Проекты в доу по. Готовые проекты в детском саду. Линии развития личности

Наталия Евгеньевна Жукова
Реализация проектной деятельности в ДОУ

Для того чтобы дошкольное образовательное учреждение успешно работало, оно кроме прочих необходимых для результативной работы компонентов также должно использовать современные методики и интеграционные технологии. На сегодняшний день, метод проектов широко распространен, популярен, актуален, эффективен и, конечно же, инновационен. Это объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе, на что и направлена модернизация образования, в частности дошкольного. Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что сегодняшние дошкольники должны знать и уметь много больше, чем их сверстники15-20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания и особенно в преддверии введения ФГОС в работу детского сада.

Одним из направлений инновационной деятельности нашего ДОУ является педагогическое проектирование , которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий , а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика, внедрение и реализации метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности . К тому же технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми : повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Реализуя проектную деятельность , мы изучили множество рекомендаций, матриц и методик разработки педагогического проекта , которые имели рекомендательный характер. Вариативность подходов проектной деятельности позволили сделать нам вывод о том, что проектирование - это творчество педагога при обязательном выполнении алгоритма поэтапной работы. Вашему вниманию алгоритм проектной деятельности , который мы разработали в нашем учреждении.

Этапы работы над проектом :

Поисковый : определение темы проекта

Аналитический : постановка цели проекта , определение задач, подготовка к реализации

Практический : основной этап реализации проекта (работа с дошкольниками, работа с родителями, оснащение предметно-развивающей среды)

Контрольный : завершающий этап (результат, продукт деятельности )

Темой проекта могут стать как определенный раздел образовательной программы, программы дополнительного образования, так события в жизни детского сада, города, страны, тема может возникнуть по инициативе ребенка, что очень ценно и всегда находит поддержку со стороны педагогов. Проекты различны по типологии, они отличаются по количеству участников, по содержанию, по продолжительности, по доминирующему виду. По количеству участников – индивидуальные, групповые, фронтальные, парные. По продолжительности – краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. По доминирующему виду – творческие, исследовательско-познавательные, игровые, информационно-практико-ориентированные комплексные.

Педагогам при планировании и реализации проектов приходилось напоминать, что главное в методе проектов - это направленность познавательной деятельности дошкольников на РЕЗУЛЬТАТ, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой. Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым, а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым, доступным и актуальным.

Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание опытов,макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной деятельности со взрослым , проектная папка и другое . Ребенок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда. Для проектной деятельности важным является правило : Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат.

В нашем ДОУ были реализованы проекты :

«Здоровье ребенка в наших руках» для детей старшего дошкольного возраста и родителей. Проект был групповой , информационно-практико-ориентированный, среднесрочный, интегративный.

Результат проекта : презентации минипроектов , стенгазета, сделанная совместно с детьми, неделя открытых показов по ЗОЖ, пакет методических рекомендаций по профилактике заболеваемости.

«Моя семья» для детей старшего дошкольного возраста, родителей. Проект был групповой , комплексный, среднесрочный, интегративный. Результат проекта : создание книг о семье, презентация книг, выставка детских рисунков «Моя семья» .

«Елочка» для детей младшего дошкольного возраста, родителей. Проект групповой , творческий краткосрочный, интегративный. Продукт проекта : выставка детских рисунков, выставка поделок «Такие разные елочки» , создание костюма к новогоднему утреннику, конкурс костюмов «Елочка» .

«Покормите птиц зимой» для детей среднего дошкольного возраста, родителей. Проект групповой , практико-ориентированный, краткосрочный, монопроект . Продукт проекта : развлечение «Крылатый театр» кормушки для зимующих птиц, конкурс кормушек.

«В гостях у сказки» Проект фронтальный , творческий, долгосрочный, интегративный. Результат проекта : открытые занятия, конкурс книжных уголков, оформление кукольного театра, конкурс театрализованных представлений, праздник «Волшебный мир театра» , выставка рисунков, конкурс для родителей «Книги своими руками» , смотр-конкурс чтецов

Проектная деятельность непременно должна быть зафиксирована в виде плана воспитательно-образовательной работы с пометкой «проект » . Для этого мы сделали специальную проектную карту , в которой указываются виды деятельности , через которые реализуются отдельные этапы проекта . Проектная карта фиксируется в плане воспитательно-образовательной работы в виде матрицы проекта

Т. О. Проектная деятельность как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает замысел оформить в виде культурно-значимого продукта, и конечно же, развивает познавательную и творческую активность дошкольника.

Используя в своей работе педагогическое проектирование , мы реализуем личностно-ориентированный, компетентностный и развивающие подходы к обучению. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является переход к внедрению новых ФГОС, а сними и новых компетенций, технологий. Мы понимаем, что проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в практику работу дошкольных образовательных учреждений.

Консультация

Проектная деятельность в ДОУ.

Проектирование - комплексная деятельность, участники которой

автоматически (без специально провозглашаемой дидактической

задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и

представления о различных сферах жизни: производственных,

личных, социально-политических.

Участие в проектировании ставит детей и педагогов в позицию, когда

ребенок сам разрабатывает для себя и других новые условия, то есть.

Изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами,

проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не

объектная (исполнительская) форма участия в жизни.

Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в

то же время коллективного творчества, в процессе которого интенсивно

развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений,

умению выстраивать из частей целое.

Выделяют четыре отличительные черты проектного метода :

Исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего

дня.

Детские проекты как бы копируют различные стороны бытия.

Дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее

выполняют.

Проект есть слияние теории и практики: постановка умственных

задач и их выполнение.

Таким образом, проектирование – одно из средств

социального и интеллектуального творческого саморазвития

всех субъектов образования (и детей, и взрослых)

Технология проектирования .

Детская субкультура – огромный мир, живущий по своим законам, не

всегда понятным взрослым. Дошкольник стремится к активным

действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям, то есть

проявляют субъективность. Н.Н. Поддъяков выделил два типа детской

активности:

Собственную, полностью определяемую самим малышом,

Детерминированную его внутренним состоянием, стимулируемую

взрослым.

Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием,

детерминированными действиями взрослого и саморазвитием,

обусловленным собственной деятельностью ребенка, позволяет

технология проектирования, когда соотношение «ребенок – взрослый»

строится на соучастии.

Используя эту технологию, педагог ведет ребенка постепенно:

наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней,

затем партнерство и, наконец, сотрудничество. Соучастие в

деятельности – общение «на равных», где никто не указывает, не

контролирует, не оценивает. Внедрение технологии проектирования в

практику предоставляет возможность педагогу гуманизировать

обучение и воспитание дошкольника, реализовать идею о самоценность

личности ребенка.

В процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик или

исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи до

получения результата, а также как эксперт.

Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. В

младшем возрасте он преимущественно наблюдает за деятельность

взрослых, в среднем - эпизодически участвует и осваивает роль

партнера, в старшем – переходит к сотрудничеству.

Типы проектов в ДОУ

Типы проектов отличаются разнообразием. Предлагается следующий

вариант типологии проектов:

1. По доминирующему методу : исследовательские,

информационные, творческие, игровые, приключенческие,

практико-ориентированные.

2. По характеру содержания включают ребенка и его семью,

ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка,

общество и его культурные ценности.

3. По характеру участия ребенка в проекте : заказчик, эксперт,

исполнитель, участник от зарождения идеи до получения

результата.

4. По характеру контактов : осуществляется внутри одной

возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой,

внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры,

общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников :: индивидуальный, парный,

групповой и фронтальный.

6. По продолжительности : краткосрочный, средней

продолжительности и долгосрочный.

Виды проектов.

1. Информационные проекты . Цель такого проекта: - сбор

информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление с ней

участников, а затем анализ и обобщение наблюдаемых фактов.

Структура информационного проекта: получение и обработка

информации, результат (доклад, альбом с рисунками и

фотографиями), презентация.

2. Творческие проекты . Они не имеют детально проработанной

структуры совместной деятельности участников. Она только

результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети

договариваются о форме представления результатов (сказка,

фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако

оформление результатов проекта требует четко продуманной

структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

3. Игровые проекты . Структура игровых проектов только

намечается, участники принимают на себя поставленные роли,

обусловленные характером и содержанием. Это могут быть

литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие

социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

4. Практико - ориентированные проекты. Их отличает четко

обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные

интересы результат деятельности участников. Эти проекты

требуют хорошо продуманной структуры и организации работы на

отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение

результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

5. Открытые проекты . Наиболее распространено проектирование

внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не

испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие

возможности и социальные качества друг друга. Однако

замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой

возрастной группой необходимы ребенку для его социального

развития, расширения сферы общения. Участие в совместном

проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями.

6. Индивидуальные и коллективные проекты .

Индивидуальный проект выполняется автономно, предназначен

для обогащения культурного опыта ребенка, с его помощью

отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении

проблемы. Ценность индивидуального проектирования

неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу,

переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми. Формированию у дошкольников

устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует

постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию

общих работ. Поэтому для детского развития необходимы

парный, групповой, фронтальный проекты.

Структура проекта.

1. Тип проекта. Определяется по доминирующей в проекте

деятельности (исследование, творчество, игра), по содержанию, по

числу участников, по времени проведения, по характеру контактов

(внутри ДОУ…)

2. Актуальность проблемы.

3. Цель проекта.

4. Задачи проектной деятельности.

5. Обеспечение проектной деятельности.

a. Методическое.

b. Материально-техническое

c. Диагностико - дидактическое.

6. Предполагаемый результат.

7. Предмет экспериментального исследования : педагогические

условия, необходимые для эффективного использования

спортивного оборудования на занятиях, в совместной и

самостоятельной детской деятельности.

8. Гипотеза проекта : если создать территорию здоровья, то

становится возможным…

9. Методы проекта (познавательно-игровые занятия, сказки,

наблюдение и т.д.)

10. Стратегия осуществления проектной деятельности :

Данный проект осуществляется в рамках педагогической системы

ДОУ:…

11. Этапы управления проектом

12. Содержание проектной деятельности.

Первый этап.

Алгоритм действий.

1. интригующее начало, отвечающее потребностям детей,

обозначение взрослым проблемы.

2. определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3. привлечение детей к участию в планировании деятельности и

реализации намеченного плана.

4. совместное достижение взрослых и детей к результату.

5. совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

Второй этап.

Алгоритм действий.

1. выделение (взрослыми и детьми) проблемы, отвечающей

2. совместное определение цели проекта, предстоящей

деятельности, прогнозирование результата.

3. планирование деятельности детьми при незначительной помощи

взрослых, опережение средств и способов реализации проекта.

4. выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь

взрослых.

5. обсуждение результатов, хода работы, действий каждого,

6. совместно с детьми определение перспектив проектирования.

Третий этап.

Алгоритм действий.

1. выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей

потребностям детей или обеих сторон.

2. самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива

предстоящей деятельности, прогнозирования результата.

3. планирование деятельности детьми (при возможном участии

взрослого как партнера), определение средств реализации

проекта.

4. выполнение детьми проекта, творческие споры. Достижение

договоренности, взаимообучение, помощь детей друг другу.

5. обсуждение результата хода работы, действий каждого,

выяснение причин успехов и неудач.

6. определение перспективы развития проектирования.

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ №

«Обучение технологии проектирования»

Цель:

Учить воспитателей построению модели проекта и плану его

реализации.

Учить оформлению необходимой документации проекта.

Развивать презентативные и рефлексивные умения педагогов.

Занятие № 1.

План работы:

1. Понятие проектирование.

2. Технология проектирования.

3. Типы проектов.

4. Виды проектов.

5. Структура проектной деятельности.

6. Этапы проектной деятельности.

7. Литература.

Проектная деятельность в ДОУ является уникальным способом обеспечения сотворчества, сотрудничества взрослых и малышей. Она позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход к воспитанию и образованию.

Проектная деятельность в ДОУ способствует развитию творческих способностей дошкольников, превращает их в активных участников всех событий, происходящих в детском саду.

Значимость

Проектная деятельность в ДОУ по ФГОС является обязательным инструментом работы воспитателей.

На данный момент подобный метод рассматривается как деятельности. Он является перспективной педагогической технологией.

Проектная деятельность в ДОУ обладает определенной структурой, признаками, выполняет несколько функций. Отметим, что данный метод не заменяет образовательную и воспитательную программу, используемую для детей дошкольного возраста, а дополняет ее.

Функции

Проектная деятельность в ДОУ - это деятельность по продумыванию и организации педагогического процесса в рамках конкретной темы, обладающей результатом. Данная педагогическая технология способствует освоению дошкольником окружающей среды.

Технологии проектной деятельности в ДОУ предназначены для развития творческой свободной личности, адаптированной к социальным условиям.

Понятие метода

В настоящее время его считают самым ярким, развивающим, значимым методом. Это объясняется тем, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ является универсальным инструментарием, позволяющим гарантировать системность, направленность, результативность.

Метод проектов - это сумма познавательных и учебных приемов, позволяющих решать определенную проблему в ходе самостоятельных действий дошкольников.

Детская проектная деятельность в ДОУ предполагает презентацию полученных результатов, то есть способствует развитию у подрастающего поколения навыков публичной защиты.

Подобное обучение можно рассматривать как способ организации педагогического процесса, базирующийся на взаимодействии с окружающей средой, постепенной практической работе по достижению намеченной цели.

Основа технологии

Организация проектной деятельности в ДОУ связана с идеей о направленности познавательной работы дошкольников на результат, достигаемый в ходе сотрудничества с педагогом, родителями. Работа над конкретной проблемой предполагает применение необходимых умений и знаний в определенных образовательных областях, что является отличным стимулом для саморазвития, самосовершенствования.

Педагогический процесс в ДОУ организуется с учетом возрастных особенностей малышей, их познавательной активности.

В качестве объекта проектирования рассматривается образовательная программа, факторы воспитательного процесса, способствующие достижению поставленных целей.

Цель проектной деятельности в ДОУ - выстраивание индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий для каждого дошкольника.

Ребенку сложно в таком возрасте самостоятельно выявить противоречия, сформулировать проблему, поставить цель. Именно поэтому детское творчество сопровождается поддержкой воспитателя, родителей. Мамы и папы помогают малышам не только с поиском информации, но и сами могут включаться в образовательный процесс.

Подобное сотрудничество способствует установлению атмосферы доверия между взрослыми и детьми, сопричастности мам и пап к успехам своего малыша.

Так как в качестве ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте выступает игра, в ДОУ планируют и реализуют разнообразные игровые и творческие проекты.

Цель и задачи

Младший и старший дошкольный возраст предполагает решение двух типов проектировочных задач:

социально-педагогических;
психологических.

Второй вариант проектирования связан с образовательными процессами в рамках конкретного возрастного интервала: освоения способов деятельности, формирования навыков, а также социализации и взросления дошкольников.

Для решения подобных задач применяется метод проекта, являющийся основой успешного обучения, воспитания, развития детей дошкольного возраста.

Основным предназначением проектной методики в ДОУ является развитие творческой раскрепощенной личности ребенка, способной к успешной адаптации в социуме.

Общие задачи развития дошкольников

В зависимости от возраста выделяют:

обеспечение психологического здоровья и благополучия малышей;
формирование познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
совершенствование коммуникативных навыков.

Основные задачи, которые педагог ставит при работе с детьми младшего дошкольного возраста:

Введение малышей в игровую проблемную ситуацию, где ведущая роль принадлежит педагогу.
Эксперименты для детей - способ развития предпосылок для поисковой деятельности.
Формирование поисковых навыков, способствующих разрешению проблемной ситуации (совместно с воспитателем).

Задачи, которые ставит в работе педагог для детей старшего дошкольного возраста:

Формирование условий для интеллектуального роста.
Развитие умений для самостоятельного разрешения предложенной проблемной ситуации.
Развитие желания вести конструктивную беседу в ходе совместной проектной деятельности.

Классификация и виды

Педагог использует разные средства проектной деятельности в ДОУ. В настоящее время существует их классификация по некоторым признакам:

целевой установке;
тематике;
продолжительности;
количеству участников.

Рассмотрим основные виды проектной деятельности в ДОУ, используемые в рамках ФГОС второго поколения.

Одним из них является исследовательская творческая работа, связанная с созданием готового продукта. Например, это могут быть эксперименты для детей, газета, аппликация.

В такой проект могут быть вовлечены не только малыши, но и их родители.

Игровая и ролевая работа предполагает детское творчество, позволяет вовлекать дошкольников в решение конкретной проблемы. Например, усилиями родителей, воспитателя, детей готовится праздник со сказочными героями, попадающими в сложные ситуации. Помочь персонажам справиться с проблемами могут только сами малыши.

Информационные, практико-ориентированные проекты направлены на сбор дошкольниками информации о каком-то определенном природном явлении, объекте из различных источников. После того как литература будет обработана, на ее основе дошкольник под руководством воспитателя приступает к реализации идеи, ориентируясь на социальные интересы:

уход за растениями в живом уголке;
оформление группы к Новому году;
подготовка материалов к 8 марта.

в ДОУ по Е. С. Евдокимовой

По доминирующему признаку проекты подразделяются на творческие, исследовательские, приключенческие, информационные, практико-ориентированные, игровые.
По характеру содержания предполагается включение в работу дошкольника и его семьи, природы и ребенка, культуры и общества.
В зависимости от степени участия дошкольника: эксперт, заказчик, участки деятельности.
По характеру устанавливаемых контактов: внутри одной группы, совместно с семьей, учреждениями искусства, культуры, общественными объединениями.
По численности участников: парный, индивидуальный, фронтальный, групповой.
По сроку реализации: средней продолжительности, краткосрочный, долгосрочный.

Особенности творческой деятельности

Темы проектной деятельности в ДОУ могут быть различными, они зависят от целевой аудитории. В настоящее время исследования проводятся не только в учебных заведениях среднего и высшего звена, но и в детских садах.

Самыми распространенными в ДОУ считаются информационные проекты. Они направлены на сбор информации об одном объекте, ознакомление с ним участников группы, анализ полученных результатов, обобщение наблюдаемых фактов. В структуру такой работы входят:

получение, обработка информации;
предоставление готового продукта (результата);
презентация проекта.

Творческие проекты направлены на совместное творчество детей и взрослых, они могут выполняться в игровой форме. Большой интерес у дошкольников вызывает работа, связанная с художественным творчеством, конструированием. Например, можно придумать музыкальный проект к новогодним праздникам.

Приключенческие (игровые) проекты предполагают активное вовлечение малышей в работу. Каждый участник творческой группы получает определенную роль, реальную возможность проявить свои индивидуальные способности. Такой вариант деятельности способствует формированию самостоятельности дошкольников, помогает воспитателю формировать навыки работы в команде, развивать коммуникативные способности каждого воспитанника ДОУ.

Старший дошкольный возраст является тем благодатным периодом, когда можно стимулировать желание ребенка к активной познавательной деятельности.

Например, к утреннику можно совместными усилиями воспитателя, родителей, детей подготовить сказку в кукольном театре. Юные актеры в процессе работы над этим проектом смогут совершенствовать свои речевые навыки. Показать готовый спектакль ребята из старшей группы ДОУ смогут и малышам, почувствовав себя настоящими актерами.

Степень творчества в подобной деятельности достаточно велика, поэтому у дошкольников формируются навыки, необходимые для адаптации в начальной школе.

Практико-ориентированные проекты, выбираемые для работы с дошкольниками, предполагают ожидаемый, конкретный результат, направленный на социальные интересы. Такая деятельность требует серьезной подготовки со стороны воспитателя.

На отдельных педагог корректирует деятельность дошкольников, обсуждает полученные результаты, помогает малышам внедрять в практику готовый продукт.

Внутри одной группы можно использовать открытые проекты. В процессе работы над ними не возникает дополнительных проблем, поскольку дети и родители отлично знают друг друга. У дошкольников появляется реальная возможность продемонстрировать свои творческие способности, получить навыки коллективной работы, приобрести дополнительные знания и умения. При этом психологи рекомендуют педагогам соблюдать осторожность, выбирая для работы открытые проекты. При чрезмерной изоляции групп внутри одного образовательного учреждения у дошкольников не будет возможности приобретать опыт сотрудничества с ребятами других возрастных групп, это негативно отразится на процессе их адаптации в школе.

Контакты с представителями разных возрастов нужны дошкольникам для расширения сферы общения, социального опыта.

Индивидуальная деятельность

Если в школах, лицеях, гимназиях индивидуальная деятельность считается наиболее распространенным видом исследовательской работы, то в дошкольных образовательных учреждениях она применяется значительно реже.

Индивидуальный проект предполагает полную вовлеченность ребенка в процесс. Достигнуть подобного эффекта довольно проблематично из-за возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Они активны, им сложно долгое время концентрироваться на одном и том же виде деятельности. Именно поэтому индивидуальные проекты исследовательского характера - большая редкость в детских садах.

Среди тех вариантов, которые также можно отнести к самостоятельным творческим работам, в ДОУ малышам предлагаются сочинения, аппликации, рисунки к сказкам, рассказам. Безусловно, помощь в работе им могут оказывать мамы и папы, превращая индивидуальное задание в способ проведения совместного досуга, увлекательное занятие для всей семьи.

Работа в коллективе способствует формированию у дошкольников навыков сотрудничества, позволяет воспитателю приобщать малышей к творческой деятельности. Дети учатся распределять обязанности внутри небольшой группы, вместе искать способы решения поставленной перед ними задачи, отвечать перед другими детьми за тот этап, который им был поручен.

Помимо опыта коллективного творчества, дошкольники получают массу впечатлений, положительных эмоций, что является отличным вариантом формирования товарищеских взаимоотношений между сверстниками.

Групповые проекты рассчитаны на 3-12 участников, решающих общую задачу. После завершения работы маленькие исследователи представляют готовый продукт, получая при этом навыки публичной защиты.

Способы внедрения проектов в ДОУ

Данный процесс является сложной и ответственной задачей, поставленной перед воспитателем ФГОС второго поколения. Педагог, планируя подобную деятельность, учитывает возрастные особенности дошкольников, продумывает продолжительность каждого этапа проекта.

Предлагаем несколько конкретных примеров подобной работы.

Проект «Азбука здоровья» рассчитан на 2 года, его участниками являются ребята из младшей группы ДОУ, а также их родители. На первом этапе предполагается серьезная работа с мамами и папами малышей, проводимая в виде лекций, бесед, тренингов. Цель такой деятельности в знакомстве родителей с возрастными особенностями дошкольников, разъяснении им значимости ведения профилактики простудных заболеваний.

К проекту привлекается медицинский работник, психолог ДОУ. Совместными усилиями родителей, воспитателя, преподавателя физической культуры, музыкального работника, психолога, медика продумывается алгоритм профилактики простудных заболеваний у детей, подбираются методики, оптимально подходящие для малышей.

Второй этап проекта, посвященного повышению иммунитета у детей младшего дошкольного возраста, связан с практическим внедрением выбранной методики закаливания.

Например, после дневного сна малыши, двигаясь по кругу, выполняют шуточную зарядку, при этом обирая себя влажной варежкой. Постепенно продолжительность упражнений возрастает, температура воды для обтираний понижается.

Для мониторинга результатов внедрения проекта медицинским работником отслеживается статистика простудных заболеваний у малышей, вовлеченных в проект.

На третьем (заключительном) этапе подводятся итоги проведенной работы, анализируется изменение количества детей, больных простудными заболеваниями, делаются выводы о целесообразности введения закаливания.

Проект «Мы в ответе за тех, кого приручили»

В каждой группе детского сада есть собственный живой уголок. Если раньше в нем можно было увидеть домашних животных, то сейчас, помимо живых цветов, во многих ДОУ устанавливаются аквариумы с рыбками. Проект направлен на привитие подрастающему поколению навыков бережного отношения к живой природе. Каждый ребенок получает определенное задание:

поливание цветов;
вытирание пыли с листьев цветов;
пересаживание растений (под руководством воспитателя);
кормление рыбок.

Данный проект является долгосрочным, он способствует формированию у малышей чувства ответственности за живых существ.

Постепенно воспитатель перераспределяет обязанности между малышами, чтобы у каждого из них были сформированы разные практические навыки и умения.

Проект "Юные актеры"

Дошкольники 5-6-летнего возраста с удовольствием принимают участие в разных творческих мероприятиях. Именно поэтому в качестве одного из проектов, предназначенных для работы со старшими дошкольниками, можно рассматривать создание собственного театра. Вместе с воспитателем, родителями дошкольники создают героев для своих постановок. Далее подбирается репертуар, происходит распределение ролей между начинающими актерами. На следующем этапе реализации данного проекта предполагается проведение репетиций. Они способствуют отработке речевых умений, формированию коммуникативных навыков, позволяют малышам проявлять свои творческие способности. Готовый спектакль ребята сначала показывают в своей группе, затем могут выступить с ним перед родителями, другими дошкольниками.

Заключение

Сложно представить себе современное дошкольное образовательное учреждение, в котором бы не использовались разные варианты проектной деятельности. Оптимальными и наиболее результативными для ДОУ считаются коллективные виды, направленные на вовлечение в творческую работу максимального количества дошкольников.

Малыши с удовольствием вовлекаются в подготовку к праздникам, готовят концерты для родителей, создают им из бумаги, картона настоящие «шедевры» современного искусства.

В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных программах на сегодняшний день уже давно прописаны основные требования, которым должен отвечать выпускник даже детского сада.

Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. В ДОУ нашей страны данное направление пока что не слишком хорошо развито, но ситуация постепенно меняется с каждым годом.

Для чего это вообще нужно?

Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.

Что такое проект? Общие сведения о понятии

Следует знать, что сам термин “проект” было позаимствовано из классического латинского языка, в котором оно изначально означало “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. И как все это увязать с работой в дошкольном образовательном учреждении? В этом случае “проект” - это такой способ усвоения ребенком информации об окружающем мире, когда он самостоятельно разыскивает информацию и готовит ее оглашение перед сверстниками. Основная работа по направлению познавательной деятельности выполняется преподавателем.

Важно помнить, что проектная деятельность в ДОУ обязательно должна подразумевать получение социально значимого результата. Проще говоря, в основе работы должна лежать некая проблема, для решения которой нужен последовательный поиск, выяснение наиболее ответственных моментов. Результаты этой деятельности анализируются и объединяются в единое целое.

С педагогической точки зрения

С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни.

Суть же технологии проектной деятельности в ДОУ заключается в такой организации образовательного процесса, при которой обучаемые с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера.

Любой проект обязательно должен иметь не только познавательную, но и прагматичную ценность. Ребенок должен знать, какие конкретно данные он получает, и где он сможет их использовать на практике. Это основной тезис технологии проектной деятельности в ДОУ. Сегодня такой точки зрения стараются придерживаться практически все современные образовательные учреждения, которые стараются отыскать разумный баланс между получением практических и теоретических знаний.

Основа метода, его этапы

В основу метода положена идея, что любая образовательная деятельность должна быть направлена сугубо на результат, достижение которой должно осуществляться совместной работой детского коллектива и педагога. При этом все действующие лица работают над единой темой. В настоящий момент профессиональные педагоги выделяют три основных этапа в развитии проектной деятельности. Они представляют собой особую совокупность исследовательских, творческих и проблемных методов. Давайте рассмотрим каждый этап подробнее.

Первый этап . Подразумевает «подражание и исполнение», причем реализация этого метода возможна только в случае работы с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе организация проектной деятельности в ДОУ предполагает участие детей “на вторых ролях”, когда они делают что-то или по прямому предложению взрослого педагога, или же попросту подражают ему. Важно, что такой подход не противоречит самой природе ребенка. Дело в том, что в этом возрасте у детей существует стремление привлечь внимание взрослого, наладить с ним хорошие отношения.

Второй этап . Это время развития, а реализация данного способа начинается с возраста в 5-6 лет. В это время дети характеризуются тем, что уже способны на организованную самостоятельную деятельность, могут оказывать друг другу необходимую в данный момент помощь. Ребенок уже намного реже обращается с просьбами к преподавателю, старается активнее налаживать взаимодействие с собственными сверстниками. У детей уже имеется самоконтроль и самооценка.

Таким образом, организация проектной деятельности в ДОУ на этом этапе должна учитывать, что ребенок может адекватно оценивать и осознавать как свои действия, так и поступки сверстников.

Стоит помнить, что они уже видят и оценивают проблему, способны уточнять достигаемую цель, а также выбрать те средства, которые оптимально способствуют достижению требуемого преподавателем результата. Самое важное обстоятельство заключается в том, что они уже способны не только на механическое обсуждение предлагаемых преподавателем тем, но и на собственные проекты.

Третий этап . Это уже время настоящего творчества, которое характерно для детей в возрасте 6-7 лет. Любой метод проектной деятельности в ДОУ обязательно должен создавать такие условия обучения, которые не будут отпугивать его от решения сложных проблем. Нужно создавать такие условия, при которых ребенку было бы комфортно выбирать темы для своих проектов, а также методов и времени работы над ними.

Специфика работы с дошкольниками

Чем же должен характеризоваться любой метод проектной деятельности в ДОУ? Вы должны четко понимать то обстоятельство, что в большинстве случаев ребенка приходится «наводить», способствовать обнаружению проблемы, а в некоторых случаях - прямо способствовать ее возникновению. Важно постараться «затянуть» детей в какое-то совместное предприятие, но крайне важно в этом случае не переусердствовать с опекой.

С чего начинать планирование проекта?

Планирование любой проектной деятельности в обязательном порядке должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов: “Для чего вообще нужна эта работа?”, “Ради чего ее стоит осуществлять?”, “Что станет с конечным результатом труда после завершения работы?”, “В какой форме следует реализовывать продукт»…

Об этом же говорят и требования ФГОС. Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.

Работа над проектом

Как несложно догадаться, на первом этапе вам предстоит правильно и обоснованно выбрать подходящую тему. Что должно предполагать использование проектной деятельности в ДОУ с точки зрения педагога? В этом случае нужно понимать, что углубленный выбор какой-то темы должен осуществляться только совместно с ребенком (!). Опытные учителя говорят, что выбору должны предшествовать три «золотых» вопроса: «Что мне известно? Что я хочу узнать в ближайшем будущем? Как лучше узнавать об этом?».

Конечно же, темы проектной деятельности в ДОУ должны быть достаточно простыми и интересными, способными заинтересовать каждого ребенка.

Если педагог окажется способен организовать правильный диалог с детьми, то он будет способствовать не только развитию их самооценки, но и их способностей к оценке полученных данных с точке зрения их пользы в повседневной деятельности. Важно помнить, что реализация проектной деятельности в ДОУ также способствует нормальному формированию речевого аппарата и языковых способностей ребенка. Это подтверждают логопеды, которые в последние годы фиксируют бурный рост числа специфических проблем в этой области.

Нужно правильно организовать процесс сбора информации: эта работа должна быть увлекательной, она не может утомлять обучаемых. Воспитатель или педагог должны создать такие условия, в которых детям было бы максимально комфортно и необременительно работать.

Реализация проекта

Важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, в ходе которых ребенок получает бесценный научный опыт, который наверняка пригодится ему и в дальнейшей жизни. Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия.

Что же касается побудительных мотивов исследовательской деятельности, то в таком амплуа должны выступать обсуждения проблемной темы. Это не только помогает ребенку обнаруживать новые стороны и нюансы интересующей его темы, но и позволяет вовлечь в обсуждение весь коллектив. Это в любом случае очень полезно, так как «совместный разум» может помочь в решении действительно сложных задач.

Презентация

Заканчивается проектная деятельность воспитателя ДОУ организацией презентации по пройденной теме. В ходе данного мероприятия отлично раскрывается творческий потенциал каждого дошкольника, а также находят практическое применение все сведения, которые дети получили в ходе работы над своим проектом. Задача воспитателя состоит в том, чтобы каждый ребенок мог рассказать о проделанной им работе, осмыслить все проделанное, а также испытать гордость за свои успехи.

Чрезвычайно важным является то обстоятельство, что дети приобретают навыки выступления перед аудиторией, а также осваивают невербальные приемы общения (специфические мимика, жесты и прочее).

Рефлексия

По мере нарастания активности ребенка, позиция воспитателя или преподавателя по отношению к нему может изменяться. В общем-то, это банальные положения личностно-ориентированных способов обучения. Они повествуют о том, что сперва преподавателю принадлежит роль учителя и организатора на первых порах, а затем наставником и корректировщиком, который только направляет детские устремления в нужное русло.

Среднестатистический план работы над проектом

Нужно отметить, что чаще всего творческая проектная деятельность в ДОУ организуется в рамках специально отведенных занятий. Они имеют строго определенную структуру и включают в себя следующие этапы: создание положительной мотивации обучаемых, введение в проблему и рассказ о ее важности, а также выработка поэтапного плана по решению задачи, который формируется в ходе исследовательской деятельности. После этого происходит обсуждение результатов, систематизация полученных данных. Если есть возможность, дети могут продемонстрировать полученные навыки на практике.

Могут быть реализованы следующие типы проектов (по длительности): долгосрочные (от одного до трех лет), на несколько месяцев, на месяц, неделю (недели), а также на несколько дней или вообще на день.

Итак, давайте опишем опосредованную последовательность работы над каким-то заданием:

В зависимости от потребностей и способностей конкретного ребенка, педагог ставит задачу (посоветовавшись со своим же подопечным).
Следом учитель вовлекает школьников в процесс решения проблемы.
Далее нужно как можно сильнее увлечь школьников и даже их родителей поставленной перед ними задачей.
К решению должен привлекаться родительский комитет и педсовет. Проектная деятельность в ДОУ - общественная задача!
Если есть такая необходимость, можно обратиться за помощью к каким-то узким специалистам в этой области.
Кроме того, проектная деятельность педагога в ДОУ предполагает и дальнейшую совместную работу с родителями: совместно с ними нужно составить подробный план мероприятия.
Сам ребенок в это время (пользуясь помощью) собирает всю необходимую информацию.
В это же время он проводит наблюдения, участвует в тематических играх и посещает необходимые экскурсии.
Педагог не должен забывать, что и в это время дети должны получать домашние задания.
Очень важно всячески поощрять самостоятельные действия как самих детей, так и их родителей, которые могут искать материал путем самостоятельного «расследования» в заданной области.
После этого педагог организует презентацию проекта, на которой дети рассказывают все сведения, которые им удалось получить и систематизировать.
Учитель произносит завершающую речь, при необходимости выступает на педагогическом совете.

Выводы

Таким образом, в ходе реализации проекта происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проще говоря, проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению в школе и даже ВУЗе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проектная деятельность в ДОУ

Дети любят искать, сами находить. В этом их сила.

А. Эйнштейн .

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

4. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи ещё в 19 веке. Продолжил эту тему профессор Уильям Херд Киллпатрик, который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания.
Развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет дошкольнику успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.
Основное предназначение методов проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем.
Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

Является одним из методов развивающего обучения;
- повышает качество образовательного процесса;
- служит развитию критического и творческого мышления;
- способствует повышению компетентности педагогов.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Внешний результат - продукт - можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Этапы реализации метода проектов можно свести к четырем основным:

1. Подготовительный (целеполагание) - определение цели.

2. Разработка проекта – составление плана деятельности по достижению цели (к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу), в каких источниках можно найти информацию и пр.)

3. Выполнение проекта – практическая часть, получение продукта проекта.

4. Подведение итогов – презентация продукта проекта, определение задач для новых проектов.

Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Воспитатель должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы.

На подготовительном этапе очень эффективными являются обучающие игры – исследования на различные темы, интересующие детей, в которых они знакомятся с основами проектно-исследовательской работы, получают все необходимые рекомендации по построению своей первой научной работы. Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. На данном этапе необходимо:

выбрать тему;
определить цель исследования;
поставить задачи исследования;
выдвинуть гипотезу.

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Гипотеза – предложение, догадка ещё не доказанная логически. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Самую главную гипотезу надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

по тематике;
по составу участников;
по срокам реализации.

На практике чаще всего используются следующие типы тематических проектов:

исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление коллажей, витражей и др.);
творческие (оформление результата в виде открытого занятия, викторины, КВН)

Другими признаками классификации являются:

состав участников: групповой, подгрупповой, личный, семейный, фронтальный.
продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, метод проектов должен способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающую пространство и себя в нем.

Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Успехов в работе!

Памятка «Как работать над проектом»

Правила выбора темы проекта

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3 . Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5 . Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у дошкольника ограниченна.

Правило 6 . Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Этапы работа над проектом

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)

Тип проекта		Возраст детей
Исследовательско-творческий	Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна	Старшая группа
Ролево-игровой	Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы	Вторая младшая группа
Информационно-практико-ориентированный	Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)	Средняя группа
Творческий	Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.	Вторая младшая группа