Haridusprogrammi perspektiiv. Millist põhikooliprogrammi peetakse parimaks? Pikaajalised eesmärgid ehk kuidas ja mida programm õpetab

Iga vanem soovib, et tema laps saaks hea hariduse. Õpetajad annavad õppimisse suure panuse, kuid oluline on ikkagi direktori valitud kooli õppekava. Tänapäeval on programm "Perspektiiv" muutumas üha populaarsemaks, arvustusi kirjutavad paljud keskharidusasutused.

"Täielik kokkupanek"

UMK ehk hariduslik ja metoodiline kompleks on programmi “Perspektiiv” nimi. Õpetajate ja teadlaste tagasiside viitab sellele, et koolitusperiood hõlmab kõiki uusimaid arenguid pedagoogika ja psühholoogia vallas. Samas pööratakse erilist rõhku vanade, võiks öelda, nõukogude haridustraditsioonide säilitamisele, mida tunnistati parimateks omataolisteks. Õpetamine ja õppimine on kombinatsioon klassikast ja uutest õpetamissuundadest.

Pange tähele, et "Perspektiiv" on kooliprogramm (mille ülevaated on huvitavad igale lapsevanemale), mis ühendab ühiskonna kaasaegsed nõuded, mis on lapsele vaikimisi peale surutud, koos ühiskonna kultuurilise ja ajaloolise arenguga.

Tänu uue metoodilise kompleksi kasutuselevõtule on igal lapsel juurdepääs materjalist arusaamisele. Aja jooksul töökoormus õppeasutustes suureneb. Arvestades asjaolu, et lastel on erinevad vaimsed võimed, muudavad uued õppevormid õppematerjali kättesaadavaks igale lapsele. Selle tulemusena aitab teoreetiliste teadmiste ülevaatlik ja arusaadav esitus tõsta märkimisväärselt väikestes rühmades - klassides toimuvat haridustaset, mis toob kaasa massilise huvi täiendõppe vastu.

Positiivne on ka see, et Perspektiivi programm (algkool) ei mõjuta mitte ainult teooria kujunemist. Koolituskompleksi rakendamise kogemusega õpetajate ülevaated näitavad, et süsteemi eesmärk on arendada lapse isikuomadusi. Hariduskompleks võtab arvesse tema vanuselisi iseärasusi, huve ja vajadusi, mis vastavad antud perioodile.

Programm Perspective viitab õpikute komplekti olemasolule. Vanemate ülevaated näitavad, et need on mõnevõrra kallimad kui teised, kuid on täielikult õigustatud. Iga õppeväljaande väljatöötamise viis läbi pedagoogilise valdkonna teadlaste meeskond. Kaasatud olid Venemaa Teaduste Akadeemia esindajad; Föderaalne Haridusarengu Instituut, samuti Venemaa Haridusakadeemia. Muidugi on kirjastus Prosveshchenie otsene osaline õpikute loomisel. Kirjanduse komplekt vastab kõigile teise põlvkonna hariduse kriteeriumidele.

Vajadus luua

Mis on põhjus, mis tekitas vajaduse luua uus teise põlvkonna hariduskompleks? Esiteks on esmaseks teguriks sotsiaalsed nõudmised, mis tekkisid ühiskonna üleminekul industriaalselt postindustriaalsele. Siinkohal tuleb mainida inimkonna jaoks infotüübilise elu kujunemist, kus rõhk on teaduslikul potentsiaalil. Seega on Perspektiivi kooli programm, mille arvustusi kaalume, suunatud uuenduslikele teadmistele, mis tulevikus annavad inimkonnale uusi leiutisi.

Teine tegur on üllatavalt kõrge tehnoloogiline areng. Pange tähele, et mobiiltelefonid ilmusid alles 2000. aastate alguses, kuid paari aasta pärast muudeti need juba võimsateks miniarvutiteks. Ajalooline kogemus näitab, et teadusavastusi lahutavad aastad, aastakümned, kuid nüüd on olukord kardinaalselt muutunud. Infoarendus puudutab absoluutselt kõiki avaliku elu valdkondi. Igasugune tootmine võib kiidelda patenteeritud tehnoloogiatega, mida pidevalt täiustatakse.

Iga idee kiire elluviimise ajastu on kätte jõudnud. Sellise arengu tulemusena tekib vajadus teoreetiliste teadmiste pideva ajakohastamise järele. Sellest lähtuvalt ei paku haridussüsteem mitte ainult hariduslikku alust, vaid võimaldab ka inimesel kohaneda pideva ajakohastatud teabevooga. “Perspektiivi” õppekava, mille on läbi vaadanud nii pedagoogikavaldkonna arendajad kui teadlased, annab igale õpilasele võimaluse “kiiresti õppida” igas olukorras ja igas valdkonnas.

Uute nõuete olemus

Programm "Perspektiiv" on mõeldud lastele, kellel on keeruline teadmiste kompleks. Paljude vanemate arvustused näitavad, et õpikud sisaldavad palju teavet, mida nende arvates nende laps ei vaja. Ja teise põlvkonna treeningkompleksi nii kõrgete nõuete olemus on järgmine.

Esiteks, nagu varem mainitud, tuleb teoreetilisi teadmisi pidevalt täiendada ja täiendada, luues samal ajal tugeva vundamendi. Kaasaegne maailm dikteerib karmid tingimused. On täiesti võimalik, et endised kooliõpilased vajavad spetsiifilisi teadmisi nii psühholoogia, ühiskonnaelu kui ka erialal. Treeningkompleks õpetab lapsi iseseisvalt vajalikke teadmisi otsima. Seega on inimene valmis mitmesugusteks muutusteks, ka ebasoodsateks, näiteks vallandamiseks ja uue töökoha otsimiseks, millega inimene pole kunagi kokku puutunud. Võite küsida, miks lapsele seda vaja on? Vastus on lihtne! Lapsepõlves kujunevad välja kõik olulisemad eluks vajalikud oskused. Seega valmistub laps juba väga varakult produktiivselt mõtlema ja oma andekat isiksust maailmale paljastama.

Perspektiiviprogramm avab uusi isiksusetegureid. Arvustused koolituskompleksi kohta viitavad koolitussüsteemi kui terviku tähenduse muutumisele. Paar aastakümmet varem pandi rõhku eranditult teoreetiliste teadmiste omandamisele. Nüüd jagab see positsioon loovate ja vaimsete võimete arendamisega pjedestaali. Praegu on teoorialt isiksuse arengule ülemineku elav paradigma. Kvalitatiivselt uue haridussüsteemi eesmärk on sotsiaalselt oluliste oskuste ja omaduste aktiveerimine koos teadmiste ja sotsiaalse kogemuse omandamisega. Tähtis on mitte ainult õpetamine, oluline on ka õppimisvõime!

Uue õppe- ja õppekompleksi (haridus- ja metoodiline kompleks) eesmärgid

Nagu iga koolituskompleks, sisaldab ka Perspektiivi kooliprogramm mitmeid põhiülesandeid. Vanemate ülevaated, nagu varem mainitud, näitavad rõhku inimese harmoonilisele ja igakülgsele arengule. Ainete omandamise käigus arenevad õpilase vaimsed, esteetilised ja moraalsed põhimõtted. Mis puudutab spetsiifikat, siis hariduskompleksi peamised ülesanded on järgmised:

1. Üldine areng. See ülesanne on kujundada maailmast pilt. Selle etapi rakendamise käigus õpib iga õpilane kaasaegse ühiskonna põhipostulaate, õpib suhtlemist ja pöörab tähelepanu teatud mustritele, näiteks tegudele ja nende tagajärgedele. Lisaks kujuneb õpilasel kunstiline pilt asjade tajumisest.
2. Isiksuse arendamine. See ülesanne on väga mahukas ja võimaldab kujundada õpilases - Venemaa kodanikus ainulaadseid omadusi. Nii õpib õpilane, et ta on asendamatu, saab enesekindlust, püüab kasutada neid oskusi, mis teistes õpilastes nii selgelt ei väljendu, ning arendab andeid. Isiklik haridus hõlmab ka keskendumist kodanikuühiskonna loomisele. See tähendab, et lapsepõlvest alates kujunevad lapses seda tüüpi ühiskonnale omased mõisted ja väärtused. Ülesande elluviimise käigus õpib õpilane järk-järgult tegema oma ja iseseisvaid valikuid, samuti nende eest vastutust kandma. Kujuneb vastastikuse austuse oskus teiste inimeste vastu, oskus edukalt meeskonnas kohaneda ning olla tolerantne nii enda negatiivsete omaduste kui ka teiste inimeste suhtes.
3. Tunnetus. Alati on huvitav õppida “eluaineid”, mille õpetamisel lähtutakse reaalsetest olukordadest. Just sellele on programm “Perspektiiv” (1. klass) keskendunud. Õpetajate, teadlaste ja vanemate ülevaated näitavad, et lastes tekib huvi elu, teadmiste ja kõige uue vastu. See ülesanne võimaldab tõhusalt siduda laste nii varases eas saadud elusituatsioonide kogemused õpiku teoreetiliste teadmistega. Tunnetuse arendamine võimaldab arendada nii lapse loomingulist potentsiaali, kunstilist mõtlemist kui ka käitumisvorme ebastandardsetes olukordades.
4. Haridustegevus. Loomulikult ei tühistanud keegi koos isikliku arenguga ka vajalike teoreetiliste algteadmiste omandamist. Nii kujuneb paralleelselt loovusega oskus (täpselt oskus!) teadmisi vastu võtta ja omastada, muutes need oskusteks. Siin areneb ka pidev enesetäiendamise võime.
5. Suhtlemine. Ilma suhtlemiseta tänapäeva maailmas ei saa te karjääri teha ega head positsiooni saada. "Suhtlemisülesanne" hõlmab eneseorganiseerumise oskuse arendamist ja inimestevahelise suhtluse loomist.

"Oskused"!

Teooriast pole kasu, kui selle rakendust praktikas ei leita. Perspektiivi programm (esialgne) aitab arendada teatud oskusi. Arendajate tagasiside ja ülevaated võimaldavad meil tuvastada mitmeid oskusi, mida õpilased tulevikus kasutama hakkavad:

• Suhtlemine.

See oskus on suunatud oma kõne moodustamisele ja esitamisele. Nõus, kui te ei suuda oma mõtteid asjatundlikult ja selgelt sõnastada, pole vaba ametikohaga ettevõte teie vastu tõenäoliselt huvitatud. Oskuste arendamise käigus õpib õpilane mõistma sõbra kõnet, samuti kontrollima oma avaldusi. Lisaks õpetatakse iga last moodustama fraase, olenevalt olukorrast ja määratud ülesannetest, samuti tajuma üldisest teabevoost seda, mida ta tegelikult vajab.

• Modelleerimine.

Plaanide ja käitumismudelite koostamine aitab mitte ainult tegevusi korraldada, vaid ka edaspidi saavutada kõrgeid tulemusi nii õppeprotsessis kui ka tööl.

• Loogika.

Õige ja pädeva käitumise kujundamine on võimalik teatud kogemustel. Siin õpivad õpilased võrdlema olukordi, ammutama enda jaoks kasulikke kogemusi ja valima otsuse, mis mõjutab tulevikku kõige soodsamalt.

Nagu märkasite, loob programm "Perspektiiv", mille ülevaated järk-järgult haridussüsteemi täidavad, universaalseid oskusi, mis on kasulikud mitte ainult õppeasutuse seintes, vaid ka üliõpilaselus, aga ka tööprotsessis. .

Kus põhimõteteta: humanism

Mitmete põhimõtete hulka kuulub "Perspektiiv" - põhikoolide programm. Õpetajate teaduslikud ülevaated võimaldavad sõnastada põhipostulaadid, millel hariduskompleks põhineb.

Humanistlik printsiip eeldab indiviidi igakülgset arengut, et tagada lapsele soodne tulevik. Koos sellega eeldab põhimõte õppimiseks ja isiksuse kujunemiseks soodsate tingimuste loomist. Igale õpilasele on tagatud tema õiguste kaitse, isiksuse väärtuse tunnustamine ja tema väärikuse austamine. rakendatakse sõltumata perekonna majanduslikust kindlustatusest, samuti lapse sotsiaalsest staatusest, rahvusest ja rassist.

Historitsismi printsiibi olemus

Vaadeldav põhimõte hõlmab ainete uurimist ühiskonna kultuurilise ja ajaloolise arengu valguses. Iga distsipliini sisu on üles ehitatud aluspõhimõtetele, mis on end mitme sajandi jooksul edukalt tõestanud. Markantne näide on materjali struktureeritud esitus, võttes arvesse loogikaseadusi. Lisaks tähendab historitsism teoreetiliste teadmiste sidumist praktilise kogemusega. Õpetaja peaks aitama materjali lapse meeles visualiseerida.

Suhtlemispõhimõte

Õpetamise ja õppimise oluline element on suhtlemine, mis hõlmab programmi “Perspektiiv” (algkool). Vanemate tagasiside võimaldab meil hinnata lapse paranemist pärast mitmekuulist koolitust kõnealuses programmis.

Kommunikatiivset põhimõtet käsitletakse mitmes aspektis. Esiteks toimib see spetsiaalse uurimisobjektina. Sel juhul on rõhk suulisel ja kirjalikul kõnel, suhtlemisel, oskusel partnerit kuulata ja mõista. Suhtlemine eeldab ka oskust konfliktsituatsioone oskuslikult lahendada. Teiseks on õpilase ja õpetaja vahelises suhtlusprotsessis rõhk suhtluskultuuri edendamisel.

Loominguline tegevus

Milline isikliku arengu suund on täielik ilma loomingulise komponendita? Esiteks eeldab see põhimõte loovuse ja mittestandardsete probleemide lahendamise julgustamist. Selline tegevus hõlmab aktiivset osalemist rühmades, lavastustes, suhtlemist meeskonnaga loomingulise probleemi lahendamise protsessis: stseeni loomine, numbri lavastamine jne.

“Perspektiiv” (esialgne) õppekava on, nagu teada saime, valdavalt positiivseid hinnanguid. Eeltoodud põhimõtteid ja eesmärke viib ellu iga õppeasutuse õpetaja, kes vastutab noorema põlvkonna õpetamise eest.

Kõik koolituse omadused on avaldatud lisamaterjalides: lisades ja selgitavates märkustes, mis on soovitusliku iseloomuga. Algklasside esimene põlvkond on juba läbinud õpetamis- ja õppimismeetodite koolituse ning väärib märkimist, andnud esimesed viljad. Lapsed sooritavad edukalt üleminekueksamid, on otsustanud ka oma tulevase elukutse kasuks ning on saanud paremini hakkama keerulistes elusituatsioonides. Arvestades, et igal lapsel on tulevikus vaja sooritada kümneid eksameid, mitte ainult hariduse, vaid ka elus, on “Perspektiiv” keskendunud targa põlvkonna kasvatamisele.

(Perspektiivi õpikusüsteem läbis edukalt föderaalse eksami vastavuse kohta 2009. aasta föderaalsele riiklikule haridusstandardile ning sai positiivseid hinnanguid Venemaa Teaduste Akadeemialt (RAS) ja Venemaa Haridusakadeemialt (RAO).

Kõik "Perspektiivi" süsteemi õpikud on kantud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt 2013/2014 õppeaastaks üldharidusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatud või heakskiidetud õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse.)

Programmi "Perspektiiv" hariduskompleks loodi kontseptuaalsel alusel, mis peegeldab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas, säilitades samal ajal tiheda sideme Venemaa klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega. Hariduskompleksi loomisel ei arvestatud mitte ainult ühiskonna kaasaegseid nõudeid, vaid ka selle arengu kultuurilist ja ajaloolist perspektiivi. Perspektiivi programm tagab teadmiste kättesaadavuse ja materjali kvaliteetse omastamise, algklassiõpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Õpikute õppe- ja metoodilise kompleksi “Perspektiiv” lõi Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Föderaalse Haridusarengu Instituudi teadlaste ja õpetajate meeskond tihedas koostöös kirjastusega “Prosveštšenie”.

Perspektiivi algkoolikomplekti ainulaadsus seisneb selles, et see loodi paralleelselt riigi põhihariduse üldharidusstandardi väljatöötamisega. Perspektiivikomplekti esimesi õpikuid ja õppevahendeid hakati välja andma 2006. aastal. “Perspektiivi” komplekti töös osalevad koos kirjastusega “Prosveštšenije” Venemaa Haridusakadeemia, Venemaa Teaduste Akadeemia teadlased, metoodikud ja õpetajad. Komplekti põhiprintsiibid on: humanistlik, historitsismi põhimõte, kommunikatiivsus ja loomingulise tegevuse printsiip. Selline põhimõtteline lähenemine võimaldab korraldada õppeprotsessi ühelt poolt eesmärgiga saada teadmisi vastavalt uue standardi nõuetele, teiselt poolt universaalsete haridusoskuste ja isikuomaduste arendamise vahendina. st. lapse areng ja kasvatus.

Ideoloogiline alus õpikute süsteem "Perspektiiv" on"Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loovuse, enesearengu, moraali väärtuste süsteem, mis on õpilase edukuse alus. eneseteostus elus ja töös ning riigi julgeoleku ja õitsengu tingimusena.

Perspektiivi õpikusüsteemi didaktiline alus on tegevusmeetodi didaktiline süsteem (L.G. Peterson), mis sünteesib metoodilise süsteem-aktiivsus-käsitluse alusel mittekonfliktseid ideid kaasaegsetest arenduskasvatuse kontseptsioonidest teaduslike vaadete järjepidevuse seisukohalt traditsioonilise koolkonnaga. Venemaa Haridusakadeemia 14. juulil 2006, Vene Föderatsiooni presidendi auhind haridusvaldkonnas 2002).

Föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus on süsteemne lähenemine. Just süsteemne aktiivsus, mis on komplekti „Perspektiiv” aluseks, võimaldab õpetajal orienteeruda nooremate kooliõpilaste isiklike ja metaainete õpitulemuste saavutamisele.

Nende tulemuste saavutamist soodustab komplekti kõigi aineliinide temaatiline ühtsus, mis väljendub järgmistes teesides:

- "Ma olen maailmas ja maailm on minus": Oluline on, et koolitus aitaks kaasa „mina“-kujundi konstrueerimisele, mis hõlmab eneseteadmist, enesearengut ja enesehinnangut, inimese kodanikuidentiteedi kujunemist, moraalsete ja kultuuriliste väärtuste omaksvõtmist ja mõistmist ning välismaailmaga suhtlemise reeglid.

- "Ma tahan õppida!": laps küsib sageli küsimust “miks?”, teda huvitab kõike ja kõigest teada. Meie ülesanne on seda huvi säilitada ja samal ajal õpetada last iseseisvalt vastuseid leidma, oma tegevusi planeerima ja lõpuni viima, tulemust hindama, vigu parandama ja uusi eesmärke seadma.

- "Ma suhtlen, mis tähendab, et ma õpin":õppeprotsess on võimatu ilma suhtlemiseta. Meile tundub ülimalt oluline õppeprotsessi ülesehitamine aine-aine ja subjekti-objekti suhtluse täiustamisena ehk esiteks õpetada last konstruktiivset dialoogi pidama, vestluskaaslast kuulama ja ära kuulama ning teiseks infokultuuri kujundamine - vajalike teadmiste allikate leidmiseks õppige hankima erinevatest allikatest teavet, seda analüüsima ja loomulikult töötama raamatuga.

- "Terves kehas terve vaim!": Siin on oluline hoida õppeprotsessis õpilaste tervist ning õpetada lapsi ise oma tervise eest hoolt kandma, mõistes, et tervis pole mitte ainult füüsiline, vaid ka vaimne väärtus. Sellega seoses ei hõlma tervise mõiste mitte ainult hügieenireegleid ja ohutu käitumise reegleid, vaid ka teatud väärtussüsteeme: oskust tunda empaatiat, kaastunnet, hoolitseda iseenda, looduse, ümbritsevate inimeste eest, hoolitseda ning austada seda, mida nad on loonud.

Komplekti “Perspektiiv” autorid paljastavad oma väljaöeldud teesid läbi teemavaldkondade: “Minu perekond on minu maailm”, “Minu riik on minu isamaa”, “Loodus ja kultuur – meie elukeskkond”, “Minu planeet – Maa” , mis lõimivad õppematerjali erinevatest esemetest ja võimaldavad lapsel tõhusamalt kujundada terviklikku maailmapilti.

Perspektiivi õppekompleksiga õppimise eeliseks on ka see, et õppematerjalide koostamise süsteem võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid sellisel kujul, et lapse tunnetuslikust aktiivsusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju ja iseseisvalt õppida. Igas tunnis paljastab õpilane enda jaoks justkui tulevaste teemade sisu. Koolitus on üles ehitatud dialektilisele põhimõttele, kui uute mõistete ja ideede kasutuselevõtt, mis on algselt esitatud visuaal-kujundlikus vormis või probleemolukorra vormis, eelneb nende hilisemale üksikasjalikule uurimisele. Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii lapse loogilist kui kujundlikku mõtlemist, tema kujutlusvõimet ja intuitsiooni. Õpikud ehitavad süstemaatiliselt teoreetilist materjali, millele pakutakse praktilisi, uurimuslikke ja loomingulisi ülesandeid, mis võimaldavad intensiivistada lapse tegevust, rakendada omandatud teadmisi praktilises tegevuses ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" järgmine omadus seoses föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastavusega on selle suurepärased võimalused haridusprobleemide lahendamiseks. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsiooni rakendamine hariduskompleksis on suunatud väärtusmaailmavaate kujundamisele, harimisele ja noorema koolilapse isiksuse moraalse positsiooni kujundamisele. Õpetaja lahendab neid probleeme probleemide süsteemi, probleemsete ja praktiliste olukordade, tekstide, mille eesmärk on arendada kõige südamlikumaid tundeid, armastust ja huvi oma perekonna, väikese ja suure kodumaa, Venemaal elavate rahvaste traditsioonide ja tavade vastu, arutledes. oma kultuurilist ja ajaloolist pärandit.

Algklasside teabe- ja hariduskeskkonna aluseks on õpikusüsteemi “Perspektiiv” täidetud aineread. Õpikud täiendavad tõhusalt töövihikuid ja loovmärkmikke, sõnaraamatuid, lugemisraamatuid, metoodilisi soovitusi õpetajatele, didaktilisi materjale, multimeediarakendusi (DVD-videod; tegevuspõhist õppemeetodit rakendavad tunniskriptidega DVD-d; CD-ROM-id; multimeediaprojektorite esitlusmaterjalid; tarkvara interaktiivsete tahvlite jms jaoks), Interneti-tugi ja muud ressursid kõigi Föderaalosariigi haridusstandardite õppekava ainevaldkondade jaoks (Föderaalosariigi haridusstandardid, III jaotis, punkt 19.3.). Kõik see võimaldab korraldada erinevat tüüpi õpilastegevust ning kasutada tõhusalt kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid õppe-kasvatustöö korraldamisel.

Õpikute süsteemi "Perspektiiv" teine ​​eripära, mis annab sellele algkoolide teabe- ja hariduskeskkonna tuumiku staatuse, on välja töötatud spetsiaalne navigatsioonisüsteem, mis võimaldab õpilasel navigeerida nii õppekompleksis kui ka minna. otsides muid teabeallikaid. Seega on õpikute süsteem "Perspektiiv" integreeritud ühtseks ideoloogiliseks, didaktiliseks ja metoodiliseks süsteemiks, mis aitab õpetajal täita tänapäevase haridusprotsessi nõudeid, mis on kindlaks määratud föderaalse osariigi haridusstandardiga.

Hariduskompleksi "Perspektiiv" jaoks on välja töötatud uus metoodiline tugi - "Tehnoloogilised kaardid", mis aitavad õpetajal rakendada haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. “Tehnoloogilised kaardid” on uus metoodiline tööriistakomplekt, mis annab õpetajale uue õppekursuse kvaliteetse õpetamise, liikudes tunniplaneerimiselt teemaõppe kujundamisele. “Tehnoloogilised kaardid” määratlevad ülesanded, planeeritud tulemused (personaal- ja metaaine), osutavad võimalikele interdistsiplinaarsetele seostele, pakuvad välja teema läbimise algoritmi ja diagnostilise töö (vahe- ja lõputase), et määrata õpilaste teema valdamise tase. Kaardid on üles pandud kirjastuse Prosveštšenje kodulehel rubriigis “Perspektiiv õpetajatele”. Lisaks on õpetajatele ja lapsevanematele välja töötatud täiendavad Interneti-ressursid, sealhulgas tunniplaanid, artiklid ja kommentaarid, nõuandev tugi õpetajatele ja lapsevanematele (vanemate ja õpetajate küsimustele vastavad psühholoogid, õpetajad ja autorid).

„Perspektiivi“ õpikusüsteemi kasutamise efektiivsuse tagamiseks õpetajate praktilises tegevuses tuleb luua mitmetasandiline täiendõppe süsteem erinevate kategooriate õpetajatele (alg- ja gümnaasiumiõpetajad, koolieelsete lasteasutuste õpetajad, õppealajuhatajad, õppealajuhatajad). direktorid, metoodikud, pedagoogiliste kolledžite ja pedagoogiliste ülikoolide õppejõud, psühholoogid jne), luues neile tingimused tegevuspõhise õppe pedagoogiliste vahendite järkjärguliseks arendamiseks nii föderaalsel tasandil (Süsteemikeskuses). AIC ja PPRO aktiivpedagoogika “Kool 2000...”) ning piirkondades võrgustiku interaktsiooni põhimõttel.

Loodud mehhanismid õpetajate töö kvaliteedi parandamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ühtsetel ideoloogilistel, didaktilistel ja metoodilistel alustel avavad väljavaated kooli reaalseks üleminekuks uute eesmärkide ja väärtuste elluviimisele. ​hariduse ja koolinoorte koolituse, hariduse ja tervise ühtse haridusruumi rajamine.

Kas teie laps õpib UMK Perspektiivi programmis? Oleme valmis pakkuma teile täielikku komplekti sellele süsteemile vastavaid õpikuid ja töövihikuid alates 1. kuni 4. klassini. Pole tähtis, millises Venemaa linnas te elate – teie õpikute komplekt toimetatakse teile kõige kiiremini ja mugavamalt!

Kauplused, kus õpikud UMK Perspektiiv jaemüügist saab osta, need tõstavad hinda võrreldes originaaliga päris oluliselt. Kui aga ostad või tellid õpikuid ja töövihikuid komplektina, maksab see palju vähem! Kuid me ei paku teile ainult õpikute komplekti - pakume teile soodushinnaga kogu klassile Perspektiivi programmi õpikuid ja töövihikuid, mille hulgimüügihind on turuhinnast 10-15% madalam!

Nimekirja saab üle vaadata ja seal toodud hindu võrrelda poes pakutavate hindadega. Oleme kindlad, et erinevus hämmastab teid! Lisage sellele säästetud aeg, mille oleksite kulutanud iga õpiku ja töövihiku otsimisele.

"Perspektiivi programmi omadused"

Kuzminova Jelena Vasilievna

Munitsipaalharidusasutus Pustõnskaja keskkool

Perspektiivi õpikusüsteem kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega.

Teaduslik juhendaja õpikusüsteemi "Perspektiiv" alates 2010. aastast, sai pedagoogikateaduste doktoriks, Vene Föderatsiooni presidendi preemia laureaadiks haridusvaldkonnas.LG Peterson .

Põhikooliõpikute süsteemi "Perspektiivi" abil õpetamise eelised on järgmised:Õppematerjali ülesehituse olemus võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid sellisel kujul, et lapse tunnetuslikust aktiivsusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju ja iseseisvalt õppida. Igas tunnis paljastab õpilane enda jaoks justkui tulevaste teemade sisu.

Iga õpik on varustatud ülesannete süsteemiga, mille eesmärk on arendada nii lapse loogilist kui kujundlikku mõtlemist, tema kujutlusvõimet ja intuitsiooni. Õpikud koostavad süstemaatiliselt teoreetilist materjali, mis sisaldab praktilisi, uurimis- ja loomingulisi ülesandeid,

Perspektiivisüsteemis pööratakse palju tähelepanu õpikute ja õppevahendite kunstiline kujundamine, kaasaegne disain, suurepärane trükikvaliteet, “soojad” ja “naeratavad” illustratsioonid: Ja õppevahendite sisu on ajakohane ja vastab tänapäevastele standarditele, süsteemselt ja ligipääsetavalt esitletud.
See hõlmab mitmesuguseid huvitavaid töid nii iseseisvaks otsingutööks: viktoriinid, mõistatused, koomiksitegelastega seotud loogilised ülesanded, muinasjutud, geomeetrilise ja graafilise materjali kasutamine, tabelid ja koostööks klassikaaslastega (“tee tööd paarid) , perega ("uurige oma vanaema käest, "rääkige oma vanematele").

Lisaks kõikides väljaannetesKasutatakse navigatsioonisüsteemi, mis aitab lapsel õppematerjalis orienteeruda ja loob tingimused vanematele kaasamiseks õppeprotsessi.

Ja ümbritseva maailma, vene keele ja tehnoloogia töövihikute olemasolu võimaldab teil tõsta tunni tempot ja selle tootlikkust.

Algkoolide õpikute süsteem "Perspektiiv" loodi paralleelselt föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisega.

Hariduskompleks sisaldab suurel hulgal arendavaid ülesandeid (“Võrdle, tõesta, miks nii, et sa tead, mõtled, jätad meelde, leiad...”), mis võimaldab õppeprotsessi üles ehitada probleeme lahendavalt ja uurivalt. . Meid ümbritseva maailma ja koduste tundide ajal saab iga õpilane teha kokkuvõtteid ja täiendada oma teadmisi rubriigis “Õpiku lehekülgede taga”

2011. aastal ilmusid õpikusüsteemis "Perspektiiv" elektroonilised lisad L. F. Klimanova õpikule "ABC", "Vene keel" ja N. I. Rogovtseva õpikule "Tehnoloogia".

Seega programmi Perspektiivi õpikud:

Nad ei anna valmis teadmisi, vaid õpetavad lapsi mõtlema, tõendeid esitama ja järeldusi tegema;

kasvatada lapsi traditsiooniliste vaimsete ja moraalsete väärtuste vaimus: armastus kodumaa, selle ajaloo, looduse, oma lähedaste vastu;

vastavad kõigile didaktika põhimõtetele: teaduslik iseloom, seos õppimise ja elu vahel, kasvatuslik õpe, arendav õpe, süsteemsus, teadlikkus, nähtavus, kättesaadavus.

L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik “ABC” 1. klassile on koostatud vene tähestikuõpetuse parimate traditsioonide kohaselt.
Nagu enamikus tänapäevastes tähestikus, on ka selles õpikus koolitus jagatud koolieelseks, aabitsa- ja algkoolijärgseks perioodiks (autorid nimetavad neid ettevalmistavaks, põhi- ja üldistavaks perioodiks).

Laialdaselt kasutatakse ka mängumeetodeid: šaraadid, mõistatused, ristsõnad, mõistatused, sõnade koostamine “loto” silpidest.

Silbi mõistet käsitledes loobusid autorid silpide liigitamisest (liitsilbid, liitmiseta tähed, avatud, suletud silbid jne) Samas kaashäälikute liigitamisest kõvaduse ja pehmuse järgi ning nende vastanduse tuvastamisest. mitte ainult silbi, vaid ka terve sõna eeskujul (hiir - karu, kass - vaal, kriit - linnapea, kang - lina, nina - kantakse). Sama võib öelda ka hääleliste ja hääletute kaashäälikute vastanduse kohta (mägi - koor, hammas - supp, maht - maja, õmmelda - elas). Nende vastulausete kaalumise tulemused registreeritakse tahvelarvutites"Sõlmed mälu jaoks" (I osas lk 77, 91, 108-109 ja II osas lk 22-23, 44-45, 68-69). Üldiselt meenutavad need märgid "Vene ABC" märke.

Õpikule on iseloomulik, et leksikaalset tööd tehakse pidevalt, sihikindlalt, kuid mitte pealetükkivalt homonüümide (sibul - sibul), homovormide (kas pestud - pestud), homograafide (loss - loss), juurte homonüümia (hani - hani) kallal. - röövik), polüseemia (kuuseokkad, siili- ja õmblusnõelad), temaatilised sõnarühmad (harakas - harakas - oriole, aster - iiris - priimula, marmot - gopher - rott), antonüümid (lihtne - raske), sugulasnimede pesad sõnad (lumi - lumepall - lumepallid - lumehelbed), fraseoloogilised üksused (talv on kohe käes, tapa see oma ninale).

Tähelepanu pööratakse ka õigekirja uurimisele. Traditsiooniliselt antakse lugema ja kirjutama õppimise perioodil suurtähtede õigekiri lause alguses ja pärisnimedes kombinatsioonide ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU õigekiri. Seda materjali esitatakse ka selles õpikus.

Tähestiku põhiosas illustratiivse ja õppematerjalina kasutatud sõnad ja tekstid on esimese klassi õpilastele kättesaadavad. Laialdaselt kasutatakse vene vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, keeleväänajaid, vene klassikalise lastekirjanduse tekste (V. A. Žukovski, A. S. Puškin, A. K. Tolstoi, L. N. Tolstoi, A. A. Fet, V. Maykov), K. D. Ušinski, luuletajate ja proosakirjanike teosed 20. sajand - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva jt ning V. .Bianchi, N.Sladkova ja A. populaarteaduslikud artiklid. Pleshakova)

Miinused: (erinevalt Goretski venekeelsest ABC-st) on väga vähe süžeepilte, mis kõne arengut ei segaks. Seetõttu peame tunni jaoks valima stseenidega pildid.

Koopiaraamatud Koopiaraamat 1 “Joonista, mõtle, jutusta” (autorid L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreiko) on mõeldud tööks kirjaeelsel perioodil, eksemplari 2 ja 3 “Minu tähestik” (autor L.F. Klimanova) – tähestiku ja kursiivjärjestuses 4 “Ma kirjutan ilusti” (autorid L.F. Klimanova ja L.Ya. Zheltovskaya) – kirjajärgsel perioodil.

Eriti huvitav on eksemplar 1 “Joonista, mõtle, jutusta”, mis on mõeldud käe ja silma peenmotoorika treenimiseks tähtede kirjutamise ettevalmistavate harjutustena. Siin on kõik vajaliktöötüübid: mitmesugused varjundid , jooniste jälitamine ja värvimine, trükitähtedest elementide välja kirjutamine . Kuid peale selle puhtalt utilitaarse funktsiooniKoopiaraamatud aitavad kaasa ümbritseva maailma ruumilise ja ajalise taju arendamisele. Lapsed peaksid mõtisklema mõistete üle: mis on ruudu ja ringi keskpunkt, kumb objekt on suurem ja kumb väiksem, kumb tee on pikem ja kumb lühem, kus on suund paremale ja kus vasakule, mis objektid on üksteisega sarnased ja mis erinevad. Lapsed õpivad võrdlema, vastandama, rühmitama, eristama ning praktiliselt tutvuma hulga mõiste ja selle elementidega.

Koopiaraamat “Minu tähestik” kahes osas sisaldab ka mitmeid huvitavaid leide. Arvestades esimese klassi õpilaste kirjutamisprotsessi suurt töömahukust,autor tutvustab mänguaspekte: mõistatusi, rubriike “Sõnamõistatused”, metateese (sõnade koostamine silpe ümber paigutades), tähtede “kadunud” elementide lisamist, “kirjamosaiiki” (tähtede koostamine erinevatest elementidest), ahelsõnu, värvimislehti.

Palju tähelepanu pööratakse mitmekesiseletöötamine sõnade heli-tähtskeemidega. Unustatud ei ole ka sõnavara: tehakse harjutusi sõnade polüseemia, homonüümide määramiseks ja temaatiliste sõnarühmade koostamiseks. Üsna sageli tehakse harjutusi kõne arendamiseks: lausete ja tekstide koostamine, sealhulgas õpitavad sõnad.

“Kirjutades kaunilt” koopiaraamat on mõeldud kalligraafiaoskuste edasiseks arendamiseks. Kirjutamisülesanded muutuvad oluliselt raskemaks. See on tervete fraaside, vanasõnade, vastuste küsimustele, lugude kirjutamine. Viimastes tundides on see märkmete ja kirjade kirjutamine, ehk sellise suhtlusele orienteeritud žanri nagu epistolaar praktiline valdamine.

Õpik "Maailm meie ümber", autorid A. A. Pleshakov ja M. Yu mõeldud LAPSELE. See on õpik LAPSEST ja TEMA MAAILMAST.
Õpiku eripäraks on maailma esitlemine mitte eraldiseisva õppeobjektina, vaid isikliku taju kaudu: oma pere maailm, klassi maailm, õue loodusmaailm, kooli maailm, teie kodumaa.

Sisestatakse suurem osa uuritavast teabest induktiivseltläbi vaatluse, fotode võrdlemise, ülesannete täitmise, ja teave ise antakse tunni lõpus järeldusena, õpilaste refleksiooni tulemuseks. See teave on esitatud lihtsalt, selgelt, selgelt ja esimese klassi õpilastele arusaadav. Induktiivsed ja probleemipõhised lähenemised, mis nõuavad lastelt mõtlemist ja tõestamist, toetavad nende mõtlemist ja keelelist arengut.
Õpik on rikkalikult illustreeritud fotode, vene kunstnike maalide reproduktsioonide ja spetsiaalselt selle väljaande jaoks tehtud joonistustega.

N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytagi õpiku “Tehnoloogia: inimene, loodus, tehnoloogia” peamine eelis on see, et see õpik ei ole tööõpetus, vaid pigem tehnoloogiaõpik ja see on suunatud lastele, kes. mitte ainult ei õpi oma kätega käsitööd tegema, vaid ka nende tootmistehnoloogia põhitõdesid, see tähendab materjalide omadusi, ettevalmistustööde etappe, tööetappe, disainifunktsioone. Õpik on suunatud 21. sajandi lastele, kes elavad erinevates sotsiaalkultuurilistes tingimustes kui 20. sajandi lapsed, ning on mõeldud selleks, et valmistada neid ette mitmekülgsete ja konkurentsivõimeliste kodanikena, kellel pole mitte ainult tööoskusi, vaid ka tehnoloogilist mõtlemist. Ja asjaolu, et autorid teevad ettepaneku sellist mõtlemist arendada juba esimestest koolipäevadest alates, suurendab selle õpiku asjakohasust ja tähendust.
Tehnoloogiaõpik on seotud ka õppematerjalide reale “Perspektiiv” kuuluvate õpikutega “ABC”, “Vene keel”, “Kirjanduslik lugemine”. Sellest annab tunnistust asjaolu, et see õpik avaneb sarnase jaotisega “Saame tuttavaks”, dialoogilise teabe esitamise viisiga, samade püsitegelaste Anya, Vanya ja Öökull olemasoluga, vanasõnade õpikusse lisamisega. , luuletused, mõistatused, teave kirjutamisajaloo ja muude inimestevahelise suhtluse kohta.

Õpiku struktuur"Matemaatika" L.G. Peterson päästabtraditsiooniline tunni struktuur , mis aitab õpetajal planeerida ja määrata tunni eesmärki.
Õpikalgab numbrieelsest perioodist , mille käigus keskendutakse tähelepanuobjektide võrdlemine ja loendamine , ruumiliste ja ajaliste kontseptsioonide arendamine . Sisse on toodud uus teema: “Hulgad ja toimingud nendega” ”, mis kujutab endast „hulgateoreetilise lähenemise rakendamist põhimõistete „arv”, „suurus”, „joonis” tutvustamisel.
Nummerdamise 1-10 uurimine on seotud geomeetrilise materjaliga. Selline lähenemine on loogiliselt põhjendatud. Numbrid ja numbrid sisestatakse järjestikku ükshaaval vastavalt nende kohale naturaalarvude seerias.
Kellliitmise ja lahutamise tehnikate õppimine 10 piires sisenesid autorid töössenumbrireaga. See võimaldab teil arvutusalgoritmi lastele selgelt selgitada.

Õpik "Matemaatika" 1. klassile L.G Peterson, arendav tüüp. Selle sisu on suunatud peamiselt nooremate kooliõpilaste intellektuaalsele arengule, kultuuri kujundamisele ja iseseisvale mõtlemisele. Algklassides, eriti esimeses klassis, hakkavad kasvatustöö meetodid alles kujunema. Seetõttu on vaja pidevat selget joont, mille eesmärk on arendada tähelepanu, vaatlust, mälu ning analüüsi-, võrdlemis- ja mustrite leidmise võimet. Mulle tundub, et see rida on selles õpikus näha.
Enne arvude õppimist tehakse palju tööd mõistega “hulk”, “hulgi element”, mis võimaldab lastel lihtsamini õppida arvude järjekorda ning liitmise ja lahutamise toimingute tähendust.

Õpik paistab silma põhjalikult läbimõeldud töö tekstiülesannetega. Enne mõiste “ülesanne” kasutuselevõttu saab jälgida sihipärast ettevalmistustööd. Lapsed õpivad koostama lugusid esmalt paaris-, seejärel kolmikpiltidest ja nägema tugisõnu. Mõiste “ülesanne” kasutuselevõtu ajaks saavad õpilased juba aru ülesande tähendusest ja ülesehitusest. 1. klassis õpitakse lihtülesandeid summa, jäägi, tundmatu liikme leidmiseks, arvu suurendamiseks (vähendamiseks) mitme ühiku võrra, erinevuste võrdlusi ja liitülesandeid 2 etapis.
Käsiraamatus uuritakse esimese ja teise kümnendi arvude nummerdamist, 20 piires olevate arvude liitmist ja lahutamist läbimata ja kümne läbimisega. Aritmeetilisi tehteid käsitletakse aga laiemalt: võetakse kasutusele kahekohaliste arvude lahutamine, segmentide liitmine ja lahutamine, suuruste liitmine ja lahutamine. Seega uuritakse põhjalikumalt nii arvjoont kui geomeetrilist sirget.
L.G Petersoni õpik ilmub koos “Iseseisev ja proovitöö”, mis aitab oskusi ja võimeid proovile panna.
+++ Õpik sisaldab suurel hulgal erinevaid arendavaid harjutusi, sisaldab kogu vajalikku matemaatikaalast teavet, on koostatud ealisi iseärasusi arvestades ning soodustab õpilaste mõtlemise ja loomevõime arengut.

Loogilise mõtlemise arengut soodustab ka üsna suur hulk “arutlusi” (“olümpiaadi” tüüpi) ülesandeid ja ülesannete koostamist.
Teisel poolaastal jätkub töö esimese ja seejärel teise kümne numbrite liitmisel ja lahutamisel, sh liigutakse läbi kümne, mis vastab traditsioonilisele käsitlusele 1. klassi õpikute koostamisel. Materjali järgi tutvustatakse mõisteid erinevuste võrdlusest, massist ja selle mõõtühikutest, terminitest ja summast, liitmise kommutatiivsest omadusest, minuendist, lahutamisest ja erinevusest, kahekohalistest arvudest, detsimeetrist ja üleminekust läbi kümne. Näidete ja ülesannete lahendamisel pööratakse suurt tähelepanu arvutusalgoritmide mõistmisele, lastele kõige ratsionaalsemate probleemide lahendamise viiside otsimisele, silma ja lihaste kaalutaju arendamisele. Samuti suureneb mittetriviaalsete ülesannete arv (sellel juhul kui oskuste arendamisel on põhiline psühholoogiline nõue liikuda lihtsast keeruliseks).

Suur pluss on see, et matemaatika õpik on õpik-märkmik.

Miinused: Metoodilisi komplekte, märkmikke ja õppematerjale vabaturult ei leia. On "kummalisi" probleeme, mida ei saa lahendada.

Diagnostika (september-detsember), vaatlus tunnis ja väljaspool tunde, näitas esimesel poolaastal kognitiivse huvi ja kognitiivsete võimete arengutaseme tõusu üldiselt.
Saadud tulemuste analüüs võimaldab väita, et esimese klassi õpilaste seas on märgata õpimotivatsiooni tõusu. Kognitiivsete protsesside arengus on näha positiivset dünaamikat: mõtlemise, mälu ja tähelepanu arengutaseme tõus.

Psühholoogilise mugavuse püsivalt kõrge tase, sooritus koolipäeva jooksul ning õpilaste emotsionaalselt positiivne ettekujutus Perspektiivi õppekompleksist viitavad õppevahendite vastavusele tervisekaitsenõuetele. Õppe- ja visuaalse materjali rikkalikkus, ülesannete liikide mitmekesisus, teabeallikad, nende arenguline orientatsioon ja vanusega seotud tingimused võimaldavad õpetajal klassiruumis laialdaselt kasutada suhtlus-, dialoogi-, tervist säästvaid ja muid inimesele suunatud tehnoloogiaid. , mis on tuleviku positiivsete suundumuste võti kõigis haridusprotsessi valdkondades.

Tulevaste esimesse klassi astujate vanemad mõtlevad oma laste haridusele ammu enne esimest ja meeldejäävamat teadmistepäeva. Sobiva õppeprogrammi otsimisel keerlevad paljudel pead: kuidas valida selline, mis aitaks arendada lapse isiksust ja vastaks samal ajal kõigile riigi põhikooli standarditele? Läbivaatuste kohaselt on õpilase igakülgseks ja igakülgseks arenguks vajalik programm “Perspektiiv”.

Kompleksi loojad

Võib-olla peaksime alustama sellest, et see haridusprojekt on seotud traditsioonilise algklasside õpetamise süsteemiga. Kompleks töötati välja 2006. aastal. Õppematerjalide autor ja loomise algataja oli aastatepikkuse kogemusega õpetaja, pedagoogikateaduste doktor Ljudmila Peterson. Koos Prosveshcheniye kirjastusega ja noorte teadlastega õnnestus tal luua ainulaadne kooliprogramm.

Arvustused põhikooli "Perspektiivi" kohta pole alati roosilised, kuid nagu teate, on igal projektil alati oma kriitikud ja austajad. Pole juhus, et saate autoritel oli raskusi Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi soovituste saamisel. Sel põhjusel tuli 2014. aastal välja vahetada ja muuta teatud materjale, misjärel lõppesid kõik Perspektiivi algkooli õppekava kinnitamise etapid. Tähelepanu väärib tagasiside nendelt vanematelt, kelle lapsed on juba õppinud uuendatud õppe- ja metoodilist kompleksi kasutades.

Kuidas vanemad hindavad Perspektiivi?

Üldiselt on projektil rohkem positiivset kui negatiivset tagasisidet. Kõige olulisem, mida algklassiõpilaste vanemad märgivad, on see, et nende lapsed on õppimisest huvitatud. Vastupidiselt sellele arvamusele on rahulolematud emad ja isad, kes usuvad, et igasugused katsed õppevormidega on määratud läbikukkumisele. Järgmisena vaatleme lähemalt põhikooli “Perspektiiv” kooliprogrammi iseärasusi. 2016. aasta või varasemad ülevaated aitavad sellest õppekursusest üldiselt aimu saada, kuid objektiivselt saate aru, kas oma last sellesse programmi õppima saata, vaid selle sisusse ja põhimõtetesse süvenedes.

Millised erialad on programmi kaasatud

Nagu kõigil teistel traditsioonilistel projektidel, on ka Perspektiivil vajalik teoreetiline ja praktiline alus. Algkooliõpilasi koolitatakse filoloogia, matemaatika, ühiskonnaõpetuse, kunsti ja kaasaegse tehnoloogia vallas. Järgmiste autorite õpikud aitavad neid selles:

• “ABC” 1. klassile ja kursus “Vene keel” L. Klemanova.
• G. Dorofejevi “Matemaatika”.
• V. Goretski “Kirjanduslik lugemine”.
• “Informaatika” T. Rudnitšenko.
• A. Plešakovi “Maailm meie ümber”.
• N. Rogovtseva “Tehnoloogia”.
• A. Matvejevi või I. Vineri “Kehaline kasvatus” (õpetaja valikul).
• T. Shpikalova “Kujutav kunst”.
• E. Kritskaja “Muusika”.
• A. Shemshurina “Usukultuuride ja ilmaliku eetika põhialused”.

Kõik õppevahendid on kirjutatud ligipääsetaval viisil ja lastele on vanemate arvustuste põhjal kergesti arusaadavad.

2017. aasta algkoolide programm "Perspektiiv" pakub mitme võõrkeele õppimist korraga:

• inglise keel - standard- või edasijõudnute kursustel vastavalt föderaalsele haridusstandardile, samuti Yu Vaulina ja K. Komissarovi "Star" õpikutes.
• prantsuse keel - N. Kasatkina projekti "Perspektiivis" või A. Kuligina "Sinu sõber prantsuse keel" ainetel;
• Hispaania ja saksa keel klassikaliste programmide järgi.

Kõik põhikooli kooliprogrammi "Perspektiiv" sisalduvad õpikud ja käsiraamatud on õpetajate arvustuste kohaselt mõeldud erineva koolitustasemega lastele. Õppematerjalid on läbinud riikliku haridusasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi järgimise sertifitseerimismenetluse, olles saanud haridusministeeriumilt asjakohase ülevaate.

"Perspektiivi" põhiprintsiibid algklassidele

Programmi loojate eesmärk on anda õpetajale võimalus lapsi ja nende individuaalseid võimeid igakülgselt arendada. Samas on “Perspektiivil” algkoolis õppeprotsessi läbiviimiseks omad põhimõtted. Need hõlmavad järgmisi sätteid:

• õppimise järjepidevus;
• õpilaste isikuomaduste arvestamine;
• lapse maailmapildi kujundamine, toimuvast terviklik pilt;
• kooliõpilastele väärilise visuaalse eeskuju olemasolu;
• õpilaste füüsilise ja vaimse seisundi hoidmine.

Huvitav on see, et Ljudmila Peterson lähtus oma haridusprojektis varem välja töötatud tegevuspõhise lähenemise süsteemist. Muide, 2002. aastal andis Vene Föderatsiooni president Petersonile haridusvaldkonna riikliku preemia.

Lapsele universaalsete oskuste ja võimete andmine, õigete eesmärkide seadmise, probleemide lahendamise ja tulemuste eest vastutuse arendamine - see on põhikooli programmi "Perspektiiv" olemus. Õpetajate ülevaated näitavad, et kompleksi tutvustamine haridusprotsessi pole nii keeruline, kui esmapilgul võib tunduda. Oluline on õpetada last iseseisvalt õppima ja uusi teadmisi avastama, mitte andma talle valmis infot. Selle kooli õppekava tegevuspõhise metoodika aluseks on mitu valdkonda. Pühendagem neist igaühele paar sõna.

Ma tahan õppida!

Õpetaja peab säilitama ja pidevalt õhutama lapses huvi kõige tundmatu vastu, arendama tema kognitiivseid võimeid põnevate ülesannetega, sisendama oskust oma tegevusi planeerida ja eesmärke saavutada, tulemusi objektiivselt hinnata ja vigu parandada.

Terve keha tähendab tervet vaimu!

Haridusprotsessis on äärmiselt oluline õpetada last üheaegselt enda eest hoolitsema ning järgima isikliku hügieeni reegleid ja ettevaatusabinõusid. Lisaks märgivad õpetajad oma ülevaadetes algkoolide kooliprogrammi "Perspektiiv" kohta, et lapse tajumisel on oluline panna alus moraalsetele väärtustele, mis väljenduvad empaatiavõimes, teistest hoolimises ja looduskaitses.

Ma olen rahus, rahu on minu sees!

See põhimõte aitab lapsel üles ehitada oma “mina”, sh õppida ennast tundma läbi ühiskonna moraaliprintsiipide prisma, parandada suhtlemisoskusi (vaba dialoog, osata teisi kuulata, leida sobivaid teabeallikaid, töötada raamatuga jne) .

Mida õpetajad selle kompleksi kohta ütlevad

Õpetajad on oma järeldustes Perspektiivi kohta samal seisukohal: selle programmi raames õpetamist ei saa vaevalt raskeks nimetada. Kui laps mitte ainult ei õpi koolis, vaid pühendab ka piisavalt aega eneseharimisele, ei teki materjali valdamisel raskusi. Hoolimata asjaolust, et kõik lapsed kohanevad algklassides täiesti erinevalt, nagu näitavad vanemate ülevaated, on põhikooli programm "Perspektiiv" universaalne. See võimaldab õpetajal leida igale lapsele individuaalse kasvatusliku lähenemise. Mingil määral sõltub kõik pigem õpetajast kui õppekava tüübist.

Arvustuste põhjal otsustades kritiseerivad vähesed inimesed põhikoolide perspektiiviõppekava. Loomulikult on selles ka puudujääke, õigemini puudujääke - ilmselt läks projekti autoritel juhendite ja materjalidega midagi valesti. Õpetajatel ja vanematel on järgmised puudused:

• Esimese klassi õpilastele eksemplaride koostamine. Õpilased kohanevad pakutud vihikutega raskustega, nii et suur- ja väiketähed kirjutatakse peaaegu ühesuurused.
• Matemaatika kursuse teemade järjestus. Korrutustabeli õppimine on õpiku järgi planeeritud varem kui numbritega kuni 100 tutvumine.
• Grammatikavigade esinemine ABC-s.
• Raamatutes olevad harjutused ja ülesanded ei vasta alati õpitavale teemale.

Samas märgivad õpetajad oma algkooliprogrammi “Perspektiiv” arvustustes, et näiteks kursus “Maailm meie ümber” on koostatud ebatavaliselt ning õpikut ennast loevad lapsed suure huviga. Tõsi, selle aine kodutöid tehes jäävad õpilased harva ilma vanemate abita. Õpetajad ei jätnud tähelepanuta matemaatikat, mis on mõeldud erineva teadmiste ja ettevalmistusastmega lastele. Ükskõik milline teema hõlmab tunnis mitme probleemi lahendamist (4 kuni 6) ja lõigu lõpus on olümpiaadi tüüpi ülesanded.

Milliseid oskusi laps omandab?

Põhikoolide programm "Perspektiiv" töötati selle loojate arvustuste kohaselt välja kolme põhiprintsiibi järgi:

• sõltumatus;
• instrumentaalsus;
• integratsiooni.

Esimene eeldab lapse oskust õppeprotsessis kasutada pakutud teabeallikaid (õpik, teatmik, sõnastik, töövihik jne) määratud ülesannete lahendamiseks. Sellele aitavad kaasa ka põhilised ärisuhtlusoskused, mida lapsed omandavad materjali valdamise, rollimängude, paaristöö, ühisülesannete ja arutelude käigus. Oluline on, et õpetaja esitaks uut teemat avalikustades probleemile mitu võimalikku lahendust – see annab lastele võimaluse jätkuvalt vaadelda sama olukorda erinevate nurkade alt.

Instrumentaalsuse põhimõte eeldab spetsiaalselt loodud mehhanismide lisamist õppekavasse, mis hõlbustavad materjali tajumist ja valdamist. Autorite sõnul pole olulisem mitte see, kui palju infot laps on mõistnud, vaid see, kas ta suudab omandatud teadmisi praktikas rakendada. Selleks on näiteks igas õpikus kangelased, tänu kellele õpitakse ainest mänguliselt kursuse esimesest kuni viimase teemani.

Perspektiivi programm on koostatud nii, et iga põhikooliõpilane saaks maailmast üldise ja tervikliku pildi. Ilmekaim näide on integreeritud kursus “Maailm meie ümber”. Õppetundides ja kodutööde tegemisel saab iga laps teadmisi geograafiast, ühiskonnaõpetusest, loodusõpetusest, astronoomiast ja eluohutusest.

Programmi eelised

Perspektiivi kompleksi õppevahendid, nagu õpetajad tunnistavad, on saanud neile tõelisteks abimeesteks. Igal kursusel on üksikasjalikud klassiruumi tunniplaanid. Lastevanemate hinnangul rõõmustas 2016. ja 2017. aasta algkoolide programm „Perspektiiv” õppematerjalide arvu suurenemisega: nüüd on igal kursusel lisaks õpikutele kaasas ka lugeja, vihikud iseseisvaks tööks, kontrolltööd ja kontrolltööd. Samuti on mugav, et iga-aastane mis tahes aine õppimise protsess jaguneb tinglikult kaheks osaks - teoreetiliseks ja praktiliseks.

Milliseid eesmärke taotlesid autorid põhikoolide programmi “Perspektiiv” loomisel? Õpetajate tagasiside järgi oli tõenäoline eesmärk kaasata projekti kõike, mis last edasises elus aitaks. Koolilapsed peavad ju põhikoolist alates õppima oma tegevust analüüsima, mõistma nende õigsust ja tegema asjakohaseid järeldusi. Enamik olemasolevaid haridusprogramme on suunatud isiklikule arengule. Põhikontseptsioonist ei kaldunud kõrvale ka Perspektiivi loojad. Selle projekti loojate arvates peaksid õpilased loovalt arenema, täites regulaarselt vastavaid ülesandeid ja osaledes erinevatel teemavõistlustel.

Ja ometi, kui selle hariduskompleksi ja teiste vahel on olulisi erinevusi, peituvad need põhimõttetutes nüanssides. Selles programmis töötavate õpetajate esmane ülesanne pole mitte niivõrd õppeprotsessi läbiviimine, vaid oskus suunata ja motiveerida last iga ainet iseseisvalt süvendatult õppima.

On oluline, et lapsed saaksid juba esimesest klassist aru, millised inimlikud väärtused on ennekõike. See kontseptsioon hõlmab patriotismitunde sisendamist – igale koolilapsele tuleb juba varakult sisendada rasket tööd, austust teiste inimeste õiguste ja vabaduste vastu, armastuse ja hoolivuse ülesnäitamist teiste, looduse, perekonna ja riigi vastu. Sama oluline roll on haridus- ja kultuuriprotsessi integreerimisel. Pealegi on oluline, et laps ei teaks ainult oma rahvustraditsioone ja tavasid, vaid jääks tolerantseks ka teiste kultuuride esindajate suhtes. Seega tekib lihtne järeldus: programm “Perspektiiv” õpetab lapsi ühiskonnas elama ja kaasaegse maailmaga sammu pidama, kuid samas olema õiglane, suutma kaitsta ja kaitsta oma positsiooni.

Järeldus

Nagu teate, on vanematel õigus iseseisvalt valida oma lapsele õppeasutus. Kas soovite, et teie lapsed õpiksid põhikoolis, kasutades Perspektiivi haridusprogrammi? Selle projekti ülevaated on sageli enamiku vanemate jaoks oluliseks argumendiks, hoolimata arvamuste ebaselgusest. Kogu hariduslik ja metoodiline kompleks on tohutu alamprogrammide süsteem, mis on üksteisest sõltuvad. Samas on iga õppeaine omaette suund, asendamatu lüli õpilaste õppetegevuses. Programm ei erine põhimõtteliselt traditsioonilistest projektidest, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardile. “Perspektiiv” esimesest klassist aitab õpilasel saada iseseisvamaks, kuid see ei tähenda, et laps ei vajaks kogu õppeperioodi vältel vanemlikku abi.