un accennocarbone e quadrato).

4. Può selezionare oggetti per colore e dimensione.

5. Ha idee su professioni comprensibili, le azioni lavorative delle persone in queste professioni, i risultati del loro lavoro (educatore,assistente insegnante, direttore musicale, medico, venditore, cuoco,autista, costruttore).

6. In grado di distinguere il numero di oggetti (uno - molti).

7. Distingue oggetti contrastantidimensioni e le denota attraverso il parlato ( grande casa- piccola casa,grande matrioska - piccola matrioska, palle grandi - piccolepalline, ecc.).

8. In grado di distinguere gli oggetti per forma e nominarli (cubo,mattone, palla, ecc.).

9. Distingue le parti del proprio corpo (testa,viso, braccia, gambe, schiena).

10. Poterenavigare nello spazio circostante (stanzagruppo e sezione della scuola dell'infanzia).

11. Ha idee suanimali domestici e selvatici, soprattutto i loro piccolity del loro comportamento e della loro alimentazione.

12. Osserva gli uccelli che volano sul sito (corvo, piccione, cincia, passero, ciuffolotto, ecc.), li nutre in inverno.

13. In grado di distinguere e nominare aspetto: verdure (cetriolo, pomidor, carote, rape, ecc.), frutta (mela, pera, pesche, ecc.), frutti di bosco(lamponi, ribes, ecc.).

14. Familiarità con piante da interno(ficus, geranio, ecc.), ha prel’idea che le piante abbiano bisogno di terra, acqua e aria per crescere.

15. Ha idee su tratti caratteristici uno dopo l'altrole stagioni dell'anno e i cambiamenti che si verificano in relazione a questonella vita e nelle attività degli adulti e dei bambini.

16. Ha una comprensione delle regole di comportamento in natura (non strappare inutilmentequeste piante, non spezzare i rami degli alberi, non toccare gli animali, ecc.).

Legenda: Si alto, Do medio, N basso

FI

Inizio anno

Metà anno

Fine dell'anno

Dima

Campo educativo "Sviluppo del linguaggio"

Nella vita di tutti i giorni, nei giochi indipendenti, può avvenire attraverso la parolainteragire e stabilire contatti tra loro.

Esamina in modo indipendente immagini, libri, insiemi di oggetti.

Ascolta le storie dell'insegnante sul divertimentomolti casi dalla vita.

Conosce i nomi e gli scopi degli articoli di abbigliamento,scarpe, cappelli, stoviglie, mobili, tipi di trasporto.

Distingue e nomina dettagli essenziali e parti di oggetti, alcuni materiali e le loro proprietà, luogo - posizione.

Chiaramente circa pronuncia le vocali nelle parole (a, u, i, o, e) e alcuni suoni consonantici: p - b - t - d - k - g; f-v; t - s - z - c.

In grado di pronunciare chiaramente parole e frasi brevi,parlare con calma, con intonazioni naturali.

Soglasov combina gli aggettivi con i nomi in genere, numero e caso.

Upot combina nomi con preposizioni (in, su, sotto, per, circa).

Utilizza nomi singolari e singolari nel discorsoplurale, che indica animali e i loro piccoli.

Conduce un dialogo con l'insegnante: ascolta e comprendequesta domanda, risponde chiaramente, parla a un ritmo normale,senza interrompere il discorso dell'adulto.

In grado di ascoltare nuove fiabe, storie, poesie, seguesegue lo sviluppo dell'azione, entra in empatia con gli eroi dell'opera.

Si ripete vengono letti i passaggi più interessanti ed espressivi dell'opera Denia.

Può, con l'aiuto di un insegnante, mettere in scena e drammatizzaregrandi estratti di racconti popolari.

Legge a memoria filastrocche e brevi poesie.

Legenda: SI alto, DO medio, SI basso

FI

Inizio anno

Metà anno

Fine dell'anno

Permjakov Dima

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"

1. Raffigura singoli oggetti.

2. Descrive soggetti semplici nella composizione e senza complicazioni nel contenuto.

3. Seleziona i colori che corrispondono agli oggetti raffigurati.

4. Utilizza correttamente matite e pennarelli.

5. Utilizza correttamente pennelli e colori.

6. Conosce i nomi dei colori (rosso, blu, verde, giallogiallo, bianco, nero), distingue le tonalità (rosa, blu, grigio ry).

7. Dispone le immagini in tutto il foglio.

8. In grado di separare piccoli grumi da un grande pezzo di plastilina.

9. Sa come stendere la plastilina con movimenti rettilinei dei palmi.

10. Sa come stendere la plastilina usando movimenti circolari dei palmi.

11. Scolpisce vari oggetti costituiti da 1-3 parti, utilizzando una varietà di tecniche di scultura.

12.Conosce, nomina e utilizza correttamente parti di materiali da costruzione.

13. Sa come posizionare mattoni e piastre verticalmente.

14. Modifica gli edifici, li aggiunge o sostituisce alcune parti con altre.

Legenda: Si alto, Do medio, N basso

FI

Inizio anno

Metà anno

Fine dell'anno

Dima

Area educativa

"Sviluppo fisico"

1.In grado di distinguere e denominare gli organi di senso (occhi, bocca,naso, orecchie), ha un'idea del loro ruolo nel corpo e di come farloparlare e prendersi cura di loro.

2.Ha un'idea degli alimenti sani e malsani; su frutta e verdura,latticini benefici per la salute umana.

3. Ha un'idea che esercizi mattutini, giochi, fiGli esercizi fisici causano il buon umore.

4.Ha un'idea che con l'aiuto del sonnole forze vengono ripristinate.

5. Ha un'idea della necessità di indurimento.

	FI						Inizio anno	Metà anno	Fine dell'anno
	Dima

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Didascalie delle diapositive:

Monitoraggio pedagogico in un'organizzazione prescolare: preparato dal metodologo del dipartimento prescolare della palestra GBOU n. 402 Morozova E.A.

Gli insegnanti della scuola materna devono effettuare controlli o è severamente vietato? Le interpretazioni del testo dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa anche da parte di manager di alto rango sono direttamente opposte, ed è ancora più difficile per un insegnante normale comprendere i labirinti verbali del nuovo documento. Scopriamo insieme dove va posizionata la virgola nella frase “monitoraggio pedagogico alla scuola dell'infanzia: non si può vietare!”

I primi documenti legislativi che menzionano il monitoraggio. Norma nazionale della Federazione Russa, entrata in vigore dal 1 giugno 2007: è motivata la necessità di costruire un sistema per monitorare la qualità del lavoro di un istituto scolastico, vengono descritti gli elementi di questo sistema: aree di attività soggette a esame regolare , soggetti che partecipano a procedure di valutazione, metodi che consentono di ottenere le informazioni più complete sull'oggetto di studio. o viene definita l'importanza delle procedure di monitoraggio per garantire la qualità delle attività di un istituto scolastico, vengono divulgati i requisiti per lo sviluppo e l'attuazione del processo di monitoraggio e vengono evidenziate le aree di monitoraggio.

Il Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione per il periodo 2011-2015 (approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 7 febbraio 2011 N 163-r) durante la creazione del programma, sono state prese in considerazione le disposizioni della Norma Nazionale, la necessità di sviluppare il monitoraggio dello stato del sistema educativo, l'importanza di fornire le condizioni per la creazione e l'attuazione di un sistema indipendente per la valutazione dei risultati dell'istruzione a tutti i livelli fornendo le condizioni per lo sviluppo della valutazione statale e pubblica delle attività di istituzioni educative.

La base per lo sviluppo di un sistema di monitoraggio nella scuola materna sono i requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare. Il documento parla della necessità di creare un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini e rivela i requisiti per questo sistema (un approccio integrato alla valutazione dei risultati della padronanza del Programma, identificazione delle dinamiche dei risultati dei bambini, descrizione dell'oggetto, forme , modalità, frequenza e contenuto del monitoraggio).

Il documento di cui sopra è servito come base per lo sviluppo del monitoraggio del processo educativo degli istituti di istruzione prescolare, che è ciò che gli insegnanti della scuola materna hanno iniziato a fare (all'inizio con grande difficoltà, perché non esisteva tale esperienza nella pratica dell'educazione prescolare in Russia (e anche l'URSS). Nel corso dei tre anni di implementazione del FGT, gli insegnanti sono diventati un po’ più chiari sul perché e come effettuare il monitoraggio. Ma... fu adottato lo standard educativo statale federale per l'istruzione preliminare e i problemi ricominciarono. L'incoerenza del testo della norma sul monitoraggio pedagogico ha portato a diverse interpretazioni della necessità di monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare.

Standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare: da un lato, in Disposizioni generali, clausola 1.7. si afferma che “La Norma costituisce la base per “una valutazione oggettiva della conformità delle attività formative dell’Organizzazione ai requisiti della Norma” (sottoclausola 4); che “durante l'attuazione del Programma può essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica e i risultati di questa diagnostica (monitoraggio) possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti compiti educativi: 1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno del bambino, la costruzione del suo percorso educativo o correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo); 2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini. Il testo sopra indica la possibilità di monitoraggio.

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: d'altro canto, “gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti per le attività educative e la formazione dei bambini. La padronanza del Programma non è accompagnata da certificazioni intermedie e la certificazione finale degli studenti Gli obiettivi non possono servire come base diretta per risolvere problemi di gestione, tra cui: certificazione del personale docente; valutazione della qualità dell'istruzione; valutazione dei livelli finali e intermedi dello sviluppo dei bambini, anche nell’ambito del monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull’osservazione o altri metodi di misurazione delle prestazioni dei bambini). Queste formulazioni mirano a vietare il monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare.

Pertanto, il testo dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa ha causato una comprensione ambigua dell'uso della procedura di monitoraggio nella scuola materna: alcuni insegnanti hanno considerato il testo di cui sopra come un divieto di monitoraggio, mentre altri lo hanno considerato un permesso. Chi ha ragione?

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: sulla necessità di tenere conto del livello di sviluppo individuale quando si progetta un programma educativo e delle condizioni per la sua attuazione "costruendo attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino", "... prendendo tenendo conto dei bisogni e delle capacità educative dei bambini”, “... tenendo conto delle capacità legate all'età e differenze individuali(traiettorie di sviluppo individuali)”, “tenere conto dei bisogni educativi, degli interessi e delle motivazioni dei bambini”, “focalizzati sugli interessi e sulle capacità di ciascun bambino, “tenendo conto della situazione sociale del suo sviluppo”, “costruendo un modello di sviluppo variabile educazione focalizzata sul livello di sviluppo manifestato nel bambino, valutazione dello sviluppo individuale dei bambini”... Di conseguenza, senza studiare le dinamiche dello sviluppo del bambino (e questo garantisce il monitoraggio), sarà semplicemente impossibile attuare lo standard educativo dello Stato federale per l'Istruzione!

Legge “Sull'istruzione nella Federazione Russa” Nel testo di questo documento, il monitoraggio viene menzionato ripetutamente. Il testo della legge definisce il concetto: “il monitoraggio del sistema educativo è un monitoraggio sistematico e standardizzato dello stato dell'istruzione e delle dinamiche dell'istruzione; cambiamenti nei suoi risultati, le condizioni per l'attuazione delle attività educative, la popolazione studentesca, i risultati educativi ed extracurriculari degli studenti, i risultati professionali dei laureati delle organizzazioni che svolgono attività educative, lo stato della rete di organizzazioni che svolgono attività educative. " Sono individuati i soggetti che partecipano alle procedure di monitoraggio; strutture preposte alla sua organizzazione; procedura. Dal testo della legge risulta che il monitoraggio viene effettuato sia da organizzazioni create appositamente per valutare la qualità dell'istruzione (monitoraggio esterno), sia direttamente da organizzazioni educative che conducono un autoesame secondo quanto specificato dalle autorità federali ramo esecutivo indicatori, oltre a garantire il funzionamento del sistema interno di valutazione della qualità dell’istruzione.

Legge "sull'istruzione nella Federazione Russa" Pertanto, un'analisi della legge federale "sull'istruzione" e altre fonti normative ci consente di concludere che è necessario organizzare il monitoraggio del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare! IL MONITORAGGIO NON PUÒ ESSERE VIETATO, EFFETTUATELO!

Monitoraggio e diagnostica sono... I concetti sono identici e significano quasi la stessa cosa. Il concetto di monitoraggio è più ampio e comprende la diagnostica. Questi sono concetti completamente diversi e non possono essere confrontati.

La frequenza del monitoraggio è stabilita dall'Istituzione Educativa, dal Ministero dell'Istruzione, dal Dipartimento dell'Istruzione, dal Comitato per l'Istruzione

Durante il processo di monitoraggio vengono valutati: Qualità integrative Conoscenze, abilità e competenze Conoscenza dei bambini

Monitoraggio e diagnostica sono la stessa cosa o sono concetti diversi? Il concetto di “monitoraggio” è una forma derivata dal latino monitor e indica l'attuazione di alcune azioni volte a implementare le funzioni di osservazione, controllo e avvertimento. Il monitoraggio pedagogico è una forma di organizzazione, raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo il monitoraggio delle sue condizioni, oltre a consentire di prevedere lo sviluppo del sistema pedagogico.

Il monitoraggio educativo è finalizzato allo studio e alla valutazione della padronanza del programma educativo da parte dei bambini, alla valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati dell'attuazione del programma educativo sulla base delle linee guida target e alla valutazione delle condizioni educative (in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione) . L'obiettivo generale del monitoraggio è valutare la qualità del processo educativo di una scuola materna; l'oggetto del monitoraggio sono le condizioni educative, i risultati e i problemi di un'organizzazione prescolare nel raggiungimento degli obiettivi educativi. Lo scopo del monitoraggio è migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, prendere le giuste decisioni gestionali e pianificare, sulla base dei risultati del monitoraggio, i compiti attuali per lo sviluppo di un'organizzazione educativa in particolare e del sistema di istruzione prescolare in generale.

Fasi del monitoraggio: raccolta di informazioni, analisi delle informazioni ricevute e processo decisionale basato sull'analisi. La diagnostica può essere considerata uno dei modi per raccogliere informazioni, ovvero la diagnostica è la prima fase del monitoraggio; e se scegliamo le parole più seriamente, allora questa: il monitoraggio è il processo di monitoraggio della condizione, dello sviluppo processo pedagogico nelle istituzioni educative prescolari, al fine di selezionare in modo ottimale compiti, mezzi e modi per risolverli. Il monitoraggio consente di monitorare l'efficacia dei programmi e delle attività degli insegnanti per un certo periodo secondo criteri, indicatori e livelli pre-sviluppati. Il monitoraggio implica sempre il confronto dei risultati della diagnostica iniziale e finale.

Il monitoraggio viene effettuato sotto forma di osservazioni regolari dell'insegnante sui bambini vita quotidiana e nel processo di attività educative dirette con loro. sotto forma di osservazione viene effettuata durante tutto l'anno scolastico in tutte le fasce d'età. Gli indicatori di sviluppo identificati di ciascun bambino vengono registrati dall'insegnante. Si propone di tracciare alcuni “punti di riferimento” a metà (dicembre) e alla fine dell'anno scolastico (maggio).

Algoritmo di azione durante l'osservazione Definizione di scopi e obiettivi Determinazione di un gruppo di bambini da studiare Determinazione della situazione di osservazione Metodo di registrazione dei risultati dell'osservazione

La tecnologia di osservazione prevede il seguente algoritmo di azioni: Determinare gli scopi e gli obiettivi dell'osservazione Determinare 3 - 5 bambini che saranno monitorati durante il giorno. Questo deve essere fatto, poiché è quasi impossibile osservare tutti i bambini del gruppo. Ogni giorno devi selezionare altri bambini da osservare. Entro due o tre settimane dalla diagnosi, quasi tutti i bambini verranno portati all'attenzione dell'insegnante. Selezionare le situazioni di osservazione in cui è più appropriato osservare le manifestazioni del bambino in conformità con l'obiettivo, in modo da non interrompere il flusso naturale del processo educativo. Scegli un metodo per registrare i risultati dell'osservazione (registrazione su un quaderno, su moduli e mappe tecnologiche, ad un registratore, ad una videocamera, ecc.). Quando si conducono osservazioni, è importante registrare le informazioni in modo obiettivo, fattuale, senza interpretare il fatto. Confronta, ad esempio, due voci: "Seryozha ha cercato di prendere la macchina da scrivere con cui Oleg stava giocando in quel momento" e "Seryozha ha iniziato a litigare con Oleg per prendere la macchina da scrivere". Nella seconda opzione, la valutazione del bambino è chiaramente visibile e non positiva. Questo atteggiamento eccessivamente emotivo può ridurre l'obiettività delle conclusioni. Non tutte le manifestazioni necessitano e possono essere registrate; alcune delle situazioni osservate verranno semplicemente ricordate dall'insegnante. Ma non perdete tempo a registrare i fatti: le registrazioni permetteranno di individuare le dinamiche dello sviluppo del bambino, le tendenze di questo sviluppo.

Diagnostica pedagogica Questa è una pratica di valutazione mirata a studiare le caratteristiche individuali degli alunni, il livello del loro sviluppo in una certa direzione. La valutazione dello sviluppo individuale dei bambini può consistere nell'analizzare la loro padronanza del contenuto delle aree educative: socio-comunicativo,. sviluppo cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico.

Gli autori di programmi educativi di base esemplari per l’educazione prescolare prevedono anche la diagnostica pedagogica (monitoraggio) dello sviluppo individuale dei bambini. In particolare, nei programmi: “FROM BIRTH TO SCHOOL” (a cura di Veraksa N.E.), “ORIGINS” (a cura di L.A. Paramonova)

Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini I risultati vengono utilizzati solo per: ottimizzare il lavoro educativo con un gruppo di bambini in età prescolare per risolvere i problemi di individualizzazione dell'educazione attraverso la costruzione di un percorso educativo per bambini che incontrano difficoltà nel processo educativo o hanno bisogni educativi speciali.

SECONDO LA LEGGE FEDERALE DEL 29/12/2012 N. 273-FZ “SULL'ISTRUZIONE NELLA FEDERAZIONE RUSSA” I genitori (rappresentanti legali) degli alunni HANNO IL DIRITTO di conoscere il contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e di educazione utilizzati, tecnologie educative, per ricevere informazioni su tutti i tipi di esami previsti (psicologici, psicologici e pedagogici), dare il consenso o rifiutare di condurre tali esami o parteciparvi, ricevere informazioni sui risultati degli esami degli studenti.

Diagnostica e monitoraggio (differiscono nei parametri) - Conoscenze - Abilità - Abilità Livello di padronanza del programma (Osservazioni statiche) Il processo è monitorato in dinamica Procedura sistematica e regolare per la raccolta di informazioni, esame e valutazione

monitoraggio della diagnostica controllo dei risultati controllo del processo

Struttura di monitoraggio RACCOLTA INFORMAZIONI SUGLI OGGETTI ELABORAZIONE ED ANALISI DEI RISULTATI VALUTAZIONE DELLE INFORMAZIONI PROCESSO DECISIONALE

Procedura di monitoraggio Determinazione dell'obiettivo Designazione dei criteri Selezione dei metodi Analisi delle informazioni Progettazione del lavoro con i bambini

Metodi di monitoraggio Altamente organizzati Test Compiti standardizzati Metodi di progetto (condotti solo da specialisti! In un ambiente appositamente organizzato) Poco organizzati Osservazioni Conversazioni Analisi dei prodotti delle attività dei bambini (condotta da educatori, in un ambiente normale)

La frequenza del monitoraggio è determinata dall'art istituzione educativa ed è prescritto nel regolamento sul monitoraggio interno, che definisce anche finalità e obiettivi, indirizzi, strumenti e modalità.

primaria intermedia finale diagnostica diagnostica IDENTIFICAZIONE DELLE CONDIZIONI DI PARTENZA VALUTAZIONE DELLA CORRETTEZZA DELLA STRATEGIA SCELTA VALUTAZIONE DEL GRADO DI RISOLUZIONE DEI PROBLEMI

Il monitoraggio è quindi l'osservazione dall'esterno e la diagnostica è il test attivo. Di conseguenza, il primo tipo di studio è potenzialmente sicuro per l'oggetto, mentre il secondo può essere dannoso. La diagnostica è progettata per identificare quelle carenze che si trovano in superficie. Il monitoraggio consente di penetrare più a fondo nel problema e comprendere la natura del suo verificarsi. La diagnostica viene effettuata periodicamente, solitamente all'inizio, metà e fine dell'anno scolastico, il monitoraggio è sistematico e continuo.

La forma di monitoraggio è principalmente: osservazione dell'attività del bambino durante vari periodi di permanenza in un istituto prescolare, analisi dei prodotti delle attività dei bambini, test pedagogici speciali organizzati dall'insegnante. Il monitoraggio consente di valutare l'organizzazione del processo educativo nel gruppo e nella scuola materna nel suo insieme.

Compito diagnostico: Compito di monitoraggio: identificare le caratteristiche individuali e le prospettive di sviluppo personale, identificare l'efficacia pedagogica delle istituzioni educative prescolari

Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti durante la conduzione della diagnostica pedagogica. Il processo di esame dovrebbe apparire naturale e rilassato per il bambino e svolgersi in un ambiente familiare. È necessario utilizzare attivamente le situazioni di gioco nell'organizzazione della diagnostica, eventuali situazioni di interazione con un bambino nel processo pedagogico e tipi di attività consuete per l'alunno, spostando delicatamente la conversazione sul contenuto che ti interessa. I tuoi figli sono diversi l'uno dall'altro e ciò richiede loro un approccio individuale nell'organizzazione della diagnostica, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche e personali individuali del bambino durante l'interazione diagnostica. Durante la conversazione, l'insegnante mostra al bambino la cultura della comunicazione, si rivolge a lui per nome, con rispetto, usando frasi come “Masha, per favore dimmi, come capisci cosa significa essere sani?”; "Nikita, pensa e rispondimi, per favore, quali regole di comportamento per strada conosci?"; "Grazie! Hai dato una risposta completa", ecc.

Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti durante la conduzione della diagnostica pedagogica Sulla base della chiarezza, è più facile per il bambino navigare nel contenuto della conversazione e comprendere la domanda, pertanto è necessario l'uso di ausili visivi durante l'esame, soprattutto per i bambini della scuola materna primaria e secondaria età Va ricordato che se il bambino si rifiuta di comunicare con te in quel momento o in un altro momento, vuole stare da solo o giocare con altri bambini, rilassarsi, distendersi dopo le lezioni, allora non dovresti trarre conclusioni affrettate sulle sue caratteristiche, sulla. l'idea dello sviluppo del bambino consiste in molte valutazioni private (l'osservazione avviene nell'arco di due settimane) la valutazione del livello di sviluppo deriva dalla personalità del bambino, i risultati diagnostici possono essere confrontati solo con i risultati dello sviluppo del bambino stesso; nel processo diagnostico, viene effettuato un confronto con la norma e la dinamica

Monitoraggio sviluppo del bambino include la valutazione sviluppo fisico il bambino (condotto da un istruttore di educazione fisica), il suo stato di salute (condotto da un operatore sanitario /previo accordo/), analisi della correzione dei disturbi del linguaggio (condotto da un logopedista); sviluppo delle capacità generali: cognitive, comunicative e regolatorie (condotto da uno psicopedagogista)

Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini Diagnostica pedagogica Diagnostica psicologica Scopo Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in relazione alla valutazione delle prestazioni azioni pedagogiche e la base per la loro ulteriore pianificazione Identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini (utilizzato se necessario) Chi lo conduce Operatore pedagogico Specialista qualificato Utilizzo dei risultati ottenuti Esclusivamente per risolvere problemi educativi: individualizzare l'istruzione e ottimizzare il lavoro con un gruppo di bambini Per risolvere i problemi di supporto psicologico e condurre una correzione qualificata dello sviluppo dei bambini. Partecipazione dei bambini Gratuita Ammessa solo con il consenso dei genitori

I risultati della diagnostica pedagogica vengono portati all'attenzione dei genitori al fine di sviluppare una strategia generale unificata per superare i problemi identificati

Diagnostica pedagogica dei bambini in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione

(relazione redatta utilizzando un articolo della rivista “Senior Teacher” n. 5 del 29 aprile 2015)

Attualmente, la formazione di una struttura organizzativa per la gestione degli istituti di istruzione prescolare, oltre a migliorare la qualità dell'istruzione, è un compito importante che deve affrontare ogni leader. Qualità dell'istruzione può essere considerato come il grado di conformità della totalità delle proprietà e dei risultati dell'educazione dei bambini in età prescolare con gli obiettivi previsti delle istituzioni educative prescolari in base ai requisiti e agli standard, ai bisogni e alle aspettative dei soggetti del processo educativo (bambini, insegnanti, genitori).

Al fine di valutare efficacemente la qualità dei servizi educativi nel campo dell'educazione prescolare, sono ampiamente utilizzati metodi di valutazione come il monitoraggio e la diagnostica.

I metodi tradizionali di raccolta delle informazioni su un oggetto (osservazione, conversazione, domande, analisi) sono tipici del monitoraggio e della diagnostica.

Va notato che la diagnostica e il monitoraggio si completano a vicenda. Ad esempio, il monitoraggio può includere la diagnostica come metodo per raccogliere informazioni. Solo la combinazione, l'interconnessione e la complementarità di questi metodi consentiranno di ottenere informazioni complete sulla qualità delle attività educative delle istituzioni educative prescolari, nonché di riflettere le dinamiche dello sviluppo del processo educativo.

Le informazioni costantemente sistematizzate sui risultati del processo pedagogico consentono di:

creare una banca di informazioni;

riassumere;

delineare una prospettiva;

determinare la direzione nelle attività degli insegnanti.

Scopo del monitoraggio: identificare il grado di coerenza dei risultati
attività dell'istituto di istruzione prescolare Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

È necessario studiare e valutare costantemente lo sviluppo di ciascun alunno di un istituto di istruzione prescolare sulla base delle informazioni di tutti gli specialisti: insegnante, psicologo, direttore musicale, logopedista, istruttore di educazione fisica, ecc. Queste informazioni vengono inserite nello sviluppo individuale del bambino scheda, analizzata dagli insegnanti, e sulla base di essa viene valutato lo sviluppo, vengono identificati i problemi e sviluppate azioni correttive tempestive.

Ai metodi di monitoraggio La qualità dell’istruzione negli istituti di istruzione prescolare comprende:

studiare i prodotti delle attività dei bambini;

compiti di test di gioco;

condurre lezioni di controllo e valutazione;

interviste a insegnanti, genitori e bambini;

sondaggio;

analisi della documentazione e tempistica della routine quotidiana, ecc.

I metodi per monitorare lo studio del processo educativo includono:

– in condizioni naturali : osservazione, conversazione, domanda, analisi
documenti, prodotti dell'attività, esperienza lavorativa degli insegnanti;
– in condizioni appositamente modificate: esperimento e verifica sperimentale dei risultati della ricerca;

– analisi qualitativa ed elaborazione quantitativa dei risultati;
– valutazione di esperti individuali e di gruppo.

Idee di base del monitoraggio pedagogico:

identificare le caratteristiche di sviluppo dei bambini per una successiva considerazione quando
pianificare e condurre il processo educativo;

identificazione delle tendenze negative nello sviluppo per determinare la necessità di ulteriori studi approfonditi;

identificare i cambiamenti nello sviluppo dei bambini per determinare l'efficacia delle attività didattiche.

Tipi di monitoraggio

Monitoraggio delle informazioni – comporta l’accumulo e la diffusione di informazioni.

Monitoraggio di base – identifica i problemi, permette di raccogliere informazioni per ricerche successive.

Monitoraggio della gestione – monitora e valuta l'efficacia delle decisioni gestionali adottate.

Monitoraggio completo – incentrato su una ricerca approfondita e completa.

Gli oggetti di monitoraggio possono essere

Qualità del processo educativo

Qualità della fornitura delle risorse

Qualità della gestione

Qualità dei risultati del lavoro sistema educativo istituto di istruzione prescolare

Secondo la clausola 4.3 dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, approvato. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155 (di seguito denominato Standard educativo statale federale per l'istruzione, Standard), linee guida sugli obiettivi (caratteristiche socio-normative dell'età dei possibili risultati di un bambino al livello fase di completamento dell'istruzione prescolare) non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e inoltre non servono come base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Pertanto, il monitoraggio dello sviluppo dei bambini non è attualmente previsto ed è addirittura vietato dai moderni requisiti normativi.

Tuttavia, secondo la clausola 3.2.3 dello Standard, quando si implementa un programma educativo per l'educazione prescolare in un istituto di istruzione prescolare, una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare può essere effettuata come parte della diagnostica pedagogica (monitoraggio). La conduzione della diagnostica pedagogica (monitoraggio) dello sviluppo individuale dei bambini è prevista anche dagli autori di bozze di programmi educativi di base esemplari per l'educazione prescolare, in particolare nei programmi: "Dalla nascita alla scuola" (a cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origins" (a cura di L.A. Paramonova), "Childhood" (a cura di T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), ecc.

Tale valutazione può essere correlata alla padronanza da parte degli studenti del programma educativo di base dell’educazione prescolare poiché il contenuto del programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in vari tipi attività e coprono alcuni settori dello sviluppo e dell’educazione (aree educative). Pertanto, valutare lo sviluppo individuale dei bambini può consistere nell'analizzare la loro padronanza del contenuto delle aree educative: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico.

Una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini può essere effettuata da un insegnante durante il monitoraggio interno dello sviluppo degli indicatori dello sviluppo della personalità del bambino, i cui risultati vengono utilizzati solo per ottimizzare il lavoro educativo con un gruppo di bambini in età prescolare e per risolvere i problemi di individualizzare l’educazione attraverso la costruzione di un percorso educativo per i bambini che incontrano difficoltà nel processo educativo o che hanno bisogni educativi speciali.

Il monitoraggio viene effettuato sotto forma di osservazioni regolari da parte dell'insegnante dei bambini nella vita di tutti i giorni e nel processo di attività educative dirette con loro. Il monitoraggio sotto forma di osservazione viene effettuato durante tutto l'anno scolastico in tutte le fasce d'età. Gli indicatori di sviluppo identificati di ciascun bambino vengono registrati dall'insegnante. Si propone di tracciare alcuni “punti di riferimento” a metà (dicembre) e alla fine dell'anno scolastico (maggio).

La registrazione degli indicatori di sviluppo è espressa in forma verbale (indiretta): * non formata;

* è agli inizi;

*formato.

Come indicatori per valutare lo sviluppo della personalità di un bambino, vengono identificate manifestazioni esterne (osservabili) nel suo comportamento, attività, interazioni con coetanei e adulti, che riflettono il suo sviluppo in ogni fase di età e, quindi, durante l'intera età prescolare.

Il quadro complessivo del gruppo consentirà di individuare i bambini che necessitano di particolare attenzione da parte dell'insegnante e per i quali è necessario adeguare e modificare le modalità di interazione.

Secondo Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” i genitori (rappresentanti legali) degli alunni hanno il diritto di conoscere il contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e di educazione utilizzati, le tecnologie educative, nonché come valutazioni del rendimento dei propri figli, ricevere informazioni su tutti i tipi di esami previsti (psicologici, psicologici e pedagogici) degli studenti, dare il consenso a condurre tali esami o partecipare a tali esami, rifiutarsi di condurli o parteciparvi, ricevere informazioni sui risultati degli esami degli studenti.

I dati di monitoraggio dovrebbero riflettere la dinamica degli indicatori che si sviluppano nei bambini in età prescolare durante l'intero processo educativo. Tracciando le dinamiche dello sviluppo di un bambino mediante indicatori, identificando se ha natura costante, progressiva o regressiva, è possibile fornire una valutazione psicologica e pedagogica generale del successo delle influenze educative ed educative degli adulti nelle diverse fasi del processo educativo, nonché per identificare le aree di sviluppo in cui il bambino ha bisogno di aiuto.

Gli indicatori selezionati riflettono gli aspetti principali dello sviluppo dei bambini in età prescolare, quelle caratteristiche che prendono forma e si sviluppano nell'infanzia in età prescolare e determinano la transizione di successo del bambino alla fase di età successiva. Pertanto, il monitoraggio dei dati - caratteristiche delle dinamiche di sviluppo degli indicatori di sviluppo della personalità del bambino nell'istruzione prescolare - aiuterà anche gli insegnanti della scuola primaria istruzione generale costruire un'interazione più efficace con il bambino durante il periodo del suo adattamento alle nuove condizioni di sviluppo quando entra a scuola.

A nostro avviso, in assenza di tale monitoraggio finalizzato all'individualizzazione dell'istruzione, non verrà tracciata la dinamica dello sviluppo di ciascun alunno dai 3 ai 7 anni, non verrà formato e reintegrato il portfolio dei bambini tenendo conto dei loro risultati, caratteristiche e abilità, che possono portare a una perdita di continuità tra l’istruzione prescolare e quella primaria.

Recentemente, la pratica della conduzione della diagnostica psicologica e pedagogica si è diffusa nel sistema educativo prescolare della Federazione Russa. tey età prescolare. L'uso della diagnostica di per sé è un aspetto positivo del processo educativo.

La diagnostica dello sviluppo dei bambini in età prescolare, essendo inclusa nell'istruzione prescolare, è progettata per aiutare gli insegnanti e i genitori del bambino a costruire correttamente una comunicazione pedagogica con lui.

Tuttavia, quello di oggi lo stato di questa pratica è caratterizzato da una serie di aspetti negativi tendenze (Kiryanova R.A.):

1. Quando gli insegnanti usano per diagnosticare i bambinitecnologicamente non sviluppato, non testato, avendo dubbi accademico e valore praticometodi diagnostici .

2. Pedagoghi trovo difficile selezionare materiale didattico necessario per l'esame dei bambini, la formulazione dei compiti offerti ai bambini da completare.

3. Durante il processo diagnostico sono coinvolti gli specialisti, non loromangiare qualifiche pertinenti.

4. Insegnanti trovo difficile spiegarlo criteri per valutare la qualità oggetto di studio.

5. Rrisultati la diagnostica non viene utilizzata insegnanti e specialisti nella pianificazione e organizzazione delle attività della vita dei bambini in età prescolare.

Le tendenze in queste pratiche negative di esame e test dei bambini sono causate da una serie di ragioni oggettive, tra cui:

fornitura insufficiente istituti di istruzione prescolare qualificatispecialisti (pedagogista sociale, psicopedagogista, logopedista, logopedista);

mancanza di informazioni, conoscenza sistematica nella zona psicodiagnostica.

È noto che le tecniche diagnostiche più informative consentono la massima libertà nell'interpretazione dei risultati. Nelle mani di uno psicologo qualificato, queste tecniche sono uno strumento per ottenere informazioni profonde e accurate sul livello di sviluppo e sulle inclinazioni del bambino. Allo stesso tempo, sono questi metodi che rappresentano il pericolo maggiore se cadono nelle mani di un ricercatore non qualificato (Lettera informativa del Ministero della Difesa della Federazione Russa “Sulla pratica della diagnosi dello sviluppo del bambino nel sistema prescolare” del 01.01.00 n. 10/23-16).

Competenza sociale e comunicativa del bambino

L'ingresso del bambino in mondo modernoè impossibile senza padroneggiare le idee iniziali di carattere sociale e includerlo nel sistema delle relazioni sociali, cioè al di fuori della socializzazione (dal latino socialis - generale, pubblico), così come al di fuori della sua comunicazione e interazione attiva con il mondo esterno, cioè fuori dalla comunicazione (dal latino communico - lo rendo comune, mi connetto, comunico).

Specifica sviluppo sociale e comunicativo nel programma educativo approssimativo per l'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” è presentato in diversi blocchi:

Socializzazione, sviluppo della comunicazione, educazione morale;

Bambino in famiglia e comunità, Patr. educazione;

Self-service, indipendenza, educazione al lavoro;

Formazione dei fondamenti di sicurezza.

Lo sviluppo sociale e comunicativo nelle istituzioni educative prescolari è finalizzato allo sviluppo delle competenze sociali e comunicative nei bambini. In totale, ci sono tre competenze principali che un bambino deve padroneggiare all'interno di una determinata istituzione: tecnologica, informativa e socio-comunicativa.

L'organizzazione del lavoro sullo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare presuppone anche il rispetto delle seguenti condizioni per una comunicazione efficace:

Desiderio di interagire con gli altri;

Capacità di organizzare la comunicazione: ascoltare l'interlocutore, entrare in empatia emotiva, risolvere situazioni di conflitto;

Conoscenza delle norme e delle regole che devono essere seguite quando si comunica con l'ambiente

mietere.

Forme di attività educative

sullo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare

Forme di organizzazione delle attività per bambini

gruppo

sottogruppo

individuale

sottogruppo

Attività educative

nella routine quotidiana

Attività indipendenti dei bambini

- classi integrate;

Situazioni di gioco, giochi con regole (didattici (verbali, stampati), in movimento, folcloristici, casuali), giochi creativi (basati sulla trama, giochi di ruolo, teatrali, costruttivi);

Conversazioni, situazioni linguistiche, composizione di storie e fiabe, creative

rivisitazioni, indovinare enigmi, conversazioni situazionali, situazioni di scelta morale, formazione vocale, progetti congiunti con adulti, ecc..

giochi creativi individuali e congiunti (giochi di ruolo, teatrali, registici); tutti i tipi di attività indipendenti che implicano la comunicazione con i pari; esecuzione di operazioni di lavoro indipendenti in natura, domestiche

lavoro; attività indipendente negli angoli di solitudine, negli angoli di terreno suddiviso in zone, nell'angolo delle chiacchiere, nell'angolo del teatro, nella città dei motori;

I bambini recitano autonomamente brevi poesie, raccontano fiabe e storie, guardano libri e riviste; fare artigianato, progettare, colorare; giochi da tavolo stampati didattici, giochi autodidattici (puzzle, cornici, immagini accoppiate); semplici esperimenti ed esperimenti; attività autonome nell'angolo sensoriale, angolo libri, angolo ambientale, angolo sabbia e acqua, laboratorio per bambini

Il processo di attuazione dei compiti di sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare è finalizzato ad acquisire esperienza in vari tipi di attività per bambini e ogni tipo di attività fornisce il proprio contributo speciale a questo processo:

Le attività ludiche fanno sentire il bambino come un membro paritario della società. Durante il gioco il bambino acquisisce fiducia nelle proprie capacità, nella capacità di ottenere risultati concreti;

Le attività di ricerca consentono al bambino di trovare autonomamente una soluzione, conferma o confutazione delle proprie idee;

L'attività visiva consente a un bambino, con l'aiuto del lavoro elementare nel processo di creazione di prodotti creativi per bambini basati sull'immaginazione e sulla fantasia, di conoscere il mondo degli adulti, conoscerlo e prenderne parte;

Attività cognitiva arricchisce l'esperienza del bambino, stimola lo sviluppo degli interessi cognitivi, suscita e rafforza i sentimenti sociali;

L'attività comunicativa (comunicazione) unisce un adulto e un bambino, soddisfa i vari bisogni del bambino di vicinanza emotiva con un adulto, di sostegno e valutazione;

L'attività costruttiva consente di formare azioni mentali complesse, immaginazione creativa, meccanismi di gestione del proprio comportamento;

Le attività del progetto attivano l’attività indipendente del bambino, garantiscono l’unificazione e l’integrazione diversi tipi attività.

A sua volta, la competenza socio-comunicativa comprende due aspetti: Sociale– il rapporto tra le proprie aspirazioni e le aspirazioni degli altri; interazione produttiva con i membri del gruppo uniti da un compito comune. Comunicativo– la capacità di ottenere le informazioni necessarie nel processo di dialogo; disponibilità a presentare e difendere il proprio punto di vista rispettando direttamente la posizione delle altre persone; la capacità di utilizzare questa risorsa nel processo di comunicazione per risolvere determinati problemi.

Il programma dà il diritto all'organizzazione INDIPENDENTE scegliere gli strumenti per la diagnosi pedagogica e psicologica dello sviluppo dei bambini, comprese le sue dinamiche.

Pertanto, utilizzando materiali provenienti da varia letteratura, analizzando i nuovi sviluppi nei periodici, nelle risorse Internet e nella propria esperienza pratica, ogni istituto di istruzione prescolare deve creare il proprio sistema di monitoraggio nell'istituto di istruzione prescolare.

La valutazione dello sviluppo individuale dei bambini può consistere nell'analizzare la padronanza dei contenuti del campo educativo socio-comunicativo utilizzando metodi:

Un ampio blocco di metodi si basa sull'approccio linguisticodidattico alla competenza comunicativa e grande ruolo prestare attenzione allo sviluppo del linguaggio e alla comunicazione dialogica del bambino con coetanei e adulti. Allo stesso tempo, il lavoro può essere costruito in vari tipi di attività.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) prende un racconto popolare come base per il proprio lavoro. Credono che uno dei modi per espandere il comportamento linguistico e sviluppare le capacità comunicative della personalità di un bambino in età prescolare sia la comunicazione dialogica basata su opere di arte popolare orale.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vede l'attività visiva come motivo comunicativo per la comunicazione tra insegnante e bambini. Gli autori ritengono che la comunicazione riguardo arti visive- Questa è una comunicazione emotivamente ricca che avvicina bambini e adulti. L'attività visiva richiede l'interazione comunicativa in tutte le fasi: nella fase di discussione dell'argomento, nella scelta dei mezzi e della tecnica di rappresentazione, nel processo di attività visiva diretta e nella fase di comprensione dei suoi risultati.

Esistono molti progetti (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) legati al gioco come mezzo per sviluppare la competenza comunicativa. Allo stesso tempo, gli autori risolvono diversi problemi: formano monologhi e discorsi dialogici, insegnano la cooperazione. E questo è molto giustificato, perché il gioco è un'attività congiunta dei bambini. Interessi, obiettivi, compiti comuni, azioni congiunte nel gioco contribuiscono allo sviluppo di relazioni positive tra pari. È il gioco che permette di identificare le inclinazioni del bambino e trasformarle in abilità, sviluppa competenze e abilità e stimola lo sviluppo del bambino in età prescolare nel suo insieme.

Come materiale metodologico, gli insegnanti utilizzano manuali abbastanza conosciuti tra gli insegnanti della scuola materna: L. Dubinina “Competenza comunicativa dei bambini in età prescolare: una raccolta di giochi ed esercizi”; K. Fopel “Come insegnare ai bambini a cooperare”. (2008)

Esistono anche più programmi privati ​​per lo sviluppo delle competenze comunicative nei bambini in età prescolare. Tra loro:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Sviluppo dei fondamenti della competenza comunicativa durante lo studio Lingua inglese V gruppo preparatorio;

I.A. Lykova (2008) - Sviluppo della competenza comunicativa attraverso il dialogo con l'arte: comunicazione significativa nel linguaggio delle immagini, dei segni e dei simboli della cultura;

MI. Lisin “Metodologia per identificare il livello di sviluppo attività comunicative per bambini dai 3 ai 7 anni"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva “Test per studiare le capacità comunicative dei bambini di 4-7 anni”

SONO. Shchetinina “Diagnostica delle capacità dei bambini per il dialogo tra partner”

E.O.Smirnova, E.A. Kalyagina Test “Immagini”

Metodologia di T.A. Repina “Studiare le caratteristiche dello sviluppo sociale e morale dei bambini del gruppo, la natura delle relazioni tra i bambini in un gruppo di pari”;

V.N. Chirkova (2005) – Ambiente di comunicazione salva-salute.

Metodologia per studiare la comprensione degli standard morali:

R.M. Kalinina “Immagini di storie”;

R.M. Kalinina Metodo “Termina la storia” “Potrebbe succedere anche a te?” studiare il benessere delle relazioni tra i bambini in età prescolare più grandi e l'insegnante del gruppo;

Metodo "La mia famiglia" per studiare le idee dei bambini in età prescolare sulla loro famiglia, la natura delle loro relazioni con i propri cari;

Il metodo di A.B Wenger per studiare la formazione dell'immagine dell'io;

Metodologia di E.I. Nikolaeva, M.L. Comportamento per lo studio dell'etnotolleranza nei bambini in età prescolare più anziani;

Metodologia per studiare le caratteristiche delle idee sul proprio paese natale;

Metodologia di E.O. Smirnova “Metodo delle scelte verbali” per lo studio delle relazioni tra bambini e coetanei.

A titolo di esempio, l’appendice presenta alcuni indicatori dello sviluppo della personalità del bambino nel campo educativo dello sviluppo socio-comunicativo secondo il programma Veraxa (Appendice n. 1).

(Lavoro di gruppo)

Vorrei sentire i vantaggi e gli svantaggi di ciascuna delle diagnostiche presentate.

Livelli quantitativi di sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare

A seconda del grado di sviluppo delle competenze che determinano lo sviluppo sociale e comunicativo secondo lo standard educativo dello Stato federale, possiamo distinguere:Formato , di conseguenza, avviene ad un alto grado di sviluppo dei parametri sopra discussi. Allo stesso tempo, uno dei favorevoli in questo casoè un fattore di assenza di problemi nella comunicazione del bambino con adulti e coetanei. Il ruolo dominante è giocato dalla natura delle relazioni nella famiglia di un bambino in età prescolare.

È nella sua infanzia, è caratterizzato da uno sviluppo insufficiente delle competenze in alcuni degli indicatori identificati, che, a sua volta, dà origine a difficoltà nella sfera della comunicazione del bambino con gli altri. Tuttavia, il bambino può compensare da solo questo deficit di sviluppo, con un piccolo aiuto da parte di un adulto. In generale, il processo di socializzazione è relativamente armonioso.

Non formato, quelli. secondo alcuni dei parametri individuati, può dar luogo a contraddizioni significative nell'ambito della comunicazione tra il bambino e la sua famiglia e gli altri. In questo caso, il bambino in età prescolare non è in grado di affrontare il problema da solo; è necessaria l'assistenza di adulti, compresi psicologi ed educatori sociali.

In ogni caso, la socializzazione dei bambini in età prescolare richiede un supporto costante e un monitoraggio periodico sia da parte dei genitori del bambino che dell’istituto scolastico.

Conclusione: una selezione di complessi metodi diagnostici (si concentra su T.D. Martsinkovskaya) ci permettono di considerare la personalità del bambino da diverse angolazioni e formare un quadro olistico della sua psiche", in diagnostica "... la cosa più importante è stabilire la relazione tra caratteristiche della psiche del bambino (capacità cognitive, qualità personali, natura della comunicazione)" e contribuiscono a:

più successo lavoro dell'istituzione educativa prescolare, il cui funzionamento e sviluppo dipendono dallo scambio di informazioni e dalla capacità delle persone di risolvere insieme i problemi;

rapido adattamento del sistema educativo prescolare ai cambiamenti dell'ambiente esterno e miglioramento della qualità dei servizi educativi;

aumentare l'efficienza gestionale basata sulla capacità del capo di un istituto di istruzione prescolare di lavorare non con individui, ma con un gruppo di subordinati;

crescita professionale di ciascun membro del team dell'istituto educativo prescolare.