Методическая разработка "коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе". Рабочая программа педагога-психолог по сопровождению дошкольника при подготовке к школьному обучению "я хочу в школу" Психологическая подготов

Марина Читоркина
Программа формирования психологической готовности детей 5–7 лет при подготовке к школьному обучению

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка

Отдел образования по Куйбышевскому району г. Новокузнецка

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 114»

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости . Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста , ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний , умений, навыков и здоровья. От того, как ребенок подготовлен к школе , во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в школе .

Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению . Тем не менее, большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами . Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития.

Еще в 1950 – х годах Л. И. Божович отмечено, что складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника .

Аналогичных взглядов придерживался А. В. Запорожец (1986, считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н. И. Гуткиной (1993, где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению . Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении .

В работах Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Эльконина (1994) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие : наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу, определяемых достижением нового уровня психической регуляции ; развитие наглядно – образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.

Таким образом, понятие «готовность ребенка к школе » , комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.

Проблема разной подготовленности детей существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни , осложняет организацию учебного процесса. Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости заключается в том, что многие дети «малы» психологически , то есть не готовы к школьному обучению , новым условиям жизнедеятельности, системе требований, которые школа предъявляет к ученику.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника .

В системе подготовки дошкольников к обучению в школе актуальной является организация педагогом – психологом развивающих занятий , которые помогают формировать и развивать у детей школьно – значимые навыки , адаптировать их к обучению в школе .

На сегодняшний день возникла необходимость выстраивания системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для равного стартового уровня детей при поступлении в школу . Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе , необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования , в каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребенка. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту .

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства . Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого -педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Программа предполагает занятия с детьми подготовительной группы (5 - 7 лет) один раз в неделю. Продолжительность таких занятий 30 - 35 минут. Оптимальное количество участников 8-10 человек. Программа рассчитана на 22 занятия.

Цель программы : формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе .

Задачи программы :

Развитие познавательных процессов;

Развитие произвольности поведения;

Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Развитие речи, словарного запаса, мелкой моторики;

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения .

Перед проведением коррекционных занятий и после завершения курса занятий проводилась диагностика готовности детей подготовительной группы по следующим методикам :

Анкета для родителей (приложение 1)

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко (приложение 2)

II. Используемые психодиагностические методики

Анкета для родителей

Цель : родители самостоятельно смогут достаточно объективно оценить подготовленность своего ребенка к школе .

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко.

Цель : диагностика психологической готовности детей 5 -7 лет к школьному обучению .

Перечень оборудования к программе :

Демонстрационные и методические материалы – плакат к упражнению «Ориентировка в пространстве» , набор картинок к упражнению «Что сначала, что потом» , «Запомни, нарисуй» , «Угадай, как нас зовут» , 10 картинок к упражнению «Что исчезло» , мел и. д.

Раздаточные материалы по числу детей – счетные палочки , простые и цветные карандаши, наборы «Учимся считать» , бланки с заданиями, бланки к тесту «Хочет ли ребенок идти в школу ?» .

Магнитофон с записью спокойной музыки – «Шум дождя» , «Звуки природы» , «Морской бриз» и т. д.

Игровой материал – мяч, колокольчик, клубок ниток, ежик и т. д.

Программа формирования психологической готовности детей 5 - 7 лет при подготовке к школьному обучению делится на шесть блоков :

Вводный блок программы – «Знакомьтесь – это я!» направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с детьми. Блок включает в себя занятия, направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также здесь проводится вводная диагностика детей , направленная на изучение группы, с целью корректировки программы . На этом этапе работы устанавливается эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений, соответствующих тому уровню, к которому он максимально приспособлен.

Коммуникативный блок – «Давайте жить дружно!» . Целью является формирование и развитие коммуникативных умений : слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов (психокоррекционных игр , сказок, дидактических упражнений и др.) у детей формируется социально-адекватные способы взаимодействия с окружающим миром. В этом блоке дети знакомятся со сказками. Рассказывая сказку детям, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. На этом этапе реализации программы у детей формируется коммуникативные умения : слушать друг друга и понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях.

Познавательный блок – «То, что меня окружает» .

Цель : развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы - мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления, а также создание условий для становления внутренней позиции школьника . Для этого блока были подобранны упражнения на развитие познавательных процессов. В занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика.

Мотивационный блок

Цель - формирование у детей мотивов , побуждающих к учению. Здесь дошкольники расширить свое представление о школе , какие новые обязанности у них появятся в школе ; узнают о системе требований, предъявляемых школой и учителем . Мотивационная готовность - наличие у детей стремления идти в школу , интерес к школе , желание познавать новое. Для формирования мотивационной готовности к школе были использованы загадки на школьную тему , подобранны игры на школьную тему .

Эмоционально-волевой блок. Главным в развитии эмоционально-волевой готовности к школе отводится воспитанию мотивов достижения цели (не бояться трудностей, стремление преодолевать их, не отказываться от намеченной цели). Детям необходимо научиться управлять своим поведением (на уроке, во время перемены, сохранять работоспособность в течение одного урока и в течение учебного дня, а также уметь управлять своим эмоциями. Для развития эмоционально-волевой сферы использовались сказки, рассмотрение картин, прослушивание музыки.

Заключительный блок – «Смотрите, что я умею!» - решает задачу выявления уровня усвоения программы посредствам проведение итоговых мониторинговых процедур. Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение курса занятий.

IV. Структура занятий

1. Вводная часть состоит из постоянного ритуала начала занятий; Начало занятия - это своеобразный ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, желают друг другу, что-то приятное.

Ритуалы начала занятий - «Волшебный клубочек» , «Я рад тебя видеть» , «Эхо» , «Комплименты» , «Доброе утро» (Приложение № 3)

Правила работы на занятии. В начале каждого занятия детям дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение и проговариваются правила поведения на занятии. 1. «Уважай себя и других детей » (не разговаривай на занятии, если это не связано с выполнением задания; внимательно слушай других ребят) 2. «Не выкрикивай, даже если знаешь правильный ответ» 3. «Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить» 4. «Работаем дружно» 5. «Обращаемся к ребятам по имени.

2. Основная часть направлена на :

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие познавательных процессов;

Развитие эмоциональной сферы.

В основной части занятия строятся в занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, речи.

Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движения, осанки, работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировка глазомера.

Велика роль загадок в обучении детей . В занятиях использовались загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует расширению знаний об окружающем мире.

Особое внимание уделялось сказкам. Сказки для школьной адаптации . Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы . Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе , предлагаются следующие сказки : Создание «Лесной школы » , «Букет для учителя» , «Смешные страхи» .

Сказки об отношениях учеников к атрибутам школьной образовательной среды. Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно обращаться со школьными принадлежностями , адекватно относиться к ним, развивают аккуратность и самостоятельность : «Собираем портфель» , «Волшебное яблоко» .

Сказки об отношении учеников к урокам, занятиям. Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет детям понять логику процесса обучения , прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Этому могут способствовать следующие сказки : «Школьные оценки » , «Ленивец» , «Списывание» , «Подсказка» .

Сказки о здоровье Проблемы усталости, раздражительности, вызван-ные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках : «Прививка» , «Обманный отдых» .

Сказки о школьных конфликтах . Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни . Профессиональная осторожность в такие моменты необходима. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях : «Ябеда» , «Хвост» , «Драки» , «Дружная страна» .

В заключении сказка «Гордость школы » .

3. Расслабляющие упражнения направлены на снятие психоэмоционального напряжения , внушение желательного настроения, поведения. (Приложение № 5)

4. Заключительная часть состоит из обобщения полученных навыков и подведения итогов и ритуала окончания занятия. Ритуалы окончания занятий - «Круг друзей» , «Эстафета дружбы» , «Солнечные лучики» , «Всем, всем до свидания!» , «Доброе пожелание» . (Приложение № 4)

Елена Бенецкая

ВВЕДЕНИЕ

Наши дети живут в эпоху полную противоречий, насыщенную информацией. Их поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Родителям просто не хватает времени побеседовать с ребенком. Многим детям все труднее становится нормально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Чтобы воспитать гармоничную личность, необходимо развивать не только познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, но и эмоциональный интеллект, личностные качества ребенка, коммуникативные навыки.

Становление личности – одна из важнейших сторон нравственного воспитания, которое включает в себя освоение растущим человеком моральных ценностей, формирование нравственных качеств и способности жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении.

Нравственное развитие ребенка основывается на следующей структуре :

Когнитивный компонент (нравственное сознание) – знание нравственных норм, знание о том, что хорошо, а что плохо.

Эмоциональный компонент (нравственные чувства) – чувства, которые вызывают у ребенка эти нормы (ребенок может знать, что жадным быть плохо, но при этом негативно относиться к этой норме – ведь жадным быть так выгодно)

Поведенческий компонент (нравственная направленность поведения) – реальное поведение ребенка, оно может как соответствовать моральным нормам, так и противоречить им.

Знание не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне. Задача педагогов и родителей не только дать знания, но и способствовать их принятию, одобрению со стороны малыша – их реализации им в повседневных поступках. А это возможно лишь через практическую деятельность : личный пример, игру, этюды, упражнения.

Проблемой педагогов-психологов в маленьких городах , поселках является непросвещенность населения, недоверие. Большинство родителей не созрели для принятия психологической помощи . Но есть вопрос, который волнует всех без исключения родителей – это подготовка ребенка к школе .

Чтобы расположить к себе родителей, вызвать в них интерес и доверие, мной и была выбрана именно эта тема «Психологическая готовность ребенка к школе ». Чем больше я изучала материал, тем больше убеждалась в актуальности данной проблемы, тем более, что и администрация детского сада, и воспитатели сделали заявку именно по этому вопросу. Нарабатывать материал начала с 1998 года. Разработала план работы кружка «Фантазеры» - куда вошли 28 занятий, которые проводились в подготовительной группе 1 раз в неделю. На этих занятиях больший акцент делался на развитие психических процессов : мышление, память, внимание и т. д.

Но диагностические исследования детей , анкетирование родителей и воспитателей побудили меня к созданию новой программы , где на первый план вышли задачи на развитие коммуникативных способностей, эмпатии, структуру самосознания, которую образуют следующие компоненты : самооценка, притязание на признание, образ себя как представителя определенного пола.

Занятия организуются в игровой форме, т. к. это основной вид деятельности дошкольников . Проводятся с детьми подготовительной логопедической группы 1 раз в неделю, с октября по апрель.

Цель : Подготовка детей к школе .

Задачи :

1. Развитие коммуникативных качеств, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .

2. Формирование эмоционально-мотивационной установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.

3. Расширение представлений детей о школе , снятие страха перед школой ; формирование у детей позиции «Я – школьник » .

4. Развивать интеллект дошкольников : образное логическое мышление, все виды памяти, внимание, восприятие, речь, готовить руку к письму.

По традиции каждое занятие начинается с речевки – это дисциплинирует, объединяет ребят и настраивает на работу.

Все занятия состоят из подбора дидактических, подвижных игр, этюдов и упражнений, благодаря которым занятия проходят динамично, интересно и помогают решить все указанные выше задачи. Частая смена деятельности позволяет не допустить утомления и на протяжении всего занятия удерживать внимание детей , желание заниматься.

Планируемый результат :

1. 100% подготовка детей к школе .

2. Положительная мотивация к обучению в школе .

3. Развивать у детей такие качества как терпимость, усидчивость, дисциплинированность, доброта, взаимопонимание, доброжелательность, активность.

Тематический план

I Развитие коммуникативных навыков, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .

II Развитие эмоциональной сферы, самосознания и индивидуальности.

III Расширение представлений о школе , принятие себя в роли ученика.

IV Развитие психических процессов (мышление, речь, внимание, память, восприятие)

Игры, этюды, упражнения : «Соберитесь вместе» , «Давайте поздороваемся» , коллективное сочинение сказки, «Встаньте все те, кто…» , «Мое настроение» , «Подарок на всех» , «Сбрось усталость» , «Нарисуй настроение» и т. д.

Этюды и упражнения : «Угадай эмоцию» ,

«Лото настроений» , «Новая кукла» , «Баба Яга» , «Золушка» , «Назови похожее» и т. д.

Беседа «Кое-что о школе » , чтение стихов и произведений о школе , знакомство с умными книгами : словарями, энциклопедиями, учебниками и т. д.

Дидактические игры и упражнения : «Пальчиковая гимнастика» , «Угадай загадку» , «Найди по описанию» , «Плохо-хорошо» , «Что изменилось?» , «Непохожих не бывает» и т. д.

Л И Т Е Р А Т У Р А :

1. Гаврина С. Е. и другие «Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать»

Ярославль 1997г.

2. Калинина Р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника »

3. Козлова С. А. «Мой Мир – приобщение ребенка к социальному миру»

Москва 2000г.

4. Лебеденко Е. Н. «Развитие самосознания и индивидуальности»

Москва 2003г.

5. Панфилова М. А. «Игротерапия общения»

Москва 2001г.

6. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей »

Ярославль 1997г.

7. ТРИЗ : журналы «Дошкольное воспитание » №№7-8,9-10 за 1992г. ;

№№3,4,6 за 1993г. ; №№5,10 за 1994г. ; №№4,6 за 1995г.

8. Хухлаева О. В. «Лесенка радости»

Москва 1998г.

9. Чистякова М. И. «Психогимнастика »

Москва 1990г.

10. Шипицина Л. М. и другие «Азбука общения»

Публикации по теме:

Доклад для родителей в подготовительной к школе группе «Психологическая готовность ребёнка к школе» Тема собрания: «Психологическая готовность ребёнка к школе».Цель родительского собрания: повышение психолого-педагогической компетентности.

Проект «Подготовка детей к школе» Актуальность проекта: Подготовка детей к школе является одной из главных проблем. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают.

Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к обучению в школе» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение- д/с №1 «Колокольчик» Консультация для родителей в подготовительной.

Программа кружка «Подготовка к школе» Пояснительная записка. Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.

Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.

Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения.

Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек.

В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

ПРОГРАММА
“Хочу учиться!”

дошкольники

№ п/п	Содержание	Количество часов
1.	Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.	12
2.	Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.	10
3.	Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.	15
4.	Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость)	10
5.	Развитие воображения	7
6.	Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук	10
	Всего:	64

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.

№	Содержание	Количество часов
1.	“Знакомство. Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”.	4
2.	“Недостающие фигуры, память и счет” 1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
3.	“Лишний предмет, фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
4.	“Коврики, классификация, запомни фразы” 1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
5.	“Найди фигуру, память, фрагменты” 1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
6.	“Каскад слов, домики, классификация” 1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
7.	“Расставь значки, память, сравнение предметов” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”.	4
8.	“Пространственное представление, регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”.	4
9.	“Наблюдательность, графический диктант” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.	4
10.	“Зрительное воображение, что пропущено” 1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.	4
11.	“Найди числа, узор, последовательные картинки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”.	4
12.	“Копирование образца, классификация, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
13.	“Веселые картинки, пропущенные фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
14.	“Лабиринты, парные картинки, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
15.	“Лестница, третий лишний” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.	4
16.	“Сравни картинки, фигурки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”.	4

Литература:

1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
2. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
3. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.
5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
6. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
7. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
8. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
9. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
10. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
11. Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.
12. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.

Цель программы:

Подготовка ребенка к вхождению в школьный ритм, научить детей справляться с трудностями личного и социального характера.

Задачи программы:

· развитие произвольного поведения

· развитие навыков общения

· формирование целенаправленного внимания

· развитие памяти

· развитие навыков произвольной регуляции эмоций.

Тематический план занятий.

Тема 1. Беседа с родителями.

Цель: Ознакомление родителей с программой психологической подготовки детей к школьному обучению.

Встреча №1.

Я думаю, вы согласитесь с тем, что мечта каждого родителя - вырастить малыша здоровым, психически гармоничным и счастливым. Но часто, руководствуясь своим представлением о здоровье, гармонии и счастье мы непоправимо насилуем естественную природу детства. Мы ежедневно стараемся управлять жизнью ребенка, заставляя его действовать и жить по нашим представлениям и предписаниям. И тогда, вопреки нашим ожиданиям, вопреки желанию взрослых вырастить жизнерадостных, самостоятельных детей, мы часто получаем совсем обратное: детей пассивных, несамостоятельных или неуправляемых, лишенных познавательных интересов и способностей к творчеству.

Как избежать этого?

Если обратиться к природе естественного развития ребенка, то можно понять, что силой ничего не возьмешь от природы, силой можно только разрушить. Поэтому не стоит подчинять, подавлять, управлять своим малышом, а лучше постараться сделать так, чтобы ребенок естественным для него путем становился увереннее в себе, самостоятельнее, добрее.

Произвольная психологическая регуляция у маленьких детей не развита и соблюдение предписанного взрослыми правила из страха наказания - это не самоконтроль, а форма самозащиты от грубой агрессии взрослых. Поэтому необходимо развивать в ребенке способность к произвольности в управлении своими эмоциями и действиями. И таким образом научить его самостоятельно справляться с собой.

Предлагаемая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего возраста и с учетом проблем, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения: неспособность сосредоточиться на задании, неумение перестроиться от одного вида деятельности к другому, страх вхождения в новый коллектив.

Чтобы избежать или ослабить трудности вхождения в школьный ритм, программа нацелена на развитие произвольного поведения, на развитие различных видов внимания, моторных навыков, на развитие мышления.

Занятия проводятся в форме игр на увлекательные для детей темы.

Элементами игр являются специальные упражнения, которые включают в действие фантазию ребенка, эмоции, пластику.

Направленность упражнений-игр различна. Есть упражнения на развитие внимания, памяти, умения добиваться конечной цели. Есть упражнения на выражение эмоций: направлены они на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение активно выразить свое. Включены также упражнения на установление взаимопонимания: целью этих упражнений является развитие умения устанавливать контакт с окружающими, взаимодействовать с партнером. Важное значение имеет развитие тонкой моторики. И поэтому в программу включены пальчиковые игры: они подготавливают руку к письму, развивают внимание и терпение, стимулируют фантазию. Есть упражнения, которые учат ребенка направлять свое внимание на внутренние ощущения, и таким образом они учат осознавать, различать эти ощущения и уже потом - произвольно менять их характер.

Есть основание полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия в управлении самим собой.

Тема 2. Тестирование детей.

Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Встреча №2.

Психологическая готовность к школе это прежде всего желание получать знания, это умение слушать учителя и выполнять его задания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные, это и определенный уровень развития произвольных когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и др.), а так же развитие речи и фонематический слух.

В соответствии с этими понятиями и была разработана практическими психологами А.Д. Андреевой и Е.Е. Даниловой диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

I. Установление контакта с ребенком и выявление уровня развития произвольного поведения.

Методика Л. Красильниковой "Да" и "нет" не говорите". (Текст методики приводится по А.Г. Лидерс, 1995).

Инструкция. Мы с тобой будем играть в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?". Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все понял?

Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.

Перечень вопросов:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?

4. Ты любишь ходить в детский сад (школу)?

5. Ты живешь далеко от детского сада (школы)?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. Ты умеешь летать?

11. Твой папа (мама) играет в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халат у врача?

17. Тебя зовут … (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в школу?

21. На тебе надето платье (штаны)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответов. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами, недомолвками и пр.

Оценка результатов . Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу "да" и "нет" не говорить", неправильными - те, в которых присутствуют запрещенные слова. Ответы, которые не являются ни правильными, ни неправильными - это тот случай, когда дети или молчат (10 - 30сек), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается. К этой группе можно отнести и исправляемые ребенком прямо в ходе ответа собственные ошибки. Правильным можно считать и кивок, т.к. ребенок в этом случае явно пытается соблюсти правило.

Возрастная норма для детей 6-7 лет составляет примерно 51% от всего числа вопросов, т.е. число правильных ответов д. б. больше 11.

II. Определение особенностей речевого развития и наглядно-образного мышления.

Раскладывание четырех сюжетных картинок по порядку и составление по ним рассказа. Используется два набора картинок - основной и упрощенный. В качестве диагностического материала можно использовать наборы картинок из книги Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной "Помоги принцу найти Золушку" (1994). Первоначально предлагается основной набор. Если ребенок не справляется с этим заданием, ему дается упрощенный вариант.

Инструкция . Перед тобой несколько картинок. Разложи их по порядку: что сначала, а что потом? Объясни, почему ты так думаешь. Сочини рассказ по ним.

Система оценок:

3 балла - картинки разложены правильно. Рассказ связный, логичный, соответствующий содержанию картинок.

2 балла - картинки разложены с нарушением последовательности, однако рассказ связный, отражает предложенную ребенком версию событий.

1 балл - картинки м. б. разложены правильно, но связный рассказ отсутствует. В лучшем случае описываются детали изображения.

0 баллов - картинки разложены неправильно, связный рассказ отсутствует.

Для более точного оценивания речевого развития ребенка к полученному им баллу добавляется еще один балл в случае, если лексика ребенка богата и разнообразна, рассказ яркий и образный.

III. Определение особенностей развития речи и пространственных представлений.

Понимание логико-грамматических конструкций (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994).

Ребенку последовательно предлагаются следующие задания:

Покажи карандашом тетрадь.

Нарисуй крест под кружком, круг - под крестом.

Колю ударил Петя. Кто драчун?

Если ребенок испытывает замешательство, задание повторяют.

Система оценок:

3 балла - правильное выполнение всех заданий.

2 балла - правильное выполнение двух заданий.

1 балл - правильное выполнение одного задания.

Перед ребенком обязательно должны лежать карандаш, тетрадь и листок бумаги.

IV. Готовность руки к освоению письма. Развитие зрительно-моторной координации.

Срисовывание слова, написанного латинскими буквами. Слово-образец предлагается ребенку на отдельной карточке:

Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не научился писать, но попробуй, ты, наверное, тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и постарайся написать так же.

Система оценок соответствует схеме, используемой в методике Керна - Йирасека (1978):

5 баллов - полное соответствие образцу. Размер букв не достигает двойной величины. Присутствует точка над буквой i. Отклонение от горизонтальной строки - не более 30 градусов.

4 балла - слово достаточно хорошо прочитывается. Допускается пропуск или повторение одного элемента при высоком уровне выполнения остальных.

2 балла - видимость письма сохраняется; можно вычленить 2-3 буквы.

1 балл - почти каракули; вычленяются элементы отдельных букв.

V. Дополнительное задание.

Рекомендуется использовать задание "Рисование мужской фигуры", результаты выполнения которого позволяют существенно дополнить психологический портрет ребенка. Оценка этого задания производится по схеме, предлагаемой в тесте Керна - Йирасека.

Общее время обследования - примерно 20 минут.

Примечание . Результаты, показанные ребенком по каждому тестовому заданию, имеют самостоятельное значение и не должны суммироваться. В противном случае общий суммарный показатель приводит к нивелированию индивидуальных различий. Общий показатель не позволяет получить полноценное представление о характере психологической готовности ребенка к обучению.

Тема3. Знакомство с группой.

Цель: Знакомство ведущего с детьми, детей друг с другом, установление рапорта.

Встреча №3.

Упражнение №1. "Имя и движение".

Цель: Знакомство детей, возможность почувствовать свою принадлежность к группе.

Инструкция:

Сядьте в один большой круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение - руками, ногами, всем телом. Вся группа хором повторяет имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого передается ход своему соседу. Я начну первая…

Анализ упражнения:

Чье имя ты запомнил?

Чьи движения тебе понравились больше других?

Знаешь ли ты, что значит твое имя?

Упражнение №2. "Друг к дружке".

Цель: Обеспечение контакта и взаимодействия детей, возможность почувствовать свое тело.

Инструкция:

Сейчас мы будем играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:

Правая рука к правой руке!

Нос к носу!

Спина к спине!

Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке!"

Ухо к уху!

Бедро к бедру!

Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют 5-6 партнеров.

Анализ упражнения:

Понравилась тебе игра?

Легко тебе было действовать быстро?

Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?

Упражнение №3. " Игра с мячом".

Цель: Закрепление стадии знакомства, развитие направленного внимания, произвольного поведения.

Материалы : Мяч среднего размера.

Инструкция:

Ребята, станьте в кружок. Сейчас по моей команде-хлопку тот, у кого мяч, начнет передавать его соседу слева и говорить свое имя. Тот, кто берет мячик, повторяет названное имя. И затем по команде передает мяч дальше по кругу, называя свое имя. И так до завершения круга. Понятно? Тогда начали.

Если группа легко справилась с предыдущим условием, ввести дополнительную команду: два хлопка - запрещающая команда и передавать, и брать мяч.

Анализ упражнения :

Легко тебе было справиться с заданием?

Запомнил имя своего соседа?

Как ты себя чувствовал, когда что-то не получалось?

Упражнение №4. "Молекулы"

Цель: Почувствовать принадлежность к группе, развитие направленного внимания.

Инструкция:

Станьте, пожалуйста, вкруг. Сейчас я включу музыку, и вы начнете двигаться по комнате в любом направлении. Но будьте внимательны, следите за моими командами. Как только я дам сигнал и скажу: "Объединиться по двое", вам нужно будет тут же объединиться в пары. Если я скажу: "Объединиться по четыре", вам нужно будет собраться в группу из 4 человек. И т.д.

Закончить упражнение объединением всех членов группы.

Тема №4. Развитие произвольного поведения.

Цель: Игры, предлагаемые в этом разделе, направлены на воспитание у детей произвольного поведения. Однако, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.

Встреча №4.

Упражнение №1. "Игра с мячом".

Цель: Настрой на занятия, развитие произвольного поведения.

Материалы: Мяч среднего размера.

Инструкция: Аналогична инструкции к упр. №3 (Встреча №2).

Упражнение №2. "Сороконожка".

Цель: Обучение взаимодействию, сплочение группы.

Инструкция:

Дети встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что ты делал, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

Упражнение №3. "Инструкция".

Цель: Умение выслушать, выполнить и дать указание.

Инструкция:

Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Задача водящего - дать группе инструкцию, что детям надо сделать. Группа выполняет. Примеры инструкций: сделать два шага в сторону, сесть на пол, схватиться правой рукой за левое ухо и т.п.

Анализ упражнения:

Понравилось тебе быть водящим?

Если понравилось, то чем?

Легко было выполнять команды?

Упражнение №4. "Да - нет".

Инструкция:

Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения :

Легко было соблюдать условие?

Что делал, когда ошибался?

Завершение. "Отправление письма".

Инструкция:

Дети сидят в одном общем кругу, взявшись за руки. И передают по кругу пожатие-"письмо", полученное от другого участника.

Встреча №5 (конспект)

Цель: Развитие фантазии, умения управлять своим телом.

Упражнение №2. "Мячи"

Цель: Развитие произвольного поведения.

Упражнение №3. "Друг к дружке".

Цель: Развитие произвольного внимания, взаимодействия друг с другом.

Упражнение №4. " Большие пальцы вверх".

Цель: Обучение сосредоточению.

Завершение. "Шепчем вместе".

Встреча №6 (конспект).

Упражнение №1. " Послушай тишину".

Цель: Развитие произвольного внимания, умения владеть собой.

Упражнение №2. "Игра в мяч".

Цель: Развитие внимания, координации движения.

Цель: Развитие концентрации внимания, контроля поведения.

Упражнение №4. "Слепой самолет"

Цель: Формирование умения сосредоточиться, давать и выполнять команды, доверия.

Завершение. "Повтори движение".

Тема №5. Сотрудничество, развитие навыков общения.

Цель: Игры, включенные в эту тему, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умения взаимодействовать со сверстниками, выбирать партнера по игре.

Встреча №7.

Упражнение №1. " Дрожащее желе".

Цель: Овладение навыком контроля мышечного напряжения, ощутить себя членом группы.

Инструкция:

Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будите раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками…

В течение одной минуты показывайте, как вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь - дрожащее желе успокоится не сразу.

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться… Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.

Упражнение №2. "Кенгуру".

Цель: Умение взаимодействовать с партнером, сплочение группы.

Инструкция:

Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стороны, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д.

Затем поменяться ролями.

Упражнение №3. " Менялки игрушек".

Цель: Обучение взаимодействию при помощи невербальных средств, например, осуществляя контакт глазами.

Материалы: Мелкие игрушки.

Инструкция:

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем менялся игрушками.

Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Анализ упражнения:

Как ты догадался, кто поменялся игрушками?

Как удалось молча договориться об обмене игрушкой?

Упражнение №4. "Бездомный заяц"

Цель: развитие быстроты реакции, отработка навыков невербального взаимодействия.

Инструкция:

Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - один-два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы незаметно от него (взглядами, жестами) договариваются об обмене, чтобы перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Цель: Приведение в равновесие эмоционального состояния.

Инструкция:

Дети друг другу "на ушко" передают услышанное от предыдущего ребенка слово.

Встреча №8 (конспект).

Упражнение №1. "Живые картинки".

Цель: Научение невербальным способам общения.

Упражнение №2. "Сороконожка"

Цель: Научение взаимодействию со сверстниками, сплочение группы.

Упражнение №3. " Симметричный рисунок".

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Упражнение №4. "Большой PUZZLE".

Цель: Сплочение группы, установление контакта с партнером, умение добиваться конечной цели.

Завершение. "Живой "Большой PAZZLE".

Встреча №9 (конспект).

Упражнение №1. "Раздувайся пузырь"

Цель: Развитие навыка согласованности действий, внимания к партнеру.

Упражнение№2. "Охота на динозавриков".

Цель: Невербальное взаимодействие с окружающими.

Упражнение №3. "Бездомный заяц"

Цель: Отработка навыков невербального общения, развитие быстроты реакции.

Упражнение №4. " Живые картинки".

Цель: Развитие невербального способа общения.

Завершение. "Карусели".

Тема №6. Формирование целенаправленного внимания, памяти.

Цель: Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Необходимо своевременно помочь ребенку развить эти качества.

Встреча №10.

Упражнение №1. " Передай маску"

Цель: Мобилизация внимания, эмоциональный настрой.

Инструкция:

Посмотрите, пожалуйста, все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (Зафиксировать на лице какое-то выражение, медленно повернуть голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть). А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева". Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и передаем его соседу слева. Выражение лица м. б. комическим или угрожающим, страшным или смешным.

Упражнение №2. "Веселая игра с колокольчиком".

Цель: Развитие слухового восприятия.

Материалы : Колокольчик.

Инструкция:

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий. Водящему завязываются глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Упражнение №3. "Кого не хватает?".

Цель: Развитие внимания, памяти, возможность подчеркнуть важность каждого ученика.

Материалы : Большое покрывало.

Инструкция:

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда нет кого - то в группе? Каждый человек в группе важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь.

Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.

Если дети долго не могут отгадать, попросить спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные смогли узнать его по голосу.

Анализ упражнения:

Почему важен каждый ученик в классе?

Как ты показываешь, что они важны для тебя?

Упражнение №4. "Сто мячей".

Цель: Навык распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Материалы: один или несколько мячей среднего размера.

Инструкция:

Игра проводится в несколько этапов с постепенным усложнением в зависимости от готовности группы.

Главное условие - играть молча.

Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно "договорившись" с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно "договорившись" с ним взглядом и т.д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.

Следующий этап: игра проводится точно так же, только ведущий вводит еще один дополнительный мяч. Между этапами может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события.

Завершение: "Паровоз".

Инструкция:

Станем в цепочку, возьмем друг друга за локотки, руки согнем и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу.

Ведущий сканирует стихотворение Д. Хармса "Поезд". Дети повторяют толь рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.

Поезд мчится и грохочет, Поезд мчится вдоль полей,

Машинист вовсю хлопочет. Эй, цветы водой полей,

Поезд мчится под горой, Поезд мчится темным лесом,

Для детей вагон второй. В гости едет к нам профессор.

Поезд мчится все вперед,

А толстяк все ест и пьет.

Вот мы и приехали.

Встреча №11 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки"

Цель: Мобилизация внимания, развитие тонкой моторики рук.

Цель: Развитие целенаправленного слухового восприятия, умения вступать друг с другом в контакт.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Упражнение №4. "Кого не хватает?"

Цель: Развитие внимания, сплочение группы.

Завершение: "Колпак мой треугольный".

Встреча №12 (конспект).

Упражнение №1. "С закрытыми глазами угадай, кто подал голос…".

Цель: Настрой на занятие, развитие внимания.

Упражнение №2." Говори".

Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия, развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания.

Упражнение №4. "Запомни движения".

Цель: Развитие моторной памяти.

Завершение. "Хоровод".

Встреча №13 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки".

Цель: Развитие внимания, тонкой моторики рук.

Упражнение №2. "Слушай и исполняй".

Цель: Развитие внимания и памяти.

Упражнение №3. "Бездомный заяц".

Цель: Развитие внимания, быстроты реакции.

Упражнение №4. "Говори".

Цель: Развитие направленного внимания, умения контролировать импульсивные действия.

Завершение. "Письмо".

Встреча №14 (конспект).

Упражнение №1. "Ладонь - кулак".

Цель: Развитие активного внимания.

Упражнение №2. "Коровы, собаки, кошки".

Цель: Развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Колпак мой треугольный".

Цель: Научение контролировать внимание, управлять движениями.

Упражнение №4. "Броуновское движение".

Цель: Развитие распределения внимания.

Завершение. "Испорченный телефон".

Тема №7. Развитие навыков управления эмоциональной сферой.

Цель: У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет устанавливать эмоциональный контакт, научится регулировать свое общение.

Встреча №15.

Упражнение №1. "Тряпичная кукла и солдат".

Цель: Снятие эмоционального напряжения, мышечного контроля.

Инструкция:

Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так… (Показать позу). А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпичные. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показать и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными…

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом…

Теперь опять тряпичной куклой…

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины…Теперь стряхните воду с волос… Теперь - с верхней части ног и ступней…

Упражнение №2. "Три лица"

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Я покажу вам сейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.

Сначала я покажу вам печальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждый из вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобы выразить печаль?

Сейчас я вам покажу свирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови, оскалим зубы и сожмем кулаки…

Третье лицо - счастливое. Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу…

Вы поняли, как выглядят эти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое, счастливое…

Теперь разделитесь на пары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим все три выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потом счастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я досчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать ему выбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясь заранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?

Упражнение №3. "Только вместе".

Цель: Получить возможность почувствовать то же, что и партнер.

Инструкция:

Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться?

Анализ упражнения:

С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение №4. "Что я чувствую?"

Цель: Развитие способности к самовыражению, распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Сядьте все вместе в круг. Сейчас мы будем загадывать и разгадывать чувства. Один из вас выйдет на середину и придумает, какое чувство он нам без слов покажет. Выбирайте чувство, которое вам самим хорошо известно по опыту или которое вы часто наблюдаете у родных. Придумайте также ситуацию, в которой это чувство возникает.

Например, кто-то может представить себе такую картинку: "Утром я слышу будильник, который прерывает мой прекрасный сон. Я знаю, что должен вставать, но я еще хочу спать…" И это ребенок может нам показать, как он лежит в кровати, вздрагивает неожиданно, потому что слышит будильник, и прячет голову под подушку, чтобы еще пару минут поспать. Помните, что вы не должны говорить ни слова, когда предлагаете нам свою загадку, но вы можете пользоваться различными подходящими звуками. В примере, который я приводила, ребенок двигался. Но вы можете показать также "застывшую" картинку. Понятно ли вам, как мы будем играть?

Анализ упражнения:

Понравилось тебе загадывать загадку группе?

Какие чувства легче, а какие тяжелее показывать?

Быстро ли догадывался, какие чувства были задуманы?

Завершение. Хоровод.

Встреча №16 (конспект).

Упражнение №1. "Быстрые превращения".

Цель: Осознавание эмоций.

Упражнение №2. "Эмоциональный словарь".

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Упражнение №3." Птица, лягушка".

Цель: Развитие самообладания, координации.

Упражнение №4. "Три лица".

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций (гнев, страдание, раздумье).

Завершение. Скульптурная группа "Солнышко".

Встреча №17 (конспект).

Упражнение №1. "Игры в воде".

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние свое и др. человека.

Упражнение №2. "Кукольный театр".

Цель: Развитие понимания своих и чужих чувств.

Упражнение №3. "Три лица".

Цель: Та же. (Стыд, удивление, сочувствие).

Упражнение №4. "Живые картинки".

Цель: Осознавание эмоций, разрядка.

Завершение. Пантомима "Мое настроение".

Тема №8. Развитие тонкой моторики рук.

Цель: В этот раздел вошли пальчиковые игры и упражнения с бумагой. Подобные занятия активизируют у детей работу мозга, способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму.

Встреча №18.

Упражнение№1. "Братцы".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии, внимания, терпения.

Инструкция:

Ребята, вы умеете делать из бумаги фигурки? Самолетики, кораблики? Однако, мало кто из вас знает, что эти фигурки называются оригами. Слово это пришло к нам из Японии. Там в течение веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они совершали символическое подношение Божеству. Позже оригами стало семейным развлечением японцев, частью национальной культуры.

Сегодня мы будем делать Золотую рыбку. Нам понадобится красивая бумага и гибкие пальчики. А чтобы пальчики стали гибкими, мы их разомнем.

Засиделись в избушке братцы. Захотел меньшой прогуляться. Да скучно ему гулять одному. Зовет он братца вдвоем прогуляться. Да скучно им гулять двоим. Зовут братца втроем прогуляться. Грустно старшим сидеть в избе. Зовут они братцев домой к себе.

(Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты) (Отвести вбок мизинец) (Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию) (Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца) (Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию) (Отвести вбок три прижатых пальца) (Большой и указательный четыре раза соединяются кончиками) (Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется)

При повторении работает другая рука.

Если дети легко справились с первой игрой, предложить им любую другую игру большей сложности ("Гости", "Лестница").

Упражнение №2. Оригами "Золотая рыбка".

Цель: Развитие фантазии, точности движений.

Материалы: Золотистая или серебряная бумага.

Инструкция:

Теперь мы готовы делать Золотую рыбку.

Детям дается подробная инструкция и работа выполняется вместе с ними.

Завершение. "Загадай желание"

Инструкция:

Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Теперь у каждого есть своя Золотая рыбка. И вы можете ее о чем-нибудь попросить. Закройте глаза и обратитесь со своим желанием к рыбке. Но помните, это должно быть доброе желание, это желание никому не должно нести зла.

Занятие №19.

Упражнение №1. Пальчиковые игры "Гости", "Лестница в небо".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии.

Упражнение №2. Оригами "Павлин".

Цель: Развитие тонкой моторики руки, пространственного представления.

Завершение. "Похвастайся игрушкой".

Тема№9. Заключительная встреча.

Встреча №20.

Упражнение №1. "Одинокая звезда".

Цель: Развитие эмпатии, чувства группы.

Материалы : Яблоко, а лучше - на каждых двух детей по яблоку.

Инструкция:

Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось? Я хочу рассказать вам историю про маленькую одинокую звездочку…

В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни… Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. "Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.

(Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если есть еще яблоки, дайте каждому ребенку по половинке яблока.)

Теперь, ребята, встанем вкруг, один позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.

Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате маленькими шажками.

Анализ упражнения:

Почему мудрый старик помог звездочке?

Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?

С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

Ты замечаешь, когда кому-нибудь из близких или товарищей одиноко?

Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?

Завершение. "Созвездие".

Материалы: Несколько больших листов ватмана, краски или фломастеры, на стене плакаты созвездий.

Инструкция:

А теперь представим, что каждый из нас звездочка на небе. Но мы уже не одинокие звезды. Мы с вами встретились здесь, познакомились, много узнали друг о друге, многому научились. Мы образовали целое созвездие. Знаете что это такое?.

Давайте теперь нарисуем наше созвездие… (Совместное рисование.)